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《阿里山的云霧》教學設計
作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《阿里山的云霧》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《阿里山的云霧》教學設計1
教學目標：
1、認識生字，理解生詞。
2、感悟作者的表達方法，感受阿里山云霧的神奇景象，體會大自然的美，陶冶愛美情趣。
教學重難點：
體會阿里山云霧的神奇景象。
教學方法：
采用賽讀法和賞讀法進行教學，培養學生自主、合作、探究學習能力。
教學準備：
《阿里山的云霧》課件。
教學流程設計：
一、激趣導入
同學們唱過《阿里山的姑娘》這首歌嗎？哼一哼。這里不光人美且山也美，更特別的是哪里的云霧。今天，老師就帶你們一塊去盡情欣賞阿里山的云霧，看看與我們這里的云霧有何不同之處？（設置懸念，引入新課，激發學生閱讀興趣）
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2、邊讀邊畫出你認為美妙的詞句。（學生通覽全文，抓重點詞句，推敲其涵義與作用，能更好地理解課文內容）
三、檢查讀書情況
1、自愿讀自己喜歡的自然段。
2、學生評議，糾正不正確的地方。
四、賽讀弄清課文內容
1、分組。喜歡第2自然段的同學為A組，喜歡第3自然段的同學為B組。
2、小組合作、探究學習，弄清你喜歡的自然段描繪的云霧的特點有哪些。（教師參與到各組適時引導，把握學生學習情況）
3、比賽交流，看看哪一組學習成績好。
（注：A組同學要著重抓關鍵詞“有些……有些……有些……有些……”和重點句子“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”、“構成一幅絕妙的山水畫”來介紹無風時云霧的特點。B組應抓住有風時云霧翻滾、奔涌、升騰、追逐，時深時淺、時遠時近、時而洶涌而來、時而拂袖而去來體會其特點。）
4、小結學習情況。同學們學習的特別投入，在此，老師給予你們特別的嘉獎，A組同學用“有些……有些……有些……有些……”為我們介紹了無風時云霧的特點，就請他們組用這種句式仿照書中句式練習寫一段話。B組同學的介紹，讓我們仿佛進入神話世界，獎勵你們寫一寫家鄉的云霧，課后給大家講講。（將聽、說、讀、寫融入閱讀教學中，有利于提高學生的'綜合素養）
五、賞讀，陶冶愛美情趣
剛才，小組學習中，同學們表現得很不錯，阿里山的云霧精妙、神奇、變化萬千，難怪作者會有莫名的驚愕與喜悅。如此美景真讓人陶醉。讓我們再來細細品賞吧！欣賞課件，有感情的朗讀課文。
六、課外作業
觀察我們這里的云霧，與阿里山的云霧進行比較看看有什么不同。
《阿里山的云霧》教學設計2
設計理念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。
教學目標
１．有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
２．感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
３．激發學生愛自然，愛寶島臺灣的感情。
教學過程
第一課時
一、音樂激情，導入新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入情景
師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。
美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。
１．播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的'云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）
ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）
ｂ．從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）
ｃ．給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
ｄ．用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）
ｅ．學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。
ｆ．大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。
ｈ．學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
ｉ．反饋：
畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）
畫面２：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。
ｊ．小組合作展示學習成果：（１）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（２）吟詩（３）繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
ｋ．看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美
師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。
１．同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）
２．親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！
３．自由選擇句子讀。
ａ．它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。
ｂ．忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。
４．自由朗讀整段話。
５．自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）
（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）
６．師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收獲感
導游介紹阿里山云霧。
（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）
師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？
１．發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）
２．小導游任選一段練說導游詞。
３．反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。
４．采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？
５．采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？臺灣還有哪些旅游景點？
四、總結全文
聽了你的介紹，祖國美麗的寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，寶島臺灣。
《阿里山的云霧》教學設計3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受阿里山云霧的神奇景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶愛美情趣。了解作者的一些表達方法。
教學重點、難點：
體會阿里山云霧的神奇景象，理解“莫名的驚愕與喜悅”的意思。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們見過霧嗎?在有霧的天氣里，感受過大霧的神奇嗎?山里的霧和平原的霧是否一樣?今天，我們一起感受一下《阿里山的云霧》。(板書課題。)
二、解題
阿里山在哪里?你了解它嗎?(有學生可能聽過歌曲《阿里山的姑娘》，可讓其演唱，先讓學生對阿里山有一個美的印象，以提高其興趣。)
霧和云霧一樣嗎?課文為什么說“欣賞山間的云霧”?
三、學生自由朗讀課文，初步了解課文內容
要求：
1.讀準字音，弄清詞義。
2.邊讀邊畫出自己認為美妙的詞句。
四、探討課文內容
1.討論第一段。
這段告訴我們了哪些內容?(觀霧的時間——雨后;觀霧的地點——去姊妹潭的'路上;欣賞的對象——山間的云霧。)
2.討論第二段。
(1)指名朗讀，師生評讀。
(2)這段寫了云霧的幾種情況?“有些……有些……有些……有些……”你能發現這個句式的特點嗎?你覺得這樣寫有什么好處?(突出了描寫對象，表達了作者對阿里山云霧強烈的喜愛之情，而且使語言的節奏和諧、流暢，富于旋律美。)
(3)怎樣理解“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”?請你用自己的語言將這種景象描述一番。
(4)學生欣賞插圖中的云霧畫面。
(5)學生總結：沒有風的時候，云霧有哪些特點?
(6)感情品讀。
3.討論第三段。
輕聲自由朗讀第三段，思考并討論：
(1)想象“云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐”的不同狀態，并用語言或動作表現出來。
(2)感情讀文。
(3)學生總結：起風的時候，云霧有哪些特點?
(4)討論：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”?(因其變化多、快而驚愕，因其精妙、神奇、變化萬千而喜悅。)
五、總結
學完課文，你有什么感受?
六、作業：
1、《同步》相應練習。
2、摘抄好詞佳句，背誦你喜歡的句子。
《阿里山的云霧》教學設計4
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、能認讀本課的生字詞。
2、通過語言文字了解阿里山云霧的特點。
(二)能力訓練點
1、訓練學生綜合運用已經學過的讀書方法，理解課文的思想內容。
2、學習作者觀察和表達的方法，提高理解和表達能力。
3、訓練學生有感情地朗讀課文的能加
(三)德育滲透點
通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛。
(四)美育滲透點
通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美，意境美、受到美的陶冶、培養愛美情趣。
教學目標
1.認識本課生字，理解生詞。體會和感悟作者的一些表達方法。
2.有感情地朗讀課文。
3.感受阿里山霧的神奇景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶愛美情趣。
教學重點、難點
體會阿里山云霧的神奇景象。
教學準備
配樂朗讀磁帶或音樂磁帶，掛圖或云霧錄像。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課。
同學們，你們見過霧嗎?在有霧的天氣里，感受過大霧的神奇嗎?山里的霧和平原的霧是否一樣?今天，我們一起感受一下《阿里山的云霧》。(板書課題。)
二、解題。
阿里山在哪里?你了解它嗎?(學生可能聽過歌曲《阿里山的姑娘》，可讓其哼唱，先讓學生對阿里山有一個美的印象，以提高其興趣。)
霧和云霧一樣嗎?課文為什么說：“欣賞山間的云霧”?
三、學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
要求：
1.借助字典，讀準字音，弄清詞義。
2.邊讀邊畫出自己認為美妙的詞句。
四、探討課文內容。
1.討論第一段。
這段告訴了哪些內容?(觀霧的時間)—雨后;觀霧的地點—去姊妹潭的路上;欣賞的對象—山間的云霧。)
2.討論第二段。
(1)指名朗讀，師生評讀。
(2)這段寫了云霧的幾種情況?“有些……有些……有些……有些……”你能發現這個、句式的特點嗎?你覺得這樣寫有什么好處?(突出了描寫對象，表達了作者對阿里山云霧強烈的喜愛之情，而且使語言的'節奏和諧、流暢、富于旋律美。)
(3)怎樣理解“無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”?請你用自己的語言將這種景象描述一番。
(4)投影靜止的云霧畫面，學生欣賞。
(5)學生總結：沒有風的時候，云霧有哪些特點?
(6)配樂朗讀，品味欣賞。
3.論第三段。
輕聲自由朗讀第三段，思考并討論：
(1)想象“云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐”的不同狀態，并用語言或動作描摹出來。
(2)教師配樂朗讀，學生閉目想象。
(3)學生總結：起風的時候，云霧有哪些特點?
(4)討論：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”?(因其
變化多、快而驚愕，因其精妙、神奇、變化萬千而喜悅。)
五、播放配樂朗讀錄音，再次品味欣賞。
六、 總結。
學完課文，你有什么感受?
教學反思
“讓師生詩意般地棲息在課堂上，讓學生的思想在課堂上起飛”應該是指把課堂作為生命感悟與成長的活土，課堂成為一個靈動的世界，一個充滿智慧，充滿感情的世界。漫步其間，身心被浸潤，心靈被陶冶，激情被點燃。這依然是我向往的課堂，這正是：課堂有活力，生命更精彩。課文《阿里山的云霧》是一篇文辭優美的現代文，初讀一遍，我心中就有詩請畫意在涌動。文中用詞如此優美生動，于是，讀文想畫，畫中悟文的教學思路就誕生了。只是當時還是顧慮重重，擔心學生畫不出來，擔心課堂時間有限，容納不了，在猶豫不決的苦惱中打開網絡，盛新鳳老師的課堂實錄竟和我的設想不謀而合，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”!我欣喜若狂，反復看了好幾遍，非常中意，正好吸取別人之長，為我所用。詩文繪畫對小學生來說是有點難，但當老師精心鋪墊，激活學生的想象空間時，繁花似錦的想象空間也就喜不自禁地出現了。這說明：老師大膽地進行課程資源的開發，給當今的課堂注入活力，學生也會如沐春風，他們的思路會在字字珠璣的文字中飛揚，創作的信心和熱情也被點燃。學生的視野開闊了，由此及彼，觸類旁通，學生的心智也在相互交鋒中慢慢開啟。同時，老師只有相信學生，大膽設想，精心設計，充分準備，不怕失敗，才能贏來課堂的精彩紛呈，讓課堂充滿著智慧，充滿著感情，洋溢著生命的活力。
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