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《石榴》教學設計
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《石榴》教學設計，歡迎大家分享。
《石榴》教學設計1
《石榴》是一篇托物言志的優莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
過程設計
教法學法：
在指導學生熟練朗讀全文的'基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
教學流程
第一課時
(一)導人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家 o 1914 年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，1918 年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942 年10 月31 日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預習
1．詞匯積累(結合注釋， 明確一些詞語的音或義)。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁
骨朵 柔媚 爭妍斗艷 古味盎然 光嫩 潛溢
2．請學生用簡潔的語言概括文章的主要(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學生朗讀2--9 自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)
《石榴》教學設計2
【教學目標】
1. 會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學重點】
會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。
【教學難點】
根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學準備】
教師制作幻燈片、準備一個石榴。
【教學過程】
一、導入：（3分鐘）
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟著老師一起寫課題。）
2.齊讀課題。
3.我這里有一首關于石榴的兒歌，一起來讀讀吧！（課件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4. 這就是石榴。(課件出示照片）
二、初讀感知：（10分鐘）
過渡：那么，課文到底寫了石榴的什么呢？
1.下面請大家認真聽老師讀課文，想一想，文中寫了石榴的'什么？按照什么順序寫的呢？
（能在這么短的時間內找到相關內容并總結，真了不起！）
2.你們也想像老師那么讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。
3.看黑板，你能讀好這些字嗎？
4.交流生字。
5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧！（出示課件）
6.開火車讀詞。
7.詞語讀得這么好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。
三、細讀感悟：(15分鐘)
過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。
1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。
2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什么？
比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。
3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎么長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）
4.介紹完石榴果實顏色的變化，課文用兩句話具體描寫石榴果實的句子，我特別喜歡，你喜歡嗎？
猜一猜我為什么喜歡。
你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？
5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嘗到動作，一邊口述文章最后一段內容。）
6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嘗石榴。）
7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？
三、完成課后練習四：（2分鐘）
讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。
四、寫字指導：（根據時間而定，注意提醒握筆姿勢和寫字姿勢。）（10分鐘）
五、布置家庭作業：
開展市場調查活動：市場上的新水果
《石榴》教學設計3
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例，石榴第二課時教學反思。在這節課中，我主要是引導學生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點，并引導學生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節課的教學中，主要體現以下幾個亮點：
一、亮麗的課件輔助教學，使學生興趣盎然，感同身受。
用課件來輔助教學，是現代課堂教學教學必不可少的教學手段，因此，在教學中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發他們對石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時，為了幫助學生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時，我也特意向學生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學生一看到這些水果，就想起自己曾經品嘗過的感覺，利于學生進行說話訓練。
二、生動的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。
要讓學生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動的圖片更易于學生記憶。因此，在學習“甚”字時，通過圖片展示，讓學生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關，古時候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學到“至”字時，我又展示一幅字畫，告訴學生，它就像一只鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達的意思。這樣的識字方法，學生通俗易懂，記憶長久。
三、讀寫結合的訓練點，使學生思維拓展，學有所獲。
在這一節課中，我的教學設計的環節是比較緊湊的，重難點突出，尤其是體現了中年段的'“抓住讀寫結合、突出段的訓練”的閱讀教學總目標，比如說我抓住第三自然段來引導學生體會石榴的成熟過程并引導學生從擬人句中感悟石榴的可愛，尤其是在學習第四自然段時，我先讓學生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對照課文的寫法，指導學生仿寫，激發他對水果的喜愛之情，教學反思《石榴第二課時教學反思》。
四、不同形式的讀，使學生融入文本，流露情感。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在這節課中，為了讓學生自己去體會和感受對石榴的喜愛之情，我采用了默讀、朗讀，個人讀，集體讀等方式使學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，從而達到審美的樂趣。
俗話說：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學總是一門遺憾的藝術。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：
一、顧此失彼，造成學生的說話訓練不到位。新課標指出，要構建開放而具有活力的語文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動美麗的課件輔助教學，學生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人，但對于仿照課文來介紹一種水果時，我本應該讓學生在課前準備好自己的喜愛吃的一種水果并拿來現場品嘗的，但考慮到由于學生多，到時場面（擔心學生只顧吃而不說）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學生介紹自己喜歡吃的水果時，學生在描述水果的樣子及味道特點時就顯得不夠到位。
二、沒有體現個性化閱讀。新課標倡導我們，在語文教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要讓學生的閱讀體現個性。而在學習課文時，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對于學生的個性化閱讀還不夠體現，比如在學習擬人句時，我沒有讓學生帶著自己的感覺去讀一讀，從中體會石榴的可愛。
三、對學困生的照顧還不到位。由于班級中的學生多（55個），在教學時，我總是請那些能說會道的學生回答問題，有時又擔心自己的時間不夠，所以就忽略了對學困生的提問。
四、激勵性的評價語言少。在這節課中，學生表現好的時候，我只是采用簡單的掌聲表揚，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話來表揚學生，這難以調動學生的學習熱情。而且，學生之間的相互評價也沒有，這樣，就缺少訓練學生口語表達的機會。
如果我再上這一課，要努力做到以下幾點：
首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個教學環節以外，還要事先讓學生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學生把自己喜愛的水果帶到課堂上來，老師做現場的指導，這樣效果可能好些。
其次，在教學中，要培養學生的個性化閱讀，要給學生展示自己閱讀的機會，尊重他們的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟。同時還要盡量照顧到學困生，給他們提供回答的機會，比如提一些簡單的問題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。
最后，就是注重多樣化的語言評價。對表現好的學生加以鼓勵，比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛！”“可愛的你讀出了石榴的可愛！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學生就可以這樣說“老師為你堅起大拇指，因為你能勇敢地站起來！”“暫時想不起來不要緊，只要你認真聽用心想，下次一定會說得更好！”……
在反思中進步，在進步中成長。在今后的教學中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節課，盡量采用靈活多樣的教學方式方法進行教學，為不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學設計4
學習目標：
1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。
2、學習作者狀物的形神兼備。
3、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。
教學重點難點：
揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現力的特色。
課前學習：
1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。
2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。
教學過程；
一、創設情境，導入新課：
自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）
引入新課，介紹作者郭沫若
二、美文美讀，把握感情
1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種）
2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。
3、學生輪流將自己標出的'段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。
4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些
方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？
引導學生發現美點，指導學生分組討論、合作探究。
三、質疑問難，明確主旨
1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？
討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。
2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。
3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。
四、體會形象生動、準確凝練的語言。
比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。舉例略。
五、師生共同小結本文內容。
六、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
七、作業設計：
1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
《石榴》教學設計5
一、教學內容分析：
本文是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）七年級下冊第一單元的第一篇課文。這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，因此，學習的地位和意義很重要。無論從閱讀還是寫作的角度看，都不可小覷。
二、學生學情分析：
這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，在此這之前，學生對記敘文已有一定了解-——以描寫和敘述為基本表達方式；而且，小學也學過一些簡易的狀物散文；同時，學生對借物抒情的詩歌也有一定的學習和了解，因此，本類文章的學習可在此基礎上進行。
當時的寫作年代、社會背景離現在的中學生已遠，而這又是理解本文主題的一個關鍵，因此，要重視這一點的設計。
三、確定教學目標：
（1）知識與能力目標：
理解文中的關鍵詞語；
了解石榴的特征。
（2）過程與方法目標：
通過熟讀課文品味本文生動而又精美的語言從而把握石榴形象，培養敏銳豐富的語感。
（3）情感態度與價值觀目標：
欣賞石榴之美，理解作者的寫作意圖，明確作者所言之志，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
四．教學重點及突破：如何描寫石榴特征及其所運用的描寫方法；比喻、擬人等修辭手法的運用及其對刻畫石榴形象的作用。讓學生在反復讀文本的過程中體味石榴特點及語言的運用。總之，通過抓關鍵詞，多讀來把握石榴特征；通過議論與點播相結合來領悟情感與主旨。把學習領悟的主動權和動力交給學生。
五．教學難點及突破：情感的把握及作者在石榴身上賦予的象征意義；學習托物言志的寫法。聯系背景幫助理解，通過練習運用鞏固。
六．課時安排及目標內容：兩課時
第一課時：通過學習領悟理解。
第二課時：拓展探究。
本設計為第一課時：從作家和文本中學習所狀之物特點、情感及寫法。
七、課前準備：查閱有關石榴的資料；初步了解作家作品。可上網查詢，也可到圖書館查詢。
網址推薦：
書目推薦：詩集《女神》《星空》等，特別是詩歌《天上的街市》；人民文學出版社出版有《郭沫若全集》。
八、選擇教學策略：
1、整體設計思想：這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，教學中要引導學生體會狀物記敘文的特點。這也是學生初中階段第一次閱讀郭沫若的作品，因而了解作者和背景，有利于激發興趣，降低難度。
2、教學方法的確定：讀悟與講議相結合，以讀和議帶動悟與講。
3、本設計的特色或亮點：以讀帶動理解；以討論帶動學習。
九、教學步驟：
（一）課前導入：
同學們，你們吃過石榴嗎？誰來描述一下，石榴是什么樣的？你留心過石榴的花嗎？今天，讓我們一起走進郭沫若的散文去全面感受石榴的美。
（二）交流課前準備情況：
老師準備了一首郭沫若的詩歌，請大家欣賞看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）。
你了解了作者的哪些情況？本文寫于什么時候？當時有沒有堅持抗戰、不怕威壓的人？
（三）是呀，環境再殘酷，也不能嚇倒所有人；同樣，殘酷的環境也不能嚇倒所有的花。下面，請同學們通過反復讀課文并結合演示文稿，了解石榴的特征。
1、聽朗讀（出示演示文稿4——朗讀錄音），思考：在作者筆下，石榴給人的總體印象是什么？
聽完后，學生自由發言：聽出了石榴的什么特點？（說到哪一方面也行）
在如火的五月，那么多花都抵抗不住太陽的威力，石榴卻開得如此美麗，多么可愛的花呀。
2、請大家齊讀課文第一段，討論（出示演示文稿5、6——石榴整體圖）：
①“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來”用了什么修辭？寫出了夏天的什么特點？
②第一段在全文中起什么作用？
3、自己小聲朗讀第2至6段，思考：石榴的枝干和葉片與梅柳作比較得出什么特點（出示演示文稿7至9——枝干與葉片圖）？突出了作者對石榴的什么情感？
4、討論：石榴的花最可愛是針對什么來說的？石榴的枝葉可愛嗎？花呢？（最可愛）
那么，作者要描寫的重點放在哪一部分上？
5、思考：作者是怎樣描寫花的呢（出示演示文稿10-12：花的圖片）？
點播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心臟，像嗎？從外形和色彩來看看。請同學們看看圖片上的石榴花，像嗎？
②、為什么說小茄形的骨朵是一種奇跡呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的變化）？在作者眼里裂開后的骨朵像什么？你覺得呢？為什么花瓶還是紅瑪瑙的？
③、你能描述單瓣的花的那段妙幻的演藝嗎？由安普剌變為金罍，你能畫出來嗎？
學生畫后再出示相應的圖片（出示演示文稿21-28：由花到果的過程），加深理解。
④、到了秋天，石榴的果實有什么變化（出示演示文稿29：裂開的果實）？擬人的修辭在這里起什么作用？
⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？這樣的皓齒有什么特點？作者喜歡它嗎?從哪里看出來?
6、抽讀課文第七段，討論：
①作者再次把石榴比作夏天的`心臟，有什么更豐富的意韻？從內在的精神與品格來看看。
②這與作者喜歡夏天有什么關系呢？
請注意“更”字突出的意味。
（四）學生有感情地朗讀課文，根據點播尋找本文的情感線索（出示演示文稿32：贊——畫——再贊）：
1、文中哪些語句直接表達了作者對石榴的情感？找出關鍵詞。（最可愛、更喜歡）
2、作者在刻畫石榴的過程中，哪些地方又流露了作者的喜愛、贊美之情呢？請找出關鍵句子。
枝干與葉片：這風度實兼備了……之長，而舍去了……之短。
花：最可愛的……，……毫不辟易……。……已夠……，……更為……
……更有……妙幻的演藝
果實與子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……還看見過嗎？
3、請同學們將這些好詞好句齊聲朗讀一次（出示演示文稿33）。課后請將這些好詞好句摘錄在卡片上，好嗎？
（五）剛才我們一起感受了本文語言的美，讓我們再完整的感受一次全文的美。請有感情地再讀全文。
讀了本文之后，你發現了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？
①、枝干、葉片、花、果實、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美
②、外在形態的的美與內在精神的美——內在美
（六）這就是可愛的石榴，你是否也喜歡上了這五月火紅的石榴了呢？作者是怎樣把石榴刻畫得如此惹人喜愛的呢？課文恰當地運用了哪些修辭手法？起到了什么作用？
你覺得作者想通過對石榴的刻畫與贊美表達一種什么樣的目的？請結合背景談談。
作者自己的追求與理想為什么要通過石榴來表達呢？
這就是托物言志的寫法。這種寫法同學們在其他的哪種體裁、哪些篇目中還見過，請舉出兩例來。
調動學生的積累，如：《我愛家鄉的楊梅》、《詠梅》
(七)現在我們已領略到了美麗的石榴的風度,讓我們以一首五言古風結束全文吧！齊讀詩歌（出示演示文稿34）。
古風五月石榴
楊槐撐華蓋，桃李結青子；
殘紅倦歇艷，石榴吐芳菲。
奇崛梅枝干，清新柳葉眉；
單瓣足陸離，雙瓣更華煒。
熱情染腮暈，柔媚點嬌蕊；
醉入瑪瑙瓶，紅酒溢金罍。
風骨凝夏心，神韻妝秋魂；
朱唇啟皓齒，靈秀瑤臺妃。
（八）總結：
郭沫若的散文不同凡響。他留下的華章，有一種特殊的氣勢、韻味與魅力，使人無法不著迷。
郭沫若散文的特殊氣勢、韻味與魅力，仔細閱讀方能更好地體會。如果能經常重溫，定將“身心獲益匪淺，文筆增華有望”。
（九）拓展練習（出示演示文稿35）：
是呀，萬物皆有靈性，草木也有情感。請用我們明亮的雙眼去發現他們，請用我們靈動的筆去描畫他們。象郭老一樣用火紅的石榴去打動每一個人。
《石榴》教學設計6
教材分析：
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。 教學目標：
教學重難點：
教學準備：
石榴圖片，cai課件
教學過程：
一．激趣導入
1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（出示多媒體課件未裂嘴的石榴圖）
2．教師：還有一位淘氣的朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）
二．初讀感知
三．深入理解
（一）學習第一段
1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）
2．看到這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？
3．指導朗讀句子，流露喜愛之情
教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？
4．教師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢？
5．抽生反饋
（二）學習第二段
1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？
2．力力怎么做的？
a．自由讀第2段
b．抽生反饋
c．可結果怎么樣？（板書）
3．此時，力力的心情怎樣？
4．指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。
（三）學習第3段
1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）
四．再讀鞏固，鼓勵探究
2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的`？
五．作業設計：
板書設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 ? 貼圖
講笑話(不笑)(笑了)
《15、石榴笑了》說課
說教材：
這篇課文是語文s版第一冊十五課。課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。
說學情：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。 說目標：
重、難點：
難點：
教法：
啟發、講解
學法：
探索、讀、練結合
過程：
一．激趣導入
二．初讀感知
三．深入理解
四．再讀鞏固，鼓勵探究
五．作業設計：
《15、石榴笑了》教學反思
《石榴笑了》一文講了王力力看到石榴，想吃石榴，到了秋天石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。教學中我以讀為本，以品為主，運用靈活多樣的方法，讓堂課真正做到華而不花，實而不死。我緊扣笑字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個笑字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后我語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。我不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣慢慢地裂開嘴，露出牙齒這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴笑的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中發芽。這樣學生的思維被激活了，變得更開闊了。然后給他們插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里會想些什么?然后把課堂還給學生。
《石榴》教學設計7
一、《石榴》教材分析：
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，還運用了比喻與擬人的寫作手法，對學生閱讀、習作是一篇很好的范文。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，有感情地朗讀課文。
2、在讀中能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。初步理解擬人化的寫法。
3、了解石榴的生長過程，學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
4、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
三、教學重點和難點：
體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序和擬人手法的運用。
四、教學過程：
(一)、復習鞏固，理清文章脈絡。
1、瞧，這是什么?引出《石榴》今天這節課咱們繼續走近、熟悉《石榴》。先來復習一下課文中的生字詞好嗎?
2、出示：
這些生字詞，還記得嗎?
抽出、仿佛、甚至、扒開、喜訊(強調“甚至”這個詞)。
3、瞧!這些詞語寫得多好呀，會讀嗎?
酸溜溜、甜津津、馳名中外、紅白相間、晶瑩透亮
4、讀得真好，再看，難度加大了，字多了，能讀好嗎?注意輕聲
郁郁蔥蔥的樹葉火紅的石榴花
瑪瑙般的子兒笑得咧開了嘴
5、這個會填空嗎?先默讀課文，再填寫。
出示：這篇課文寫了石榴樹春天( )枝條( )葉子;夏天( );秋天( )。
指名填寫，最后齊讀。
6、師小結并板書：
是呀，這篇課文作者按照春天、夏天、秋天的順序寫了石榴樹呀長葉、開花、結果，多有意思啊
春天長葉
夏天開花
秋天結果
7、師：這節課咱們就來仔細地讀讀課文，去看看春天、夏天、秋天石榴樹都是什么樣子的，好嗎?
(二)、研讀課文，品讀詞句，體會寫作手法。
A春天抽枝長葉
1、師：打開書，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹都是什么樣子的呢?一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來。
2、交流春天石榴樹是什么樣子的?
體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子。
重點理解：抽出。(表示一下子很快;也看出生命力的旺盛。)
(1)、通過做個動作理解。
(2)、通過換詞語理解。
3、師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀!多好呀!
指導朗讀。
B夏天開花
1、那夏天呢?把你最喜歡的地方給大家讀一讀，說一說。
(1)對“郁郁蔥蔥”和“火紅的”石榴花一句進行理解，同時借助圖片圖文并茂去感受石榴花顏色的美麗和開得旺盛。
(2)指導朗讀。
(3)夏天的石榴花你還喜歡哪里呀?
(3)自讀第二句。從這句話里讀出了什么?(從“越開越密，越開越盛，不久就掛滿枝頭”從這句話感受到花開得特別多。)
(4)指導把那么有生命力，那么茂盛的景象讀出來。
(5)走近去看看……(生讀)
大家都喜歡這句話?為什么喜歡?(非常可愛)哪里看出的?
(6)朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象啊!“活潑”“鼓著勁”這兩個詞的擬人手法寫出了石榴花像小朋友一樣的可愛。
(7)(做鼓著勁的動作)指導把石榴花可愛的樣子讀出來。
2、師小結：像這樣花開得那么多，顏色那么火紅，你爭我搶地開著，一幅生機勃勃的景象……課文中有一個詞就寫出了這樣的畫面，找找看!(熱鬧)
播放圖片，看圖師領著背誦。
3、師小結：孩子們，春天石榴樹抽出了新枝，長出了嫩葉;夏天樹上開滿火紅的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，還把它們寫得像小朋友一樣活潑可愛，正鼓著勁在吹，這樣的句子就是擬人句。擬人句給你什么樣的感受?(感受到活潑、生機勃勃、可愛)
C秋天結果
1、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢?
大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個表示先后順序的詞?
(“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”)
2、再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化?
(“先”、“逐漸”、“最后”)
3、同學看圖用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。
4、孩子們，作者在描寫中用上了“先”……“逐漸”……“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀!
5、小石榴就是這樣一天天長大的!一天天成熟的!那熟透了的石榴是什么樣的?自己快到文章里去讀一讀，找一找。
(1)熟透的石榴是什么樣的?
(2)看圖讀詞句：咧開嘴的石榴。
笑破肚皮的石榴，露出了滿滿的子兒。
(3)指導把它們可愛的樣子讀出來。
(4)從這些石榴娃娃……這句話里你讀出了什么?(擬人、可愛、喜愛)這些石榴娃娃在干什么?(急切、扒開、張望、報告)做動作。
(5)噓!你們聽——石榴娃娃開口講話了：農民伯伯快來呀!我們成熟了!……石榴娃娃們你們還想急切地報告什么?
你們看這是什么樣的石榴呀!(豐收的、可愛的……)
(6)把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀!讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎?(還可以加上動作演演石榴娃娃)
1、看圖，這時你摘下一個石榴，剝開外皮，只見……(紅白相間，晶瑩透亮)。
2、看圖理解體會：瑪瑙和石榴子的相似之處。
它們一顆顆緊偎在一起，給你什么感覺?(團結、可愛……)
3、指導讀這句話。
4、這句話是寫石榴的——(剝開皮的樣子)
5、取幾粒放入口中嚼嚼——給學生吃
什么味道哦?
指導讀好這一段。
6、師小結：今天咱們學習了棗莊的石榴，作者通過細心觀察、展開豐富的想象，運用了擬人手法，讓我們仿佛看到來了春天里生命力極強的石榴樹，夏天像小喇叭一樣火紅的石榴花，秋天滿樹可愛的石榴娃娃。生動的描寫不僅把石榴寫得更加可愛，還把自己對石榴的愛對家鄉的愛全部都表達了出來
配樂朗讀課文。
(三)、回顧課文，總結寫法，動手寫寫水果。
同學們，作者先是仔細觀察石榴子的樣子，再寫石榴的味道，寫的時候還恰當地運用擬人手法，展開豐富的想象，最后還親口去嘗嘗，這樣寫出來的石榴啊，就非常討人喜愛。今天咱們每人都帶來了一種自己最喜歡的水果對嗎?
(1)水果大拼盤：
仿照第四自然段的寫法：觀察自己帶來的水果，先觀察剝開皮時水果的樣子。(看到了什么?可運用擬人手法，展開豐富的想像。)再放到嘴里嘗嘗味道。
(2)生交流。
(四)、布置課堂作業。
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的`變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例。如何讓學生真正理解課文內容呢?首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文并思考：“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學生自主學習，在讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。”石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂范讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子，因為他們很開心。”……在教學味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓學生自由讀讀，然后出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來!我剝開一個石榴，給學生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎?別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫)，結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
《石榴》教學設計8
郭沫若石榴教學設計
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。
4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學重點
1、朗讀課文。
2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。
教學難點
指導學生觀察一種果實，并按一定順序寫它的成熟過程及特點。
四、課前準備
課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。
教學過程
一、導入課題
1、演示實物“石榴”，問：這是什么？
交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）
2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？
你對石榴還有哪些了解？
二、初讀課文
1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。
2、初讀課文，讀準每個字的字音。
3、檢測讀生字詞的情況。
逐一卡示，開火車認讀，相機正音。
讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙
4、再讀課文、思考。
石榴是怎樣成熟的？
課文每一自然段主要寫什么？
5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？
交流相機卡示：
①“我”的家鄉有馳名中外的石榴園。
②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。
③秋天，石榴果成熟了。
④“我”非常喜愛石榴果。
再交流：石榴是怎樣成熟的呢？
交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結果。
課文哪幾自然段寫到了成熟的`過程？（2、3自然段）
我們先來學第一自然段，了解一下我的家鄉在哪里？
三、細讀第一自然段
1、指名讀，思考上述問題。
2、交流：
相機學詞：棗（zao）莊
a：讀準字音。
b：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）
3、棗莊是個怎樣的地方？
交流相機學詞：馳（chi）名中外
a：讀準字音。
b：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。
4、指導讀。強調棗莊有馳名中外的石榴園。
5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。
四、細讀第二自然段
1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現作者敘述順序的詞語。
2、指名讀，并交流圈劃情況。
①學習生詞：抽（chou）出
②小結：作者敘述的順序是這樣的，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花
石榴樹從抽枝到開花都在什么季節完成？
交流。相機板書：春、夏
③指導讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。
3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？
交流。相機圈劃有關詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的
《石榴》教學設計9
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學目標：
1．朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3．理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4．了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、整體導入
（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）
學生讀后交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）
2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的'石榴花。
……
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更
美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那
么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的
這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）
師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚
皮，露出了滿滿的子兒。”
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？
師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？
生過來表演。
師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最后
師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？
師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）
師：誰來說一說？
生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）
我們看！
[課件出示石榴子圖]
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？共3頁，當前第2頁123
三、小節全文。
師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓
我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——
（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
《石榴》教學設計10
教學要求：
１、能正確流利、有感情地朗讀課文。
２、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。
３、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
教學重點：
解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
教學過程：
一．導入
通過上節課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。
二．精讀課文
第2小節
1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。
2．交流
石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）
石榴花（指名回答）
3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的`。
火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀
同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！
4．這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）
過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態吧。
第3小節
1． 引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于．．．．．．
2．我能不能顛倒？
3．是啊石榴就是這樣一天天長大，一天天成熟，一天天變換著外衣，先．．．．．．.逐漸．．．．．．最后．．．．．．
4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）
5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒開”“張望”學生做動作。
7．他們為什么高興啊？他們向人們報告著什么喜訊呢？如果你是這個石榴，你會說些什么？
8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）
第4小節
1．漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。
2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節，看看石榴的里面是什么
3．你看到了什么？聞味道，品嘗
4．書上是怎么寫的呢，出示：
讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。
三．仿寫
課前，老師發給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嘗嘗橘子的味道。
1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞
2．剝開后像什么？形態 味道，品嘗
3．指導
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（ ），只見（ ），取下其中一個橘瓣（ ），（ ）的。頓時感到（ ）。
4．提出要求
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
5．學生練習寫，教師巡視。
6．．反饋
（1）指名讀一讀
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
《石榴》教學設計11
教學目標：
把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
教學重點：
把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。 教學難點：理解本文深刻的立意。
教學課時：1課時
教學用具：多媒體
教學過程：
一、情境導入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節課我們來一睹石榴的風采。
二、檢查預習：（見“預學篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變為金罍式的。
石榴的果實——描繪了石榴的'果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，謳歌了民族氣節和高尚情操，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。
學習本文后我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態度緊密聯系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。
“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??
六、課堂小結：
（1）抓住特征，仔細描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點突出
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業設計：
1、完成《伴你學》同步練習；
2、預習《馬說》。
《石榴》教學設計12
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。
3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
教學重點：
了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
教學過程：
一、復習檢查
1、舌頭體操，讀準兒化音
鼓著勁兒 一半兒 子兒
2、出示詞語
嫩綠 郁郁蔥蔥 黃綠色
火紅 越開越密 越開越盛 活潑 小喇叭 熱鬧
咧開了嘴 笑破了肚皮 急切 扒開 張望 報告 喜訊
瑪瑙 緊偎 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜 甜津津 清爽無比
指名讀，說說有什么發現。
二、過渡
（指板書）通過上節課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導學生展開想象）
這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。
三、學習課文第三自然段
1、引讀第一、二句子。
2、石榴的外表皮是怎樣變化的？
自由讀第三自然段，指名回答。
3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。
4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的.，出示：
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（1）指名讀
（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）
（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產生喜愛之情。）
（4）指導朗讀。
（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？
四、學習課文第四自然段
1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！
2、出示：一個石榴
（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒
板書：樣子 顏色
（2）請幾位學生嘗嘗，說說是什么味道。
板書：味道
3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段
4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？
5、齊讀
五、仿寫
1、過渡：我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！
2、指導
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（ ），只見（ ），取下其中一個橘瓣（ ），（ ）的。頓時感到（ ）。
3、提出要求
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
4、學生練習寫，教師巡視。
5、反饋
（1）指名讀一讀
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
六、總結
《石榴》教學設計13
教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。
教學重難點
1、體會本文按一定順序寫石榴的成熟過程及其特點的方法。
2、觀察一種水果，仿照第四自然段寫一段話。
教學準備
小黑板（相關語句）、學生觀察石榴、品嘗石榴
教學時間
教學流程
通用設計
設計意圖
解讀、修改
第二課時
教學內容：精讀課文，仿照第四段寫話
教學過程：
一、導入
這節課繼續學習《石榴》，齊讀課題。
現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們快走進石榴園看看吧！
生齊讀課文
（小黑板）出示填空
二、精讀第二自然段
1.春天來了，萬物復蘇，石榴樹也抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。書中有一個動詞用得很好。比較這兩個句子：
（1）春天到了，石榴樹抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
（2）春天到了，石榴樹長出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
你覺得哪一句好？為什么？
2.夏天到了，石榴花開了，默讀課文，看看作者眼中這些石榴花是什么樣的？
（1）顏色：火紅
（2）形狀：像小喇叭比喻手法
（3）花勢：旺盛
除了這一小節直接描寫外，其實課文還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯系上下文，看看你能找到這個詞嗎？體會文章的內容要經常聯系上下文。
3.指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？
（1）指名讀
（2）生齊讀
三、學習第三小節
1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美啊！但是更美的還要數秋天的石榴園了。因為秋天的石榴樹碩果累累，呈現出一派豐收的景象。
2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？
指名讀前三句話
（1）課文中是怎么說的？用了哪些詞語說明外皮的變化？
圈畫“先……逐漸……最后……”
（2）指導讀，體會石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發生了怎樣的`變化？
（3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？
討論：應怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀）
指名讀，齊讀前三句
3.過渡：熟透了的石榴是什么樣兒的呢？
（1）指名說
（2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢？
書中用了哪個詞說明？
當我們說明后面一個比前面一個程度深時，可以用“甚至”這個詞。
（3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來
指名讀，齊讀
這里運用了什么寫作方法？
（4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞說明石榴急切的心情？
指名說（急切地扒開，向外張望，報告……）
指導讀
這里運用了什么寫作手法？
（5）齊讀第三自然段
四、學習第四自然段
過渡：看到這么美的石榴，你最想干什么事？
1、讓我們摘下一個石榴，剝開外皮，你看到了什么？
2、指名說
這里又用了一個比喻句。把什么比作什么？理解“瑪瑙”。說明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目，晶瑩透亮。真美呀！你喜歡嗎？誰能讀出這種感覺？
3、現在請大家取幾粒放入口中嚼嚼，什么感覺？
指名說
指名讀，讀出喜愛之情
齊讀第四小節
4、小練筆
（1）如果請你來寫一種水果，應該從哪兩個方面入手，怎樣寫呢？
（2）指名說
（3）生動筆寫話
《石榴》教學設計14
一、復習
1、交流。
春天，石榴樹有什么變化？夏天呢？
2、齊讀1、2自然段。
3、過渡：秋天，石榴果是怎樣長大成熟的呢？繼續學第三節。
二、細讀第三自然段
1、自由讀第三自然段，思考有幾句話？分別講了什么？
2、交流。
出示卡片：熱鬧。
聯系上文，說說哪些句子說明熱鬧？
3、展示課件，細致觀察，石榴是怎樣長大、成熟的？主要是什么發生了變化？（外皮）
①課文中是怎么說的？用了哪些詞說明外皮的變化？
②展示文字燈片，交流。相機圈劃“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅、一半兒紅、一半兒黃”。指導讀，體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。
③師：如果把這些表色彩的詞顛倒次序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。
④圈劃“一天天長大，一天天成熟”，討論：應怎樣讀？讀出怎樣的語氣？（用較慢的'語速讀，特別讀好“一天天”三個字。）
自由讀、指名讀齊讀。
4、齊讀1――3句。
5、過渡：熟透了的石榴是什么樣的呢？
①展示課件：觀察、交流。（有的裂開了嘴，有的笑破了肚皮）
②裂開了嘴，笑破了肚皮哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？學詞：甚至（shenzhi）
③書中是怎么說的？交流：展示文字燈片，指導讀。（你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來）自由讀、指名讀、范讀、齊讀。
④師：不光是這兩只石榴，熟透了的石榴都急切地想處人們報告成熟的喜訊呢？讓我們看最后一句話。
⑤映示文字燈片，輕聲讀。找找哪些詞說明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒開、向外張望、報告……）
⑥師：這些石榴可愛嗎？指導讀好最后一句話。
6、總結談話，果實的成熟都是有一定過程的，在成熟過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。
7、齊讀第三自然段。
8、過渡：石榴子兒又是怎樣的？味道怎樣呢？
三、學習第四自然段
1、出示半只割開外皮的石榴，觀察：石榴子兒是什么樣的
再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？
請先嘗一嘗，談談味道？
2、書中是怎么告訴我們的？指名讀。
3、學習生詞：瑪(ma)瑙(nao)緊偎(wei)嚼(jiao)甜津津(jin)
4、讀詞：紅白相間、晶瑩透亮、清爽無比
由這些詞體會作者對石榴有一種怎樣的感情？（無比喜愛）
5、再次指導讀，讀出喜愛之情。
四、總結全文
1、總結。
2、齊讀全文。
五、鞏固練習
1、讀讀本課時所學生字詞。
2、交流識記生字方法。
3、指導書寫。
甚：上緊下松。
露：上窄下寬。
扒、嚼、津：左窄右寬。
4、生描紅，仿影，練寫。
板書：石榴
春天葉
夏天花
秋天果
《石榴》教學設計15
教學設計
教 材：義務教育課程標準實驗教科書 語文s版 一年級上冊 第六單元
課 文： 15 石榴笑了 第一課時
執教者：黃坪中心小學 梁 靜
教學目標：
教學重點：
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、謎語導入，激發興趣
小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語，而且一個一個都很厲害。
二、認識石榴
指導認讀，“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。
質疑：讀了課題，你想知道什么？（石榴會笑嗎？石榴笑起來是什么樣的？）
二、初讀課文，整體感知
師：課文有趣嗎？能不能告訴老師，你們平時讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？有的句子 一下子讀不通順又該怎么辦？ 生：??
（四）檢查生字詞的認讀情況
（師生共同評價，對于錯得多的生字詞多指導，教師范讀.）
現在，我們把認會的'生字寶寶送回課文中讀一讀吧！
三、理解課文，品讀感悟
（一）學習第一自然段
師：課文寫誰盼著石榴笑？（王力力）她為什么盼著石榴笑呢？誰再來讀讀課文第一自然段？ 師：這一自然段共有幾句話？誰想讀第一句？這句話很難讀，誰有信心把它讀好？
師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹”，還有“石榴”。大家看（屏幕出現一個院子和院
子里的一顆石榴樹），地點是在哪里呀？院子。這就是“院子”，請大家跟我讀“院子里”。師：（指“石榴樹”）旁邊的這棵就是“石榴樹”，跟老師讀“有棵石榴樹”。
師：石榴樹上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）誰能把這句話讀一讀？（“石榴樹”旁出示句子：“石榴樹上掛滿了石榴”。
師：誰愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀？
師：望著滿樹的石榴，小朋友們，你們心里會想些什么？
生：??
師：小朋友們的想法真有意思！想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時候可以吃昵？王力力也是這么想的。
（二）學習第二自然段
——問號，用在句子末尾，表示疑問的，一句完整話的結尾有時用問號。
3．這么有趣 ，石榴笑了嗎？（板書：不笑）
（三）學習第三自然段
1．石榴究竟什么時候才會笑呢？出示課文第三自然段。
2．交流：石榴什么時候笑的？（板書：秋風來了——笑了）
3．指導看圖，說一說：你看到了什么？
4．石榴笑了是什么意思？（結合插圖和生活常識理解）石榴為什么不笑？（因為它還沒有到成熟的時候）
石榴只有到了秋天才能成熟。
5．小朋友們，請你看看課文插圖，想一想，石榴一笑，王力力心里會想些什么呢？（滿樹的石榴都張開嘴笑，一定很好看；我可以
(四)拓展延伸
板書設計：
15 石榴笑了
唱 歌
王力力 跳 舞 不笑
講笑話
秋風來了—— 笑了（成熟）
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