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《這條小魚在乎》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《這條小魚在乎》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《這條小魚在乎》教學設計1
教學目標：
（一）知識與技能
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會文中含義深刻的句子。
（二）過程與方法
1、圍繞課題，展開談話，引導學生讀文。
2、引導學生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質。
（三）情感態度和價值觀
感受小男孩的天真善良，喚起學生內心的善良和關愛生命、善待生命的欲望。
教學重點、難點
1、教學重點：有感情地朗讀課文，體會小男孩的愛魚之情。
2、教學難點：體會文章內涵，培養救助弱小、關愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質。
教學過程設計：
一、歌曲導入新課，質疑課題。
1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個真實的故事，今天我們也要走進一個真實的故事
板書課題：“這條小魚在乎！”
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
預設：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是哪條小魚？小魚在乎什么？這句話是誰的？
2、師：帶著這些問題，我們來學習這篇課文。學完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、同學們，請你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機板書：男孩救魚）
2、現在請同學們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。
三、細讀課文，品詞悟情。
師：現在請同學們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學生交流匯報的過程中，教師重點引導學生理解、感悟：
（一）小魚的危機處境
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去。”
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會干死的。”
1、師：同學們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（！）抓住“困，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進小魚的內心，感受他們對生命的呼喚。學生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導學生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內涵。
（二）小男孩的真情表現
“他忽然看見前面有一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把他們扔回大海。”
1、師：哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？
預設：學生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔”
學生通過抓住這些詞語，走進小男孩的內心世界，感受小男孩在把救小魚當成自己的使命。
指導朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道。”
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機引導：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導學生去想象情景，使學生認識到這些小魚確實是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時是什么樣的語氣？誰能讀出來
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會在乎？
理解“你這樣做有誰會在乎呢？”表達的意思，與小男孩的回答對比，進一步體會小男孩是在關愛生命、善待生命，是在執著的完成一項使命，不是憑著一時的'好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當你被小男孩扔回大海時，你會想些什么？說些什么？”
四、感悟主題，升華認識。
1、面對被困的小生命，男人是怎么做的？
2、同學們，在你們的生活中，面對弱小的、處于危險中的小生命，你是怎樣對待他們的呢？
3、教師總結。
五、拓展延伸，作業實踐。
1、自己試著復述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關關愛生命的小故事。 練習講故事，是為培養學生的附屬能力打基礎。
《這條小魚在乎》教學設計2
教學目標
1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2?理解課文內容，感受小男孩的善良和對生命的關愛，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。
3?比較男人和男孩的不同做法。
教學重、難點
1?通過朗讀并聯系上下文理解重點詞句。
2?通過理解課文內容，體會小男孩對生命的關愛。
教學準備
1、《丹頂鶴的故事》歌曲
2、學生搜集關心他人的小故事。
課時安排
2課時。
教學過程：
一、歌曲導入新課，質疑課題。
1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個真實的故事，今天我們也要走進一個真實的故事
板書課題：這條小魚在乎！
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？
預設：在乎是什么意思？這條小魚指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號？
2、師：帶著這些問題，我們來學習這篇課文。學完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。用歌曲導入，激發學生的興趣。引導學生對課題進行質疑，逐步培養學生獨立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學作準備。
二、初讀課文，認讀生字詞。
1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查反饋：
（1）認讀生字詞（課件出示）：暴風雨、淺水洼、困在、甚至、繼續、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。
（2）教師示范指導學生正確書寫暴字。
（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學生不懂的詞語會比較少）
預設：文中有幾個多音字，學生讀的時候可能會讀不準，比如：散、掙、干、朝、卷
在乎奄奄一息甚至這些詞語學生理解起來可能會產生歧義，教師應作相機指導。
3、分自然段指名朗讀課文。讀后評議。讀準字音，讀通句子的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養學生良好的學習習慣。對詞語的理解，注重因詞而異，讓學生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關注了學情，真正做到了心中裝著學生。多種形式的`檢查反饋，調動了學生的學習積極性，也為學生理解課文內容鋪墊。
三、細讀課文，整體感知。
快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復述）
預設：教師可以根據可以給與相應的幫助，如：在什么時間，什么地點，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？孩子們進入中年級，應該對他們進行復述的練習，為以后進入高年級進行概述打下堅實的基礎。
四、精讀課文，品詞悟情。
1、師：同學們，剛才大家都很關注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機板書小魚）
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。
（指名讀描寫小魚的句子,相機屏幕出示）
（1）抓住困，掙扎，奄奄一息的等著死去等詞句，體會此時小魚的處境。
（2）借助想象走進小魚的內心，感受他們對生命的呼喚。學生假想此時自己就是被困在淺水洼里的小魚，借學生之口，說出小魚想說的話。
（3）學生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內涵。
3、師：現在你知道這些小魚是哪些小魚了嗎？他們在乎什么？
（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？
（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）
師：請同學們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？
預設：學生可能抓住每彎下腰不停地撿起用力地扔
學生通過抓住這些詞語，走進小男孩的內心世界，感受小男孩在把拯救小魚當成自己的使命。
學生可演示一下，體會這不是在玩耍而是真的在承擔這個使命！引導學生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動情點。
在整體感知之后，學生對于故事已經有了整體的把握，在此基礎上，通過再讀課文，直撲文章重點句段。
抓住文章中重點描寫小魚處境的詞語，走進小魚的世界，讓學生更加深刻的理解生命對于每個有機體的重要意義和存在價值。
通過這一環節，鍛煉學生通過抓住具體詞語來體會文本的深刻內涵。在對困字的理解上，教師應指導學生聯系上下文，結合具體語境，體會困字所折射出來的深層含義。一會困字在此文中的作用。
抓住重點動詞
五、感悟主題，升華認識。
師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？
師：那你為什么還要不停地撿，不停地扔呢？
師：你們這樣做誰在乎呢？
他的話是什么意思？他認為怎么樣？
師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條
(生齊讀）
師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？
學生暢談自己的想法，將感情升華！
師：你認為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？同學們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，因為我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有它們自己的生命，每一個生命都同樣值得我們去珍惜，所以我們要關愛生命，善待生命。
師：帶著對文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
六、拓展延伸，作業實踐。
1、自己試著復述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關關愛生命的小故事。練習講故事，是為培養學生的附屬能力打基礎。
搜集有關關愛生命的小故事，讓學生從更廣闊的領域文本所倡導的主題。
八、板書設計
這條小魚在乎！
小魚
小男孩
卷
彎下腰
困
不停地撿起
掙扎
用力地扔回
奄奄一息
等死
在乎
關愛生命、善待生命！
《這條小魚在乎》教學設計3
一、創設情境，導入新課。
1．師生問好！師：上課之前想和同學們探討一個問題：你覺得對我們來說什么是最重要的？為什么？
2．生命是無價的，它不但對人類是最珍貴的，對于那些和我們共同生活在地球上的花草樹木、鳥獸魚蟲來說也是最珍貴的。下面我們就一起走進小魚的世界，來感受一下它們的生活。（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
3．談談你的感受。
4．小結：大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地呼吸、覓食、玩耍，健康地成長著！可是有一天晚上，可怕的事情發生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。它們遇到了大麻煩。
二、學習課文，體會思想感情。
１、可憐的小魚
自由讀1自然段(燈片出示第一段)，邊讀邊想邊畫：小魚們到底遇到了什么麻煩呢？
你是從哪句話感受到的？ (重點抓住:困、淺水洼、近在咫尺、甚至、吸干、蒸干這幾個詞來體會小魚處境的危險)
A.小魚被困在什么地方？什么是淺水洼？出示圖片：與大海相比淺水洼有什么特點？想象淺水洼中的小魚最后會怎樣？
B.近在咫尺到底有多近？此時的`小魚們的心情會怎樣、想象它們會怎么做？誰能把這句話讀一讀？
C.接著看課文：你還知道了什么？你能用成語來形容一下魚多嗎？
更糟糕的是—齊讀最后一句話（用不了多兒——會干死）
D.你讀懂了什么？現在我們就是小魚，老師倒計時十秒，請同學們屏住呼吸感受一下窒息的感受。來談談自己的感受。
E．下面是滾燙的沙粒，上面是熾熱的陽光，置身其中，你會有什么感受？把你感受到的讀一讀。
F．如果你是小魚你會說些什么？
2、 拯救小魚
（課件出示第二段）學生自由朗讀本段。
A．小男孩在做什么？他是怎么做的，你從中體會到什么？單獨出示描寫小男孩的句子，根據句中的重點詞（很慢、不停地、用力）體會小男孩的竭盡全力。
B.對小男孩的什么的描寫？點擊動詞變色，總結寫法。
C．學讀句子，男同學邊做動作邊數自己救了幾條小魚。談談你的感受。
D．對這么多小魚你會產生什么想法？
3、吐露心聲
自由讀3—6自然段，邊讀邊想：這部分對話體現了說話人什么樣的態度？（抓住描寫男孩動作的詞進行體會，學習文中的反問句，并進行句式轉換）
A．真的誰都不在乎嗎？（魚，小男孩，小魚的親人、朋友）
B．燈片出示引讀小男孩的回答：成百上千的小魚憑小男孩一個人的力量是撿不完的，但他還是盡力地撿著，扔著。因為他知道── 點擊出現小男孩的回答
他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著地完成一項神圣的使命。因為他知道── 點擊出現小男孩的回答
C．同學們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？
三、詮釋文章主旨。
教師小結：生命是平等的，我們要關愛一切生物。
四、拓展升華。
１、贊美生命
是啊，生命只有一次。（點擊播放課件）當我們看到小魚在溪水中自由地玩耍，（點擊播放課件）當我們看到蝴蝶在花叢中忙碌，（點擊播放課件）當我們看到小鳥在花間飛舞，（點擊播放課件）當我們看到小草在雨露中茁壯成長，我們會充分感受到生命是如此的美好。讓我們將自己對生命的熱愛和贊美用一首小詩表達出來吧！
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
——————，當我們————————，那有多好；
生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，————在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
點擊出示一首完整的小詩，全班同學有感情地朗讀這首詩，進一步深化文章主題。
２、關愛生命
其實不光動、植物會遇到危險，我們人類自己也經常遇到天災人禍。（燈片出示我國汶川大地震和西南大旱的圖片及相關數據和說明）
你們為災區人民做了什么？
我們的這點援助對災區人民來說是杯水車薪，誰在乎呢？
３、共同心愿：雖然我們每個人的力量是有限的，但是十幾億人的力量凝聚到一起，足可以移山填海。愛是可以創造奇跡的！勿以惡小而為之，勿以善小而不為，讓我們人人心中充滿了愛，這個世界才會變得更加美好！
《這條小魚在乎》教學設計4
一、教學目標
１。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２。理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
３。了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學重點、難點
通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
三、教學時間
一課時
教學過程
一、導入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學習一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學課文。
１。學生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準生字詞。
（２）在課文中標出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２。檢查自學效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的'對話。
（２）學生質疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
１。那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。”
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
２。男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們扔回大海。”
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
３。男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟于事的，那繼續干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚在乎！”
他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導朗讀
四、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設計：
這條小魚在乎
（生存的權利）
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔
作業設計
1、 朗讀課文
2、 抄寫詞語
3、 把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經歷過童年時代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會長大成人，走向成熟，那時他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現代文明的進程中，怎樣消除這種隔膜和異化現象呢？令人深思。
《這條小魚在乎》教學設計5
一、教學目標
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學重點、難點
通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
三、教學時間
一課時
教學過程
一、導入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學習一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學課文。
１．學生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準生字詞。
（２）在課文中標出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２．檢查自學效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（２）學生質疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
１．那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
２．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們扔回大海。
走得很慢、彎下腰、撿起、扔回這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
３．男人忍不住了，問那個小男孩為什么還在扔？誰在乎呢？
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟于事的，那繼續干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？
小男孩怎么回答？
這條小魚在乎！
他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的'新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導朗讀
四、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：
課文以男人的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設計：
這條小魚在乎
（生存的權利）
小魚被困：近在咫尺
回不去
男孩救魚：走
彎
撿
扔
作業設計
1、朗讀課文
2、抄寫詞語
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經歷過童年時代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會長大成人，走向成熟，那時他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現代文明的進程中，怎樣消除這種隔膜和異化現象呢？令人深思。
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