[集合]《日月潭的傳說》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《日月潭的傳說》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
![[集合]《日月潭的傳說》教學設計](https://p.9136.com/00/l/c8d5d4c2ccb606_5fbf7f1b03bbc.jpg)
《日月潭的傳說》教學設計1
【教學內容】：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第六冊第七單元第23課。
【教材分析】
《日月潭的傳說》是蘇教版小學語文第六冊的一篇課文，這是一篇關于臺灣著名風景區—日月潭的民間傳說。故事講述了年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終于戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地，也為教師開發課程資源、構建課程內容提供更多的空間。
【學情分析】
學生本身就喜歡讀民間傳說，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就產生了濃厚的興趣。本文雖然篇幅較長，但淺顯易懂，不必進行過于細致的指導分析，可用問題提綱挈領地放手讓學生自學課文，抓住關鍵詞語體會主人公不畏艱難、舍己為人的思想精髓。另外，結合課文內容展開想象、補白、說話、寫話訓練也是提高學生讀寫能力的有效方法。
【教學目標】
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、過程與方法：通過具體的句子體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。
【教學重難點】：通過抓住課文中的重點詞句，理解課文內容，品味動人的故事傳說。利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，想象大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受文中的英雄形象。
【教法、學法】
教法：采用自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學方法，讓學生緊緊抓住大尖哥和水社姐與惡龍作戰的情節描寫，利用文中空白處進行情境創設，在多種形式的朗讀中感受大尖哥和水社姐的'英雄形象。
學法：根據本文特點，讓學生主動走進課本，采用用“讀”、“思”、“悟”、“說”等方法進行學習。使學生不僅在學習中體驗到成功的樂趣，培養了學生的思維能力，而且在自主學習的過程中，感受到了英雄的高貴品質，受到了情感的熏陶。
【課前準備】：ppt課件
《日月潭的傳說》教學設計2
教學目標
1、學會本課7個生字，會寫10個生字。理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。
4、默讀課文，能口頭復述這個故事。
教學重點
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握本課7個生字，會寫10個生字。
2、理解大尖和水社不畏艱難，不畏強暴，誓斗惡龍的勇氣并能復述課文。
教學難點
用自己的話復述日月潭的傳說。
建議本課教學3課時。
拓展習題
一、仿照例子，寫詞語。
千辛萬苦（含近義詞）
大公無私（含反義詞）
人才濟濟（含重疊詞）
二、讀片段，完成練習。
盤古死后，他呼出的氣息變成了風和云，發出的聲音變成了雷，雙眼變成了太陽和月亮，手足和身軀變成了大地和高山，血液變成了江河，筋骨變成了道路，肌肉變成了田地，頭發變成了星星，渾身的汗毛變成了花草樹木，就連身上的汗，也變成了雨露和甘霖。
人類的老祖先盤古，用他整個的身體創造了這個美麗而豐富的宇宙。
1、讀了這個神話故事，你從盤古身上學到了什么？
2、對于“人類的老祖先盤古，用他整個的身體創造了這個美麗而豐富的宇宙。”這句話，你是怎樣看的？你認為宇宙是怎樣形成的？
三、你還知道哪些傳說故事？選擇一個講給大家聽。
教學準備：
課件、日月潭掛圖等。
教學過程：
一、導入新課
1、談話導入：同學們都非常喜歡旅游，喜歡觀賞美麗的景色，同學們有的爬過萬里長城，有的爬過泰山，可是，風光秀麗的日月潭你去過嗎？今天我們就來學《日月潭的傳說》。（屏幕出示景色）
2、板書課題：日月潭的傳說？引讀“潭”
3、介紹日月潭。
日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢，是中國臺灣著名的風景區，也是旅游和療養的勝地。這么美麗的風光是怎么來的呢？這里有一個美麗動人的傳說。
二、初讀課文
1、初讀課文，標出遇到的'生字詞；發揮小組學習的作用，互幫互學。
2、小組合作讀課文，并交流讀后的感受。讀了課文后，你有什么感受？你認為大尖和水社是什么樣的人？
3、大屏幕出示課件，讓學生結合課文內容，了解大尖和水社除掉惡龍解救日月的過程。
三、精讀課文
1、默讀課文，引導學生理清課文的層次，課文按事情的發展順序大致分為三個層次：
（1）大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？（理解太陽和月亮對人們多么重要，大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的，他們的心的是多么的善良，多么的為人著想。）
（2）他們是怎樣找回太陽和月亮的？（理解他們不畏艱險，不畏強暴，誓斗惡龍的勇氣）
（3）找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？（出示課件中的最后的圖畫及文字，讓學生體會他們有家不回，堅決守護日月潭的決心和獻身的精神。）
2、自讀第1自然段。
讀了這一自然段后，你知道了什么？
3、默讀第2自然段。
讓學生分組進行總結，指名匯報。（有一天，太陽和月亮突然不見了，他們很難過，決心找回太陽和月亮。不見太陽和月亮后天地間是一番什么樣的景象？結合語文天地中的“讀一讀，注意加點的詞語”，讓學生體會太陽和月亮對人類的重要。重點指導朗讀，讀出自己的感受）
4、研讀第3—6自然段。
⑴仔細朗讀課文，找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子，多讀幾遍。
⑵組內交流：你從中體會到了什么？
⑶引導學生想象：他們夫妻兩人克服了哪些困難，歷盡了哪些艱辛，才找到了太陽和月亮的？指導學生進一步體會大尖和水社的艱辛。
⑷指導學生有感情地朗讀課文，體會大尖和水社夫妻兩人尋找的辛苦。
⑸讓學生邊讀邊想象兩條龍玩得起興的樣子，注意“千千萬萬的人沒有太陽，日子是過不下去的”。讓學生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的。
6、精讀第7—8自然段。
⑴讓學生自己朗讀課文，邊讀邊想象夫妻兩人與惡龍斗爭的激烈場面。
⑵教師幫助學生理解，并讓學生找出描寫精彩的句子。
⑶指導學生有感情地朗讀課文，體會大尖和水社不畏強暴，舍己為人的崇高精神。
7、自學第9—11自然段。
學生自己讀，說出山名、潭名的由來。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。
四、指導學生復述課文
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行復述。
2、按照老師的板書大體進行復述全文。
五、拓展延伸
學習了課文后，你想說點什么？
六、布置作業
1、把這個傳說講給你周圍的人聽。
2、收集有關日月潭的資料。
《日月潭的傳說》教學設計3
【設計初想】
《日月潭的傳說》講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這樣的一篇民間傳說，我們一般會用兩課時來完成。那么作為第一課時，怎樣才能有效落實三個維度目標，切實提高學生語文素養呢？依據課標，結合文本及學情，我想在本節課做以下幾點嘗試：1、運用隨文識字的方法，優化教學結構，提高教學的實效性。2、利用故事資源，加強語用訓練，構建生本課堂。
【教學目標】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、能隨文識字，并理解部分由生字組成的詞語。
3、通過聊故事，整體感知課文大意，初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。
【教學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
板塊一：聽故事
1、師講合肥的一個關于兩頭金牛的民間傳說，生聽后交流，體會傳說特點。
2、談話，播放日月潭解說視頻，生欣賞后交流體會。
3、師導入新課，板書課題，學習“潭”字（板畫潭水及兩山）。
板塊二：讀故事
（一）學生按要求自由讀課文
自讀提示：
1、自由地讀讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順了，難讀的地方多讀幾遍。
2、讀書時遇到特別難懂的詞語，可以通過查字典詞典或向同學請教等方法解決。
（二）逐段檢查讀書情況，隨文識字
1、指名讀第一自然段。
可以聯系視頻或生活理解特別的詞“蔥蘢”。
2、指名讀第二自然段。
關注特別重要的.詞語“漆黑”，可聯系生活理解，再順勢指導讀寫“漆”字，師范寫后生描紅練寫。
3、指名讀第三自然段。
強調多音字“降”，指名組詞。引導學生關注幾個重要的（或不理解的）詞語，如“一籌莫展”“聚集”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一籌莫展”時需指導查字典（課件出示釋義）。
4、指名讀第四自然段。
關注幾個印象特別深的詞語，如“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”，讀好詞語，可查字典詞典理解難懂的詞語“披荊斬棘”。指導寫“冒”字。
5、指名讀第五、六自然段，評價交流。
板塊三：聊故事
師過渡：
同學們能把這個故事讀得這么好，真棒！其實，我們讀故事，可以重點關注三個問題：這個故事寫了什么？怎樣寫的？為什么要寫這個故事？
現在呀，咱們就來聊一聊《日月潭的傳說》這個故事，先聊第一個問題：故事寫了什么？我們可以從故事中的人物、發生的事情等方面來思考。
1、聊故事里的人物及印象
（1）生自由匯報：大尖哥、水社姐等（相機板書）
（2）引導學生聯系相關語句，聊聊對人物的印象。
2、聊故事里發生的事情
（1）生自由聊聊發生的事。
（2）出示一組詞語，生可以用上其中的一些詞語，聊聊故事的大意。
漆黑一團 一籌莫展 挺身而出 翻山越嶺
披荊斬棘 千辛萬苦 降服惡龍 為民造福
3、總結
【教后記】
在廬江縣金牛小學執教完《日月潭的傳說》一課以后，我真心想為聰明可愛的孩子們點贊，也想為自己的幾點嘗試點贊。首先，我運用隨文識字的方法，積極引導學生在具體的語境中學習，極大地提高了教學效率，也很好地落實了前兩項教學目標。其次，為了讓學生學得輕松，學得快樂，我便大膽設計了“聽故事”、“讀故事”和“聊故事”三大板塊，順學而導，以生定教，從而構建了簡約而不簡單的生本課堂，凸顯出“故事語文”的教育教學理念。最后，我尊重學生的發展需要，關注學習方法的指導，重視語用能力的培養。可以說，有了這些嘗試，學生的語用能力及語文素養自然會得到有效提升，課堂自然也是靈動、豐滿而和諧的。
《日月潭的傳說》教學設計4
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、用聯系上下文和展開想想的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。
3、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學重、難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學準備：
教師準備：多媒體課件一套
學生準備： 閱讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。
教學過程：
（課前播放背景音樂渲染氣氛）
一、激趣導入，以舊引新
1、上節課我們初讀了課文《日月潭的傳說》(指題目，生讀題)，這節課我們將再次跟隨課文一起走進寶島臺灣，走進日月潭，去欣賞那里別具風情的迷人風光，去讀讀那里廣為流傳的民間故事。
2、學生“闖關” ，舊知反饋
美讀詞語關：
青山環抱 樹木蔥蘢 漆黑一團
一籌莫展 挺身而出 為民造福
個別讀、齊讀
（第一行誰來讀？第二行呢？咱們一起來把這些詞語讀好。）
3、上節課我們已經初步讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個詞語用一兩句話說說。
宣布闖關結果，認定閱讀權限
二、自由朗讀，整體把握
這是一個動人的故事，得讀出味來。我們可以邊讀故事，邊想想畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。看看這個故事中哪些地方打動了你？
同學們，準備好了嗎？請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進故事，走進人物，認真地讀讀這個故事。 生自由讀，師巡視傾聽。
剛才，我們各自讀了這個故事，我發現同學們個個讀得津津有味。現在就讓我們一起來用心地讀一讀這個故事。
這個動人的傳說發生在——（很久很久以前），兩條惡龍吞吃了——（太陽和月亮），天地間——（漆黑一團）。引讀第二自然段（相機板書：漆黑一團）
三、突出重點，感受形象
1、為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？出示第三自然段，指名讀。
2、指名交流：（相機出示）
① 惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。（相機加點：水性特別好）可這個辦法行嗎？（點擊加？）（相機出示：可哪里去找水性特別好的人呢？）
② 惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。（相機加點：非常兇猛）可行嗎？（點擊加？）（相機出示：怎么才能得到阿里山里的`金斧頭和金剪刀呢？）
3、人們還有可能想到哪些辦法？（點擊加？）展開想象，指名交流。
可這些辦法可行嗎？都不可行！看來這是一點辦法也沒有？文中哪個詞就是這個意思？（點擊出示：一籌莫展）這就是“一籌莫展”呀！
4、誰能帶著這樣的心情讀好這兩句話？
出示：可哪里去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？
你來！（是啊，老師聽出來了，你真的是一點辦法都沒有了。）
我們像他一樣來讀一讀。放到段落中齊讀。
5、就在人們毫無辦法的時候，大尖哥和水社姐——（接讀）挺身而出，要去——降伏惡龍。
（在“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”下面劃紅線）（相機板書：挺身而出）
聽老師再把這句話讀一遍，請你仔細地聽。師讀：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
聽出來了嗎？ 你覺得哪句好？說說你的理由。
6、那么大尖哥和水社姐挺身而出，他們會說些什么呢？（變紅：挺身而出）
展開想象，指名交流：（他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”?……）
7、大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現在大家再讀最后一句，一定能讀得更好！齊讀
8、那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢？現在老師建議大家用心默讀課文第4、5自然段，邊讀邊圈劃出最讓你感動的詞句。（出示：第4、5自然段）
生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導。
9、組織交流，相機出示句子： （這部分內容根據學生交流情況隨機變換）
★ 交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”（在這句話下劃紅線）
指名讀，你又感受到了什么？（相機變藍“終于”）
“ 翻山越嶺”什么意思？（加點“翻山越嶺”）（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。
“披荊斬棘”呢？（加點“披荊斬棘”）（分開，斬斷長滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷，吃盡了千辛萬苦。（變紅“千辛萬苦”）
那么，他們究竟是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學們結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，選擇一個畫面展開想象，在你的作業紙上寫一寫吧！（播放音樂）
寫好的同學，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強，讀出我們對他們的深深敬佩之情。指名交流讀。
誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海里出現你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負有心人啊！讓我們帶著敬佩之情讀讀這一句。
★交流第二處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。” （在這句話下劃紅線）
你從中感悟到了什么？（舍己為人、除邪懲惡。）是從哪些具體的詞語中感受到的？ 指名交流（相機加點“冒著”“縱身潛入”“激戰”）（點紅“三天三夜”）
引讀：大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽和月亮，人們——重又見到了光明。（相機板書：重見光明）
此時此刻，人們又會對大尖哥和水社姐說寫什么呢？展開想象再交流。
把你的體會讀出來！還有誰想讀？
現在讓我們再次領略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、勇敢頑強的崇高品質。齊讀第四自然段。
（再次出示：第4、5自然段）還有哪兒也使你感動的呢？指名交流
（播放背景音樂）
師動情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。
（出示：轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。隨機加點：化作青山 永遠守衛）
★交流第三處：轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。（并出示圖片）
引讀：人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，（相機板書：為民造福） 就把這兩座山命名為大尖山（在圖中的山上點出“大尖山”三個字）和水社山（在圖中的山上點出“水社山”三個字），把這個潭叫做日月潭（在圖中的潭上點出“日月潭”三個字）。
10、如今的日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊，那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。吸引了無數中外游客到日月潭觀光旅游。（邊感情朗讀邊出示日月潭的相關風景圖片給學生欣賞）
此時此刻，你想說點什么嗎？交流各自的感受。
四、拓展閱讀，積累感悟
這兒老師還為大家準備了一篇有關日月潭的美文，我們趕快來讀一讀。
學生各自閱讀《日月潭》。談談各自閱讀后的感受。
老師發現大家讀得可認真了，閱讀興趣也很高，那么課后就請大家把這個動人的故事有聲有色地講給你的家長聽，跟他們分享你的學習收獲。 然后再找一些傳說故事認真讀一讀，如《大禹治水》、《哪吒鬧海》、《七仙女》等，然后講給同學們聽。
板書設計：
23、日月潭的傳說
漆黑一團 挺身而出 重見光明
↓
為民造福
《日月潭的傳說》教學設計5
教學目標：
1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學重點、難點：
理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情
教學具準備：卡片若干，錄音準備，課件。
教學過程
第一課時
一、復習鞏固:
1、教師和學生一起做摘蘋果的游戲。（誰摘下了蘋果，就帶著同學們讀生字）。
2、看課件，讀生字：先讓學生自己練習讀，再讓學生自主的指漢字讀一讀：
二、學習課文:
1、從整體入手學習：教師伴著音樂范讀:
2、教師點擊鼠標：出示問題：
三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。
3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。
四、指導學生進行書寫：
1、讓學生觀察田字格中的`范字，說說哪個字書寫起來有困難。
2、教師和學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、布置作業：
1抄寫生字詞。
2正確、流利地朗讀課文。
3提出不懂的問題。
第二課時
教學要求：
1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
2、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學過程：
一、復習
1、指名朗讀課文第一節。
2、引出下文：
張老師們知道，日月潭還有一個動人的傳說，到底是什么傳說呢？請同學們看下面的課文。
二、學習第二段
1、聽錄音，概括課文內容。
2、指名一生說說故事的梗概。
（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）
3、故事的起因是什么，哪一節講到了？
（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了著一個內容。）
4、默讀第3節,思考：
①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會的？
②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的？
出示句子，比較
A、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個句子好，說說為什么？
5、默讀思考：這一節講了什么？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什么？
找出最喜歡的句子讀一讀。
說說他們是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒著生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）
比較句子：
A、他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
B、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學習第三段
1、輕生讀第3段
2、說說這一節講了什么？
3、齊讀這一節。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學生再讀課文，并復述課文內容。
2、看有關錄象。
3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人？
主要板書：
21、日月潭的傳說
拿到（發展）大尖哥化作青山
砍死水社姐（結果）
救出
見到光明（高潮）
太陽
惡龍月亮
吞吃（起因）（漆黑一團）
《日月潭的傳說》教學設計6
一、出示詞語
漆黑一團降伏翻山越嶺披荊斬棘
千辛萬苦拯救重見光明
二、概述課文
誰能用上其中的詞語說說《日月潭的傳說》主要講了一個怎樣的故事？
（《日月潭的傳說》講述了大尖哥和水社姐為了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。）
今天就讓我們一起來走進這個傳說故事，齊讀課題。
三、憑借語言，感受主人公的形象
1、第二段
“很久很久以前”——介紹這是傳說常用的開頭
“漆黑一團”想象漆黑一團，沒有太陽沒有月亮的世界會是什么樣？
指導朗讀
2、第三段
出示兩個問句，指導朗讀
可哪兒去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的`金斧頭和金剪刀呢？
“一籌莫展”——聯系以上的問句，理解“一籌莫展”，人們為什么“一籌莫展”？
“挺身而出”——做動作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會說些什么？
鄉親們，你們放心！
3、第四段
這一段是傳說寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。
（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會經歷哪些辛苦？
“終于”表示什么？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。
盡管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？
讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。
（2）出示“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”
自由讀，你讀出了什么？從哪些地方可以看出來？
“冒著生命危險”“縱身”“激戰”“三天三夜”
一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，舍己救人。
（3）一起讀一讀這兩句話
（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復蘇，你們再來想象一下，現在又是怎樣的一個世界？
小樹？鳥兒？田野里的稻谷？人們的心情？
這時，人們會對大尖哥和水社姐說什么呢？
出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們：！
4、第五段
世界恢復了美麗，人們歡呼雀躍。那這個傳說的結果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。
5、現在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。
圖片展示朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閑。”
四、講述故事
看著美麗的日月潭，讀著這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！講述時要注意事情發展的順序，抓住重點詞句。
五、推薦朗讀
其實，傳說還有很多，你們可以去找找，讀讀。
《日月潭的傳說》教學設計7
教學目標：
1、學會12個生字和與生字相關的詞語。認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，體會熱愛寶島臺灣的思想感情。
教學步驟
第一課時
（一）談話導入
1．出示中國地圖。
教師講述：這是我國的臺灣省。它是我國的第一大島，在我國的東南部。那里氣候溫暖濕潤，物產豐富，風景秀麗，人民勤勞。臺灣的阿里山、日月潭是著名的風景區。
2．今天這節課我們就要隨著這篇課文一同去領略一下日月潭美麗的風光。（板書課題）
3．讀了課題，你想知道什么？（學生提出疑問）
（1）日月潭在臺灣的什么地方？
（2）為什么叫日月潭？
（3）日月潭的景色怎么樣？
（二）帶著這些問題認真讀課文
有些生字要注意糾正本地的發音習慣，讀準字音，如“稱、筑”是翹舌音，“映、境”是后鼻音，“隱”是前鼻音。
（三）交流
你弄明白了哪些問題？從哪兒知道的'？怎么知道的？談談自己的理解。
（學生想談哪個問題，就談哪個問題，教師把握要點，并相機進行朗讀指導。）
應把握的要點：
1．日月潭的位置：臺中附近的高山上。（地理位置特殊）
“群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。”（日月潭所處的環境美。）
2．日月潭名字的由來：
北邊像圓圓的太陽，南邊像彎彎的月亮。（形狀美，名字美。）
3．日月潭的景色：
早晨：飄著薄霧，晨星和燈光隱隱約約倒映水中。（朦朧之美）
中午：太陽高照時，美景和建筑清晰地展現在眼前。（景色清晰）
蒙蒙細雨時，日月潭好像披上輕紗，景物朦朧，就像童話中的仙境。（朦朧之美）
（四）教師小結
通過剛才的學習交流，我們了解到日月潭不僅名字美，而且所處的地理環境美，形狀也美，那里的景色更美。所以課文的最后一段說——日月潭“風光秀麗”。
（五）學習最后一段
學生齊讀課文，說說這段寫了什么？
（六）感情朗讀全文
朗讀指導：
朗讀這篇課文要像作者一樣懷著一顆無限熱愛祖國山河之心，抒發對日月潭由衷贊美之情。朗讀語句的同時，想象描述的景物，讀出景物的美。
例如第二自然段介紹日月潭名字的來歷。朗讀時要表達出名字是根據它的特點起的，必須突出它的形狀特點。“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭，人們稱它為日月潭。”
第三、四自然段是指導朗讀的重點段。第三自然段第一句要突出霧的特點“薄薄”，讀得聲音輕一點，慢一點。第二句要把“晨星”和“燈光”讀清晰，使人清楚地知道是什么景物，然后突出晨星和燈光倒映的特點“隱隱約約”，語調虛一點，慢一點。讀出模糊不清時隱時現的感覺。
第四自然段，寫日月潭中午的兩種景象。第一句寫天氣晴朗時景物清晰的美，第二句寫下雨時景物朦朧的美。兩相對比，寫出景象變化的美。朗讀應把不同的意境表達出來。讀第一句應突出“太陽高照”和“清晰地展現在眼前”。讀第二句應突出“蒙蒙細雨、像披上輕紗、一片朦朧”和“仙境”。如果學生能通過讀表現景物的特點和變化，就說明他們對課文內容和思想感情都理解了。
（七）背誦自己喜歡的課文段落
第二課時
（一）背自己喜歡的課文段落
指名背課文
（二）出示生字詞
出示卡片：
1．日月潭 環境 光華島 稱 隱隱約約 倒映 建筑 仙境
2．薄薄的霧 清晰 朦朧
（三）學習生字詞。
1、讀生字詞
（1）指讀（優秀生）。
（2）優秀生領讀。
（3）齊讀，分組讀。
（4）指讀（差生）。
2、自學生字，怎樣記住這些生字？
有些生字要注意指導記準字形。
筑：竹字頭，下邊是“鞏”字，右邊是幾字加一點，不是“九”。
3、學生交流識記方法
4、重點指導
繞：右上是“戈”，沒有點。與“燒”比較。
建：里面的筆順是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。
筑：下半部左邊是“工”，第3筆是提；右邊是“幾”字里面加一點。
蒙：可用“家”來記，上面把“、”改成“艸”；下面比家多一橫。
5、指導書寫
潭：左窄右寬。右上要寫扁一點，右下“早”字寫得短一點。
建：半包圍結構，筆順是先里后外，里邊“聿”的筆順是：聿，外邊是“廴”，不是“辶”。
繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。右上無點，右下是“兀”，不是“元”。
6、抄寫生字詞
隨堂練習
1．補充詞語。
湖水（ ） 風光（ ） （ ）燈光 隱（ ）約（ ）
樹木（ ） 太陽（ ） （ ）的霧 （ ）古（ ）
（ ）的細雨
2．聽寫句子。
（1）湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。
（2）湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
（3）日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游客。
3．朗讀課文。背誦課文第2自然段。
《日月潭的傳說》教學設計8
一、了解故事起因：
1、日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。這究竟是怎樣的一個傳說呢，大家把書打開，自己先讀讀課文的2~5自然段。
2、這個故事究竟是怎么發生的？誰來為大家讀讀。[出示第二自然段]
（板書：惡龍 吞吃 日、月）
師：天上沒有了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象呢？
評價語：
（1）、是啊，失去了太陽和月亮，人間也沒有了一絲光亮，人們出行、生活真不方便呀！
師：失去了太陽和月亮，給人們帶來的危害、不便僅僅就這些嗎？
（2）、沒有了太陽，就失去了熱量，人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了。
（3）、失去了太陽和月亮，植物、農作物也無法生長，老百姓哪兒來吃的糧食呀？
二、知曉故事發展，感悟人物形象：
1、過渡句：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。人們生活在寒冷中，分不清是白天還是黑夜，也沒有吃的糧食。這兩條惡龍真是胡作非為，可我們該怎樣降伏它們呢？大家自己讀一讀課文的第3小節。
2、[出示第3自然段]
師：我們怎樣才能降伏它們呢？
（1、水性特別好；2、只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀。）
3、為了降伏惡龍，拯救日、月，人們聚集在一起商量辦法。商量的結果是怎樣的呢？
（生：一籌莫展）師：人們為什么會一籌莫展啊？
師：你來讀一下這句句子。（怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢？）
師：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！此時此刻，人們的心情是怎樣的？（生：焦急、著急、傷心）
師：那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢！
評讀：①你覺得他讀得怎樣？
②老師覺得他有一個地方讀得很好，誰知道？好在哪兒？/那你也來~~地讀讀。
③你讀得真有感情，老師都不禁為商量辦法的人們著急了。
3、就在人們一籌莫展的時候，這時候有人站出來了。（指名讀句：就在人們······挺身而出······）
4、年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了。他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢？大家默讀課文的第4小節。
師：大尖哥和水社姐要降伏惡龍，先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀。
[出示：大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺，披荊斬棘······金剪刀。]
（指名讀）師：從這句話中，大家明白了什么？
師：是啊，金斧頭和金剪刀來之不易啊，他們路上非常艱難啊！從哪些詞可以看出來？（指名讀）
5、我們想象一下，在路途中他們吃了什么苦？
他們吃 ，住 ，
要爬的山 ，累了 ，
山上野獸 ，山洞 ，
真是吃盡了 啊！
師：他們吃盡了千辛萬苦，相信他們也很累了，但是他們休息了嗎？為什么？
（再次讀句）
6、過渡句：他們一路走來，歷盡了千辛萬苦，可他們卻不畏艱難，繼續前行。
[出示：回到潭邊······三天三夜。]（指名讀）
師：從這段中，你又讀出了什么？
師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。
7、最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。（板書）
8、[整體出示]1、2兩組，3、4兩組分讀。
師：你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的'勇敢壯舉復述出來嗎？[出示填空]
三、認識人物，了解日月潭及大尖山、水社山的來歷：
1、太陽和月亮又掛回了天空，可大尖哥和水社姐又累又餓，便用 ，他們吃下龍肉后，身子就 。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了
，永遠地 。
2、惡龍被降伏了，太陽和月亮又掛回了天空，此時人間又會是怎樣的一番景象？
（學生交流）
師：太陽的光芒又照射了人間，植物、農作物茁壯地成長，老百姓也能夠安居樂業了。過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢？
（學生發言，相機板書：英雄、為民造福）
3、為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！
4、引讀第6自然段。[出示圖片]
四、復述課文。
略
《日月潭的傳說》教學設計9
了解故事起因：
日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。這究竟是怎樣的一個傳說呢，大家把書打開，自己先讀讀課文的2~5自然段。
這個故事究竟是怎么發生的誰來為大家讀讀。[出示第二自然段]
(板書：惡龍吞吃日，月)
師：天上沒有了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象呢
評價語：
(1),是啊，失去了太陽和月亮，人間也沒有了一絲光亮，人們出行，生活真不方便呀！
師：失去了太陽和月亮，給人們帶來的危害，不便僅僅就這些嗎
(2),沒有了太陽，就失去了熱量，人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了。
(3),失去了太陽和月亮，植物，農作物也無法生長，老百姓哪兒來吃的糧食呀
二，知曉故事發展，感悟人物形象：
1,過渡句：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。人們生活在寒冷中，分不清是白天還是黑夜，也沒有吃的糧食。這兩條惡龍真是胡作非為，可我們該怎樣降伏它們呢大家自己讀一讀課文的第3小節。
2,[出示第3自然段]
師：我們怎樣才能降伏它們呢
(1,水性特別好；2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀。)
3,為了降伏惡龍，拯救日，月，人們聚集在一起商量辦法。商量的結果是怎樣的呢
(生：一籌莫展)師：人們為什么會一籌莫展啊
師：你來讀一下這句句子。(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢)
師：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！此時此刻，人們的心情是怎樣的(生：焦急，著急，傷心)
師：那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢！
評讀：①你覺得他讀得怎樣
②老師覺得他有一個地方讀得很好，誰知道好在哪兒/那你也來~~地讀讀。
③你讀得真有感情，老師都不禁為商量辦法的人們著急了。
就在人們一籌莫展的時候，這時候有人站出來了。(指名讀句：就在人們······挺身而出······)
年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了。他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢大家默讀課文的第4小節。
師：大尖哥和水社姐要降伏惡龍，先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀。
[出示：大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺，披荊斬棘······金剪刀。]
(指名讀)師：從這句話中，大家明白了什么
師：是啊，金斧頭和金剪刀來之不易啊，他們路上非常艱難啊！從哪些詞可以看出來(指名讀)
我們想象一下，在路途中他們吃了什么苦
他們吃,住,要爬的山,累了,山上野獸,山洞,真是吃盡了啊！
師：他們吃盡了千辛萬苦，相信他們也很累了，但是他們休息了嗎為什么
(再次讀句)
過渡句：他們一路走來，歷盡了千辛萬苦，可他們卻不畏艱難，繼續前行。
[出示：回到潭邊，······三天三夜。](指名讀)
師：從這段中，你又讀出了什么
師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。
最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。(板書)
[整體出示]1,2兩組，3,4兩組分讀。
師：你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復述出來嗎[出示填空]
三，認識人物，了解日月潭及大尖山，水社山的來歷：
1,太陽和月亮又掛回了天空，可大尖哥和水社姐又累又餓，便用,他們吃下龍肉后，身子就.轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了
,永遠地.
2,惡龍被降伏了，太陽和月亮又掛回了天空，此時人間又會是怎樣的'一番景象
(學生交流)
師：太陽的光芒又照射了人間，植物，農作物茁壯地成長，老百姓也能夠安居樂業了。過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢
(學生發言，相機板書：英雄，為民造福)
3,為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！
4,引讀第6自然段。[出示圖片]
四，復述課文。
《日月潭的傳說》課后反思
鄒潔
《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，我提問學生了解哪些民間故事，學生紛紛舉手，急著談到精衛填海，嫦娥奔月，夸父逐日等就可以看出來，學生對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的教學設計中，根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度，我采取了引導學生合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。我提問："惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象"引導學生想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物，農作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日，月的不便，產生與人們相同的感受。同樣地引導學生想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處理得當的地方吧！
當然，這節課也有些不足的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了我。在教學第四自然段的"他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時，我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問："他們能停下來嗎"(不能，為了百姓，他們不能停！)而張老師建議我，在教師邊總結的同時，邊引導學生反復讀這句話。教學這句話時，我想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。
還有"回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。"在談到讀完這句話的感受時，學生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒我也可以充分運用想象的工具，使他們加深對"激戰"一詞的理解。
"學無止盡",雖然說我現在上課有進步了，但還應"更上一層樓"吧！例如，張老師建議我多看特教的教學實錄，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！
《日月潭的傳說》教學設計10
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關鍵詞句，理解傳說內容，體會傳說之“動人”。
3.體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學過程：
一、談話導入，知“動人傳說”
1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？
2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式說一說嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）
日月潭是我國臺灣省。那里，是個。
3.說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。（板書：動人的傳說）
4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳說。（齊讀課題）
5.這是怎樣一個動人的傳說呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試著用一兩句話說一說。（指名答）
二、精讀感悟，品“動人傳說”
（一）略讀第二小節
1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）
2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）
3.但恐懼與焦急都無濟于事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）
4.于是就有了這個動人的傳說。
（二）精讀3～5小節
1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。
2.學生自讀，畫句。
3.交流。
（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？
（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。
①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什么意思嗎？
人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。
這些辦法行不行？為什么？
（出示兩個問句）請你讀讀這兩句。
注意到這兩個句子后的標點了嗎？這問號里包含著疑問，更包含著什么？指導語氣朗讀。
有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）
②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。
明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶著敬佩之情讀一讀這句話吧。
（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？
①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。
一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）
讀著這句話，你仿佛看到了什么？
讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了，渴了，累了。
一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終于從阿里山的山洞里——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。
②你還畫了哪句話？
出示：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。
這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上著重號。
交流，指導朗讀，引導學生。
這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的'激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）
（4）激動人心的戰斗緊緊抓住了我們的心，他們終于降服惡龍，人們得以重見光明。
此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衛在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不舍，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衛日月潭呀！（板書：守衛）讓我們帶著敬佩與感激，再讀。
三、學習第六小節，悟“傳說動人”
1.日復一日，年復一年，這個動人的傳說流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來贊美他們？（板書：為民造福）
人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。
2.當我們來到日月潭邊，面對著大尖山和水社山，你想說些什么？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）
3.交流。
四、布置作業
這動人的傳說深深打動了我們，你愿意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。
《日月潭的傳說》教學設計11
一、教學目標：
1、能默讀課文，正確、流利有感情地朗讀課文。
2、用聯系上下文和展開想象的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。
3、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
4、進行借助關鍵詞語概括課文主要內容的訓練。
5、結合課文內容開展想象、補白、說話、寫話訓練。
6、滲透從側面寫人的知識（有條件的課后進行片段訓練）。
7、對“傳說”這樣一種文學樣式做一點介紹，提示今后閱讀時關注“傳說”的主題。
二、教學重、難點：
能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
三、教學過程：
（一）復習導入
1、這節課我們繼續學習第23課，齊讀課題——《日月潭的傳說》。
2、上節課我們初讀課文，學習了生字詞，了解了課文大意。下面老師來檢查一下：看看這些詞語你會填嗎？ （指名說、齊讀）
出示：（ ）（ ）一團 一籌（ ）（ ）
（ ）（ ）而出 （ ）山（ ）嶺
披（ ）斬（ ） 千（ ）萬（ ）
（ ）（ ）惡龍 為民（ ）（ ）
3、課文講了一件什么事情呢？你能選擇其中的幾個詞語連起來說一說嗎？
（——學習方法，訓練點：借助關鍵詞語概括文章內容。）
（二）整體感知人物特點
1、下面就讓我們走進日月潭，走進這個動人的傳說。
2、打開書，自由朗讀課文的最后一個自然段，看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么樣的人？（為民造福的英雄）
3、你覺得什么樣的人是英雄？（不怕困難、不顧自己、為人民的利益而英勇斗爭的人）
（三）學習3、4自然段
1、從哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？請大家用心默讀課文3、4自然段，畫出有關的.句子，圈出關鍵的詞語，再想想看你讀懂了什么？要知道會找關鍵詞句可是一種了不起的本領。（給學生充分的時間自學）
2、交流（相機出示課件）：
提醒：回答問題要言之有序，請你按照這樣的順序來說。
出示：我畫的句子是 ，圈出的詞語是 ，我從中感受到大尖哥和水社姐是 的人。
（1） “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”
A 讀句、找詞、交流感受：不畏艱險、為民除害。
B “翻山越嶺”什么意思？（翻過一座座山嶺）
C “披荊斬棘”呢？（出示圖片，這個詞本意指砍斷前進路上的荊棘，經常比喻人們克服重重困難和障礙的，這里用來形容大尖哥和水社姐真是太恰當了！）
D 可這區區8個字怎么能概括得了他們這一路上所經歷的千辛萬苦以及他們的勇敢無畏呢？請同學們想象一下，他們可能會遇到哪些困難，又是怎樣克服的？
拿出作業紙，老師為你們提供了4個情境，請你選擇其中一個，補充完整，寫一段話。
2 他倆手握砍刀，行進在布滿荊棘的山林中， 。
2 山中天氣變化無常，呼嘯的狂風來了， ；滂沱大雨來了， 。
2 為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了；渴了 ；累了 。
2 山高路險，有一次，交流片斷寫話。
E 誰再來讀一讀這一句話，邊讀邊在腦海里浮現你剛才描繪的畫面。指名讀、齊讀。
（——想象補白，豐富關鍵詞語和文章內涵，片段訓練。）
（2）“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”
A 讀句、找詞、交流感受：奮不顧身、舍生忘死、除邪懲惡。
B 想象一下：他們會怎樣激戰？
C 你能把這些詞語讀好，表現出大尖哥和水社姐的奮不顧身、舍生忘死嗎？
D 激戰三天三夜的結果怎么樣？（砍死惡龍、剪開肚子、拯救日月、重見光明）
（3）“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐卻挺身而出，要去降伏惡龍。”
A 讀句、找詞、交流感受：不畏艱難、見義勇為。（動作演示）
B 大尖哥和水社姐在什么情況下挺身而出？（理解一籌莫展，找近義詞：無可奈何、無能為力、束手無策……）
C 人們為什么一籌莫展呢？
D 大尖哥和水社姐挺身而出，他們會說些什么呢？（想象說話）
E 讓我們堅定地、勇敢地讀讀這句話。
（——扣住具體而關鍵的詞句理解。）
3、讀到這兒，老師產生了一個疑問：這篇傳說是要歌頌大尖哥和水社姐的，可這個自然段中用來寫大尖哥和水社姐的句子很少，相反倒是強調了惡龍的兇惡，人們的“一籌莫展”，這是為什么呢？
小結：和第4自然段的直接描寫相比，這一自然段采用了從側面描寫人物的方法，如果在我們的作文中能注意到這一點，那就太棒了！（——滲透從側面寫人的知識。）
4、讓我們再次領略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、舍生忘死的崇高品質。男女生分讀3、4自然段。
（四）學習5、6自然段
1、師朗讀第5自然段。此時此刻，重見光明的鄉親們會對著兩座青山說什么呢？（理解：為民造福）
2、人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。
3、他們是為了大家利益而犧牲自己生命，讓我們帶著崇敬的心情，齊讀5、6自然段。
（五）復述課文
1、如今的日月潭是我國臺灣省著名的風景區，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。讓我們一同欣賞一下那兒的美麗風光。（出示日月潭的相關風景圖片，配歌曲）
2、日月潭不僅有迷人的風光，有好聽的歌曲，還有這樣一個動人的傳說。你愿意做小導游，向游客們介紹一下嗎？（如時間不夠，改成回家準備，下節課交流）
3、出示詞語提示，學生練說。
吞吃日月 漆黑一片
降伏惡龍 拯救日月 一籌莫展 挺身而出
翻山越嶺 披荊斬棘 千辛萬苦 重見光明
化作青山 為民造福
（五）拓展練習
1、同學們，古今中外流傳著很多這樣的傳說故事，你們還知道哪些呢？（大禹治水、精衛填海 、嫦娥奔月、盤古開天、女媧造人 ）
2、傳說往往都不是真的，但它卻能表現勤勞、善良、勇敢的人們對征服自然、改造自然的渴望，如大禹治水、精衛填海等；還有的表現人們對自由、愛情、幸福的向往，如白蛇傳、牛郎織女、梁山伯與祝英臺等等。希望大家在今后的閱讀中能用心去感受傳說的魅力，讓勤勞、善良、勇敢、奉獻、創造等精神在我們的心底深深地扎下根。
（——對“傳說”這樣一種文學樣式做一點介紹，提示今后閱讀時關注“傳說”的主題。）
板書設計：
23、日月潭的傳說
挺身而出
英雄 千辛萬苦
（為民造福）
冒死激戰
《日月潭的傳說》教學設計12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生詞，理解有關詞語。
3、體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。
4、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
教學過程
一、 導入新課，揭示課題
1.同學們，你們知道傳說是什么嗎?傳說就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學過一個美麗的傳說《大禹治水》。
2.今天這節課，我們還要學習一個動人的傳說。 (板書：日月潭的傳說)指名讀，齊讀
二、學習課文1—2自然段
1.通過課前預習，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎?
2.這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那里美麗的風景。(教師解說第一自然段1、2句)齊讀課文第一自然段。
3.日月潭究竟還有什么動人的傳說呢?請同學們自讀課文2~6自然段。
4.能用最簡潔的話概括這個傳說嗎?(大尖哥和水社姐拯救日月)
5.課文是如何具體描述這個傳說的呢?我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因?
三、 學習課文第3自然段
1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(板書：漆黑一團)，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。
2.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。
(1)為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法?請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。
(2)出示人們說的兩句話。指名讀。
(3)人們商量出來的辦法是什么?(只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。)
3.出示兩個問句。引讀兩句問話。
4.此時，人們的心情是什么樣的?(焦急的，無可奈何的)書上用了哪個詞?
“一籌莫展”(板書)。“ 籌”“ 莫”“ 展”? “一籌莫展”?【還有哪些詞的意思和它相近?】
一點辦法都沒有。通常在想不出任何辦法的時候，我們就用這個詞。
5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
板書：挺身而出
(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什么?(勇氣，戰勝惡龍的決心)【如果學生回答的是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什么呢?”】
(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀
四、學習第4自然段
1.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢?請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。
(1)他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的?(指名說)
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀
(2)展開想象，體驗艱苦
現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。
①高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就 ，遇見峻嶺就 。
②他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就 ，遇見密林中的`野獸就 。
③一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就 ，餓了就 ，渴了就 。
是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。
(2)比較句子
出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
同學們，看看這兩句哪句好?為什么?除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。
(3)繼續交流
當他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。(板書：降伏惡龍)
出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。
抓住重點詞語：冒著生命危險、縱身、激戰、三天三夜……提示學生，他們先冒著生命危險，潛入湖底，與惡龍激戰三天三夜，最后大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。【如果學生回答的是后半部分，就啟發學生：他們是在什么地方與惡龍激戰的】
指導朗讀(男女生分讀)
五、學習第5--6自然段
1.師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衛在潭的兩邊。
2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對著兩座青山說什么呢?
3.人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命(板書：為民造福)的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。
4.讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。
六、分享幸福，與書相伴
1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。
各位小導游，當世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢?
練習一分鐘，指名講述。(播放日月潭風光片)【導游指著視頻說，掛上導游證】
2.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》《大禹治水》這樣的傳說還有很多，課后同學們可以自己去看一看這些(教師推薦)——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人
七、作業
1.把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽;
2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。
板書：日月潭的傳說
漆黑一團
一籌莫展
挺身而出
降伏惡龍
為民造福
《日月潭的傳說》教后反思
《日月潭的傳說》這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內容的基礎上進行復述，要求學生盡量內容完整、條理清晰、生動形象地復述出這個故事。在對故事內容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，
課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，讓學生在反復的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的舍生忘死、為民造福。學生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄;從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄;從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰了三天三夜感受到了他倆英勇無比和舍生忘死的英雄本色。
至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學生感到了一絲遺憾，于是讓學生說說當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會說什么。學生在說的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學生腦中留下了深深的烙印。
《日月潭的傳說》教學設計13
一、教學目標：
1、理解課文內容，體會大尖和水社不畏強暴、不畏艱險、舍己為人的精神。
2、有感情地朗讀課文。
3、用自己的話復述課文內容。
二、教學重點：
1、2
三、教學難點：
3
四、教學準備：
圖片、光盤、多媒體
五、教學過程：
（一）猜謎導入
師：同學們，今天我給大家出個特殊的謎語，讓大家猜猜，謎面是幾幅風光秀麗的畫面，謎底是地名，讓我們一起來看看圖。
放日月潭風光圖片，生看圖猜。
師：這就是我國臺灣省著名的風景區日月潭，那里湖面遼闊，潭水清澈，一年四季景色美如畫卷，人們為什么把它叫日月潭呢，這有一個動人的傳說，我們一起來聽聽吧！
（二）放課件，生聽朗讀，整體感知課文
1、師：聽了這個傳說，你能說說傳說中的誰讓你感動呢？他們做了一件什么驚天動地的事情？
生自由說說
2、師：那你覺得大尖和水社是一個怎樣不平凡的人？
生說：有畏艱苦、不畏強暴、舍己為人、英勇頑強
3、師：課文按事情的了展順序寫了這個傳說，讓我們一起來看看你有哪些問題？生質疑
4、師歸納法問題：（1）大尖和水社為什么要找回太陽和月亮呢？（2）他們是怎樣找回太陽和月亮的？（3）找回太陽和月亮后，他們又做些了什么？結果怎樣？
（三）帶問深入學習課文
1、默讀1、2自然段，思考問題（1），找出原因，勾出相關句子。
全班交流：生說原因
師：太陽和月亮突然消失了，天地間一片漆黑，大尖和水社的心情怎樣？那我們應該朗讀這一段呢？指導生帶著悲痛的心情讀第二自然段，節奏放慢些，語調低沉些。
生有感情地朗讀第二自然段。
師導：太陽和月亮與人們息息相關，可以說沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界，大尖和水社為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？
2．自讀3—6自然段，思考：他們一路上遇到了哪些困難？勾畫相關句子。
全班交流：
師指導：他們找到太陽和月亮了嗎？從哪些句子知道的？找到太陽和月亮容易嗎？哪些詞告訴我們的？（千辛萬苦）“千辛萬苦”是什么意思？用這個詞語說一句話。
引導想像：當他們翻山越嶺時，當他們趟大江大河時，可能會出現什么情況？他們一路上還會經歷哪些辛苦？生充分展開想像。
生1：吃不飽、穿不暖，忍受著極度疲勞。
生2：忍受著日曬雨淋的痛苦。
生3：隨時都有可能被豺狼猛獸襲擊。
生4：走過一座座危險的`獨木橋，跨過一條條溝溝渠渠……
師：盡管困難重重，但他們沒有退縮、屈服，可見他們是什么樣的人？“功夫不負有心人”，目標終于出現了，他們看到了什么？為了弄個明白，他們四處打聽，現在就請你們來當當大尖和水社，我來當當路邊的一個老爺爺，我們來分角色讀讀。
分角色讀對話
3、重點學習7、8自然段。
（1）大尖和水社是怎樣找到我斧頭和金剪刀的呢？
師：現在關鍵的時候到了，你們心情緊張嗎？我們來看看大尖和水社是怎樣救出太陽和月亮的，怎樣制服惡龍的？
（2）自讀8自然段，交流。
讀，用=線標出表示聲音的詞。
生：轟隆轟隆、咔嚓咔嚓。
師：你猜猜“轟隆轟隆”是什么發出的聲音？“咔嚓咔嚓”是什么聲音？讓我們幫幫忙，拿起鐵錘錘打惡龍、拿起剪刀用力剪這窮兇極惡的壞家伙。
生表演動作
師：有這么厲害的金斧頭和金剪刀，惡龍被制服沒有？從哪些句子知道的？（生再讀）同學們，太陽和月亮得救了嗎？你又從哪句話知道的？現在我們盡放心了，不必再懸著那顆心了。
引導生想像：你們猜此時此刻，大尖和水社心情怎樣？會說些什么？生自由發言。
師：從這又可看出大尖和水社是怎樣的人？
指導朗讀，讀出大尖和水社不畏強敵的精神。
4、學習9—11段
指名讀，說說結果怎樣？
師：也許后來，又有很多猛獸來把太陽和月亮當玩物，你們誰又來過，大尖和水社又是怎樣保護太陽和月亮的？
展開想像
師：同學們，現在你們知道日月潭名字的來歷了嗎？讀了這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！今天回家，我就打算講給我的小孩子聽，你想講給誰聽呢？
師：好，那就讓我們用自己的話復述這個故事嗎！復述時要注意些什么呢？請你回憶一下怎樣復述一篇課文？
生：復述課文時，應按敘述順序，抓住重點詞句，加上自己的體會和想像用自己的話來復述。
（四）復述課文。
先讀課文，自由復述，再主動上臺復述。
（五）拓展延伸
師：傳說畢竟是傳說，事實上，日月潭的形成是不是這樣的呢？還需要我們去動手收集有關日月潭的資料，下來動手去收集，我們再一起交流交流。
《日月潭的傳說》教學設計14
【教學目標】
1．學會本課生字詞，重點理解“一籌莫展”“披荊斬棘”等四字詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學會抓住關鍵詞語概括，能根據關鍵詞語復述課文。
4．學會抓住人物語言，發揮想象具體生動地講傳說故事。
【教學重難點】
1．學會抓住關鍵詞語概述課文，學會“概括”地講故事，
2．學會抓住人物語言，發揮想象，學習“具體生動”地講故事。
【教學過程】
課前交流：
1．課前談話，拉近距離。
2．預習展示，教學寫字。
字形：“漆、阿、社、餓”左窄右寬，穿插避讓
字形：“冒”寫正確
一、欣賞圖片，引讀導入
1．讀圖積累：今天老師給大家帶來一組圖片，一起欣賞一下——（PPT播放日月潭圖片），這樣的景色讓你想起哪些詞語？（學生交流，教師引導）這些圖片都是我們今天要了解的臺灣的——日月潭（板書課題，學生書空，提醒“譚”）。
2．引讀課文：（PPT出示第一小節語段，齊讀）
日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。
這里面有兩個詞語也是說日月潭的景色的`，找到了嗎？讀著這兩個詞，感覺日月潭的景色——（指名學生說，教師點評——抓住兩詞意思）
3．板書導入：說起日月潭，還有個動人的傳說呢。（補全板書）今天我們就一起來探討——（引讀課題）日月潭的傳說。
4．簡介傳說：傳說是神話演變而來，流傳在人民口頭的有關某人、某事或某地的傳聞。
二、讀文解詞，學習“概括”地講故事
1．讀文解詞，學習概括：（PPT出示課文）
1.2：龍吞日月漆黑一團
（1）指名讀——點評
（2）觀察插圖，這是怎樣的兩條龍啊？（吞吃了日月，兇惡）
（3）能不能選擇這一小節的關鍵字詞簡潔地說說主要內容？
（引導學會抓住關鍵詞概括，并圈畫）
1.3：一籌莫展挺身而出
（1）指名朗讀——點評
（2）運用剛才選擇關鍵詞的方法，先自己圈畫關鍵詞，再四人小組討論
（人物記在腦海，故事寫在黑板）
（3）班級交流，概括內容
1.4：千辛萬苦拿到武器砍死惡龍救出日月
（1）自讀課文，圈畫關鍵詞，小組交流（相機解詞“披荊斬棘”）
（2）班級交流，概括內容
1.5：吃下龍肉化作青山
（1）默讀思考，圈畫關鍵詞
（2）班級交流，概括內容
2．分清脈絡，概括地講：剛才，我們學會了選擇關鍵詞語概括的方法，其實每一件事情基本上都能用三句話來說清楚，也就是“起因——經過——結果”，一起來看看，這個傳說中，起因是——，經過是——，結果是——。誰能來試試用三句話把這個故事講給大家聽。
（學生探討——指名講故事——師生點評）
3．小結過渡：這樣用三句話把一個故事說完，就叫做“概括”地講故事，當然，這樣的故事聽起來是不是很精彩？（采訪學生）那我們來試試，是不是能把故事講得有意思一點。
三、想象畫面，學習“具體生動”地講故事
1．師生共講，發現方法：
（1）師生共講：我們一起拿第三小節來試一試——為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。
（可能有哪些人來參加會議？——德高望重的村長、見多識廣的老人、身強力壯的小伙……）
__________說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”可_______________
__________說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”可_______________
__________說：“_______________________________”可_____________
大家你看看我，我看看你，全都——一籌莫展。
（2）練習試講：能不能連起來說一說大家的“一籌莫展”
（學生探討——指名講述——點評）
（3）發現方法：有沒有發現，我們怎么就把這個故事說得具體生動了？（指名學生交流）
2．運用方法，練講故事：能不能用這樣的方法把大尖哥和水社姐挺身而出的故事片段講得具體生動？（學生探討——指名講故事——師生評價）
四、拓展延伸
1．小結延伸：這節課我們一起學習了如何概括地講故事，更明白了如何具體生動地講故事，課后能不能把整個日月潭的傳說具體生動地講講？如果你對自己的故事有信心，你也可以把你的故事錄音發給老師。
2．回歸傳說：這個故事是真的嗎？那你愿意相信它是真的還是假的？（隨機采訪，為什么？）如果你不愿意相信它是真的，那日月潭就只是山山水水的美景；可如果你愿意相信它是真的，那這日月潭除了美景，還有一個動人的傳說。這就是傳說一代代人流傳下去的原因，這就是傳說的魅力。
《日月潭的傳說》教學設計15
一、復習、概述課文主要內容
師:今天我們繼續欣賞日月潭的美麗傳說，齊讀課題。
師：這是一篇傳說，像這樣的課文該怎么學呢？ （學生無語）
師：老師有一秘訣，可仔細聽好了，一般人我不告訴他。（輕聲說）帶著想象讀書。
師：你聽到了什么？
生：帶著想象去讀書。（隨后齊讀。）
師：傳說描繪著古代勞動人民的美好想象，寄托著他們的美麗理想。因此要帶著想象去讀書，去還原，去感受，去體驗。
板書：想象。
師：接下來，老師要考考大家想象力。首先請讀讀詞語，你能讀準確嗎？注意要帶著想象去讀詞，一個詞語就是一幅畫面，一組詞語就是一個故事。
出示
龍吞日月 漆黑一團降伏惡龍 一籌莫展
挺身而出千辛萬苦 化作青山 永遠守衛
師：讀的真好呀！一組詞語的朗讀讓我們看到了一個動人的故事。——很久很久以前，兩條惡龍吞吃了日月，天地間漆黑一團。人們為了降伏惡龍，聚在一起商量辦法，一籌莫展。這時候，大尖哥和水社姐挺身而出，他們吃盡千辛萬苦，拿到了金斧頭和金剪刀。殺死了惡龍，救出了日月，他們卻因為吃了龍肉化作了青山，永遠地守衛在日月潭的兩邊。
來，讓我們一起通過讀詞語把這個動人的傳說演繹出來吧。（齊讀詞語）
二、導讀第一自然段
師：大家動情的朗讀，把我們都帶到了美麗的去日月潭邊。(播放課件，日月潭圖片) 生欣賞不由發出驚嘆“哇，真美啊！”。
師：讀讀課文第一小節，看看課文怎樣描繪這美麗的風光。
師：作者只用了兩個詞青山環抱，樹木蔥蘢兩個詞就概括地寫出日月潭的美麗，真是惜墨如金，讓我們美美地讀一讀吧。
生讀書。
師：日月潭不僅風景秀美，還有一個動人的傳說！板書：動人
師：（出示）請同學們細細品讀課文2-5自然段，想一想這個傳說中的什么地方打動了你？把打動你的詞句畫下來，反復讀一讀你畫下來詞句，再想一想從這些詞句中你讀出了什么。
三、讀好故事（讀出精彩 讀出想象）
(一)交流第一處
讓我們按照故事發展的順序進行細致地讀書交流。
出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
1.理解詞義
師：把目光再縮小一些，各自讀讀，在這句話中，最讓你感動的是哪個詞語？
生：“挺身而出”
師：（邊板書邊追問），“挺身而出”是什么意思？
生：勇敢地站出來。
2.理解環境，讀出想象
當時發生了什么事？大尖哥和水社姐是在什么樣的情況下挺身而出的呢？ （學生自由交流，答到龍吞日月的時候老師順勢導入第二節。出示：）
（1）太陽和月亮沒有了，人間會變成什么樣呀？（生活在寒冷中，分不清是白
天還是黑夜，也沒有吃的糧食）
過渡：沒有了太陽和月亮，百姓們陷入了無邊的黑暗，看來降伏惡龍已經刻不容緩了。為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了什么辦法？
辦法是有的，可降伏惡龍的人好找么？大家商量了幾天幾夜還是沒有辦法，用書中的一個詞來說就是——一籌莫展。
就在這個時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏妖龍。
這是一條怎樣的惡龍呀？（兇狠、厲害、殘忍）
大尖哥和水社姐水社姐只是凡人，他們能打的敗妖龍嗎？
那天晚上，大尖哥和水社姐的家里發生了激烈的爭吵。是誰在和他們爭吵呢？ 是他們的老媽媽。
老媽媽說：孩子，惡龍那么厲害，你們打不過他們的。
大尖哥和水社姐：
老媽媽說：固然你們的水性很好，但是到哪里去找金剪刀和金斧頭呢？ 大尖哥和水社姐：
老媽媽說：就算有了金剪刀和金斧頭，惡龍本領那么高強，你們可是九死一生呀！若是你們回不來了，讓我這個八十歲的老媽媽怎么活呀？
大尖哥和水社姐：
師小結：明知此去困難重重，兇多吉少，偏要站出來，不退縮，這就是挺身而出 從“挺身而出”，你讀出大尖哥和水社姐是怎樣的人?
勇敢的人、舍已為民的'人、不怕犧牲的人。
讓我們把對大尖哥和水社姐的敬意通過朗讀表達出來吧。拿起語文書，朗讀課文的第三小節。
4.小結學法
師：“挺身而出”一詞帶給我們多少豐富的想象！我們品味著詞語、想象著課文情境，感受到勇敢的大尖哥和水社姐。課文還有那些地方讓你感動？。
交流第二處
“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”
師：這句話中的哪幾個詞語讓你產生豐富的想象？出示：
生：翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦
師：讓我們把目光停留在這些詞語上。讀一讀，
師：同學們，你知道阿里山是一座怎樣的山嗎？（邊介紹邊出示圖片文字）
阿里山由十八座大山組成，最高峰達到2600多米。山上樹木茂密、荊棘叢生。
師：根據剛才的介紹，再來讀這個詞，“ 翻山越嶺”這都是些什么樣的山嶺？
生：陡峭、險峻、有懸崖絕壁
師：攀越山嶺的時候有太陽嗎？四周漆黑一團，能夠照亮的只有兩支火把，他們可能遇到什么困難？是怎么解決的？
生：差點摔進山崖，他們抓住了一條枯藤又爬了上來。
生：火把也可能引來野獸的襲擊。
師：他們是怎樣戰勝野獸的？
生：用火把趕走它們，用砍刀砍死它們。帶著想象，讀好這個詞：翻山越嶺
師：再看第二個詞“披荊斬棘”，“荊棘”是什么樣的植物？
生：帶刺的植物。
師：讀了這個詞語你仿佛看到了什么？
生：大尖哥和水社姐可能被被荊棘刺得遍鱗傷。帶著想象，讀好這個詞：披荊斬棘
師：“千辛萬苦”，他們究竟吃了多少苦呢？讓我們展開的想象。
四周漆黑一團，大尖哥和水社姐舉著火把翻山越嶺，
也許 也許
也許也許??他們真是吃盡了千辛萬苦。
生自由想象后，同桌交流。
（板書“千辛萬苦”）
師：就這么三個詞，十二個字，可卻留給了我們無限的想象空間，在整個路途大尖哥和水社姐遇到了無數的險境，他們是憑借什么一次又一次的戰勝了災難，化險為夷了呢？（不怕犧牲、堅持不懈）
在困難面前，大尖哥和水社姐心中只有一個信念：降伏惡龍，拯救日月。
師：從“終于”一詞，你讀出了什么呀？（來之不易）
師：現在讓我們一起來讀讀這句話，讀出大尖哥和水社姐舍生忘死的精神，讀出我們對他們深深的崇敬之情。
交流第三處
1. 鞏固方法，自主學習
師：金剪刀和金斧頭是拿到了，大尖哥和水社姐能戰勝可怕、兇猛的惡龍嗎？老師想請同學用抓住關鍵詞語想象的方式自學文章的這個部分，哪些詞語你讓聯想到了什么？先圈畫出來詞語來，再慢慢地讀一讀想一想。
“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了他們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。”
生自主學習后交流。
2.交流所得，讀出激戰
生：我從“冒著”看出不怕犧牲的大尖哥和水社姐。
生：我從“縱身”讀出他們很堅決勇敢。
生：我從“三天三夜”知道他們戰斗了很長時間。
師：三天三夜的激戰啊，他們累不累？三天三夜不眨眼，他們困不困？三天三夜什么也沒吃，他們餓不餓？“三天三夜”，他們心中只有一個信念，就是再困再餓再累，也要--（齊說）降伏惡龍，拯救日月。
師：展開想象，再讀讀這場激烈的戰斗。
生讀。
師：多么艱難的尋找，多么的艱險的激戰啊，請同學完整地讀讀這一節。
交流第四處
1.自讀自悟，讀傳情感
師：故事有一個我們都不愿看到的結局，輕聲讀讀，你的心里是什么滋味？出示：
大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長，轉眼間，大尖歌和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。
學生讀書，
師：說說你的心里是什么滋味？
生：我的心里很難過。
師：你們的心聲，已經被變成這兩座山峰的大尖哥和水社姐聽到了，瞧他們來到了我們的身邊，大尖哥和水社姐他們后悔么？想想他們會對我們說些什么呢？
師：假如還有其它的惡龍，他們還敢不敢吞吃日月。（板書：永遠守衛）
師：讓我們讀好這一部分吧：（引讀）大尖哥和水社姐又累又餓，
生齊讀：便用龍肉來充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長，轉眼間，大尖歌和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。
四、走出傳說，認識傳說
師：為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，人們就把這兩座山叫做大尖山和水社山。把這個潭叫作日月潭。
（板書：為民造福。）
師：將來有一天，你能夠去臺灣，到了日月潭,你一定會看到兩座山,那就是―― （生）大尖山和水社山 你一定想到兩個人，他們是――（生）大尖哥和水社姐。你一定能聽到一個動人的傳說――（生）日月潭的傳說。
師：這個動人的傳說，不知流傳了多少年，不知打動過多少人，再次完整地讀讀課文，結合板書想一想，這個傳說真正打動你的是什么？
生：是大尖哥、水社姐為民造福的精神、不畏犧牲的精神、懲邪除惡的精神。
師：不僅大尖哥水社姐有這種精神，在我國古代神話及許多的傳說中，都有這樣的人物，他們都有這樣的精神，比如哪吒，
生：沉香、后羿、夸父、孫悟空??
師：是的，傳說中的這些人物都有這種精神，他們為了人民的幸福，不畏艱難險阻，懲邪除惡勇往直前??古代生活在窮苦環境中的人們借助傳說中的英雄寄托著自己美好的愿望，這種英雄的精神影響了一代又一代的勞動人民。
五、拓展
這則傳說在寶島臺灣廣為流傳，當地還流傳著這樣的一則民謠呢，老師把它作了改編。同學們輕聲讀一讀。有興趣的同學可以把它摘抄下來，讀一讀和課文作個比較。
有個美傳說千秋萬代傳一對好夫妻 勤勞又勇敢
遠方有惡龍 藏在深水潭紅日被它吞 明月被它咽
勇敢兩夫妻 匆匆把路趕 饑了餐野果 渴了飲山泉
攀上九險峰跨過九天澗 踏破九雙鞋 闖過九重(chóng)關
斬除兩惡龍 堅守深水潭 化作兩山峰 守衛日月潭
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