《大禹治水》教學設計

時間：2024-04-17 10:14:08 教學設計我要投稿

《大禹治水》教學設計[集合15篇]

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《大禹治水》教學設計[集合15篇]

《大禹治水》教學設計1

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學重、難點：

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）講故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的'問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的`辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、重點體會在治水過程中付出的辛苦：

　　（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。

　　（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

《大禹治水》教學設計3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，透過上一節課的學習，你有什么收獲

　　2、大禹治水的結果怎樣讀讀課文第4自然段。(交流)

　　引讀：結果——(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大大禹是怎樣制服大水的呢為什么稱大禹是治水的偉大英雄這節課我們一齊來研讀這些問題。(板書：偉大)

　　[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]

　　二、創設情境，讀書入境。

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢

　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎樣樣洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么聽到了什么

　　[音樂是靈空的，它能夠不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、課文中是怎樣寫的呢自己讀讀第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的情緒怎樣你能透過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎

　　(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎透過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一齊滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

　　(二)、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎

　　不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治這時誰挺身而出大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎樣想呢這個決心下得好!一齊來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件簡單的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎樣察看的指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都明白，地形是怎樣回事如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎讓你去開山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到那里，你覺得大禹是一個()的英雄板書：無畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難這兩個問題的設計，幫忙孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生透過想象，能夠進一步體會大禹的辛苦及應對困難無畏的精神。]

　　5、禹怎樣會想到這個辦法呢請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個()的英雄。板書：智慧

　　[透過講述禹的父親鯀治水的故事，透過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。透過兩次概括：大禹是一個()的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學到那里，覺得大禹怎樣樣帶著這種感覺再讀這一小節。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(學習課文第三自然段)

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎

　　出示填空：禹在外治水()年，以前()次飄過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不明白父親是個什么樣貌。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、大家說說一周有多少天一個月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次飄過家門的機會，但是還是沒有回家如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎樣想禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎樣想有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢應對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢指名學生主角表演。

　　[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，之后又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法透過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，此刻，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

　　5、他多想回去看一看那啊!但是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的情緒再來讀一讀這感人的故事吧!

　　[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一齊跳動。]

　　6、讀到那里，你想對他說什么你覺得大禹是一個()的英難板書：無私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最后把洪水給治服了，想象一下那又是怎樣樣情景呢讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節)

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊

　　[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的資料，也有利用幫忙學生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么

　　5、學到這，你又想對大禹說什么

　　[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了必須的梯度，透過主角的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅僅我們那里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一向流傳到公元后21世紀的這天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書)!

　　7、學到那里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)

　　[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

　　8、這天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的.啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　板書設計：無畏

　　大禹治水-智慧

　　(代代相傳)無私

　　教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必須難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。

　　禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢”“如果你是大禹，你會怎樣說呢”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改善：

　　第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

　　第二，就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

　　第三，規范教師的語言。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。

　　第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教學準備：自制教學課件

　　教學過程

　　一、情景導入

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

　　3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學生評價

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了，當他餓了，當他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

　　（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

　　（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

　　四、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）

　　2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

　　3、你發現你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么

　　4、引讀

　　一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。

　　禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的.孩子啊，可他仍然沒有回去。

　　禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。

　　因為——（禹下決心治理洪水）

　　5、你從中看出大禹是個什么樣的人？

　　6、朗讀第三段。

　　五、學習第四段

　　1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）

　　2、指名朗讀。

　　3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

　　4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？

　　六、總結全文

　　教師引導，指明學生補充。

　　七、作業

　　1、練習背誦課文。

　　2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

　　教學反思

　　通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。

《大禹治水》教學設計5

　　教學設計：

　　大禹治水

　　貴陽市環西小學羅勤

　　[教學思路]

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

　　4、識字11個，寫字11個。積累運用。

　　教學重難點：

　　引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

　　教時：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水。

　　2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

　　2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（3）“四處逃荒”是什么意思？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的`感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　六、總結課文。

　　板書：

　　10奉獻

　　聰明才智、千辛萬苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰愛戴

　　公而忘私、不辭辛勞

　　資料提供者：

《大禹治水》教學設計6

　　教學目標：

　　1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。

　　2. 通過創設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。

　　4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。

　　教學準備：課件、詞卡

　　一、看圖猜神話故事，引出課題

　　1．小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家帶來了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？

　　（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）

　　它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

　　2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）

　　過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。

　　1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難

　　·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

　　·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。

　　火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

　　2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂業

　　·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

　　3. （集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

　　一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

　　三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。

　　1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

　　自由練讀，個讀檢查。

　　2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

　　·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

　　生：水很多很快沖出來

　　·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

　　反饋：這大水怎么樣？

　　開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

　　課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

　　·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的`方法就叫“聯系下文”。（板貼）

　　·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

　　·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

　　四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業。

　　小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？

　　1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

　　反饋，檢查朗讀。

　　·第一句：教訓疏導

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）

　　2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的辦法呢？

　　·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。

　　學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

　　反饋：疏導就是~

　　·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

　　連起來讀一讀。

　　疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

　　3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。

　　（課件：安居樂業）安居樂業是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？

　　（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？

　　4. 其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。

　　（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯系上文。

　　聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）

　　五、鞏固生字，書寫

　　1.這節課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發現了什么？

　　（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）

　　2. 書寫“洪、認、難、被”

　　·（呈現課后生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類

　　·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插

　　·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什么？

　　·師范寫：難

　　·生描一個，寫一個

　　·反饋，再寫一個

《大禹治水》教學設計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄

　　（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服指導理解“制服”

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的.方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，（指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾經（）三次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

　　2、生字：害通姓形治理洪被制偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

《大禹治水》教學設計8

　　【教學要求】

　　1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

　　2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　【教學重點】

　　1.識字、寫字。

　　2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

　　【教學難點】

　　會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？

　　2、你還想知道什么？

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、出示詞語，檢查認讀。

　　（一）洪水毒蛇猛獸傷害

　　（二）認為教訓棉被恢復

　　（三）災難仍然消退繼續

　　3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

　　4、對比治水前、治水后的句子。

　　三、精讀感悟，體會大禹精神。

　　1.學習第一段。

　　（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　　（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

　　（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

　　面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的`人開始領著大家治水。

　　2、學習第二段。

　　（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

　　（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

　　（3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。

　　3、學習第四段，感受大禹的功績。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）

　　“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

　　（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

　　你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）

　　4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）

　　（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

　　禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

　　禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

　　禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

　　禹第三次路過家門的時候看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

　　學生補充說完整。

　　多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

　　5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

　　四、鞏固拓展，復述故事。

　　課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

　　五、寫字教學

　　（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）

　　（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

　　“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　　（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

　　（5）展示學生寫字作品，講評指正。

　　六、推薦閱讀

　　《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

《大禹治水》教學設計9

　　[教學目標]

　　1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

　　3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　[教學重點]

　　1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

　　[教學難點]

　　理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

　　2.相關鏈接：大禹是誰？

　　大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀課文，出示自讀提示：

　　請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

　　3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　三、識字寫字

　　1.出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；

　　2.引導學生識記多音字：難。

　　3.檢查識字情況：摘蘋果；

　　4.理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，了解即可）；

　　5.出示會寫字，引導讀一讀，并組詞、造句；

　　6.引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師范寫部分重點字形；

　　洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

　　災：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。

　　道：筆順先里后外，“辶”捺要長，“首”略瘦長。

　　業：兩個豎在豎中線的左右兩邊。

　　7.練一練：鞏固多音字識記。

　　四、指導朗讀

　　1.引導學生自己有感情地朗讀課文。

　　2.教師指導重點語句：

　　（1）很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

　　朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀。

　　（2）禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

　　朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

　　五、本課小結

　　說一說：初讀課文后，你感受到了什么？（學生暢所欲言）

　　示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1.復習導入：摘蘋果：鞏固生字識記。

　　2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問題）

　　二、品讀釋疑

　　1.指名讀第一自然段，說一說為什么要治水？（串珠問題1）

　　很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

　　因為洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。

　　2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？（串珠問題2）

　　洪水給百姓帶來了無數的災難，必須治好它。當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續治水。

　　這個過渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結了上文，后半句引出下文——要治水。

　　3.閱讀方法解密：過渡句。

　　4.品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？（串珠問題3）

　　禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

　　“十三年”說明禹離開家鄉很久很久，說明他治水決心大。

　　從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。

　　“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

　　5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業的'生活。

　　禹采用開通河道、疏導的辦法治水。

　　可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。

　　6.練一練：在括號里填上合適的動詞：鞏固動賓搭配。

　　()田地()房屋()教訓()生產

　　()猛獸()河道()百姓()洪水

　　7.想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？（串珠問題4）

　　課文是按事情發展的順序寫的。

　　示例：學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。

　　三、本課小結

　　1.本課主旨：

　　本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

　　2.小結：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　四、結構圖示

　　出示結構圖示，再次梳理文意，引導學生復述故事。

　　五、拓展延伸

　　推薦閱讀：《三過家門而不入》

　　六、作業布置

　　1.完成課后第一題。

　　2.根據課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。

《大禹治水》教學設計10

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：

　　體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，

　　拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔淹沒沖倒害得老百姓

　　治理仔細地形挖通

　　被制服感激偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎風沙壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生：你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的`動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

　　你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已。。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題。）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水導一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教學設計11

　　教學設想：

　　識字寫字，積累規范的語言，培養語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維占優勢、有意注意持續時間較短等特點，作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創設一定的情境，引導學生在有情有趣之中達成目標。基于以上認識，本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培養情趣，提升能力。

　　教學目標：

　　1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

　　2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

　　3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規范口頭語言。教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。

　　教學過程：

　　一、在識記練說中走近大禹。

　　（一）出示音節，同音字交流引出“禹”：

　　1、字卡出示音節“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）

　　2、讀著這個音節，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）

　　3、確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）

　　【設計意圖：識字教學為重的低年級，同音字學習是一大難點。導入環節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字，積累詞匯，同時還能使學生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成。】

　　（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”

　　1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說）根據學生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（預設：

　　◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。

　　◆如果學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

　　◆如果學生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個短語，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。

　　2、現在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。

　　（根據學生的回答，教師相機滲透規范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫——）

　　3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。相機教學生字：治。

　　【設計意圖：這一環節，相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序，引導學生懂得運用這些詞語規范地介紹禹，進行淺層次地句式訓練，從而做到觸類旁通。】

　　二、在思考質疑中了解故事。

　　1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？

　　（根據學生回答相機板書：為什么治？怎么治？結果怎樣？）

　　教師指著板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。

　　2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

　　3、教學生字“洪”：齊讀。教師范寫，學生書空。

　　三、在情境交流中認識洪水

　　1、聯系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

　　2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

　　2、交流發言，感受“洪水”：你看到了什么？（學生自由說）

　　3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

　　指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）

　　4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發生過這樣的大洪災。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災害的。

　　【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

　　四、在文本語言中感悟洪災

　　●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字

　　1、讀通文本，糾正字音。

　　（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。

　　（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。

　　2、讀懂文本，感受洪災。

　　（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。交流并出示詞卡：淹沒農田沖倒房屋

　　（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（），農田被（），沖倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

　　（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重于讀出洪水的可怕）（4）理解“無家可歸”

　　大水淹沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃）大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方住）人們沒有家住，這就叫——無家可歸。

　　指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）

　　3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

　　7、過渡：面對洪水帶來的`深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。

　　【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結構，培養學生的語感。同時，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。】

　　四、在圖文趣讀中走進文本

　　1、初讀課文，掃障礙。

　　（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。

　　【設計意圖：扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。】

　　2、圖文聯系，明內容。

　　（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進行）

　　（2）指名回答，并能結合文字內容簡單說說圖意。

　　【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應。讓學生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學生學習語文的興趣，再結合文字解說圖意，更有利于培養學生觀察、思維和語言表達等能力，從而訓練口語的規范性，促使口頭語言進一步發展。這一環節，充分發揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務，讓語文教學變得更加生動、有趣。】

　　四、在觀察比較中練寫生字

　　1、出示要學的生字：治洪害姓指名讀一讀并找朋友（擴詞）

　　2、記住字形。

　　3、學寫字：先出示 “治洪姓 ”，仔細觀察字形，發現什么共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高）觀察“害”，說說怎么把它寫漂亮。

　　4、教師范寫，引導學生觀察難寫的筆畫。

　　5、學生讀帖，自己書寫，老師巡視。

　　【設計意圖：生字教學時，摒棄了對每個字字形結構的繁瑣分析，采用觀察比較三個結構相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點，省時高效。在示范指導后，有意識地引導學生讀帖，訓練學生自己學寫字的能力，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。】

《大禹治水》教學設計12

　　【教材分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【設計意圖】

　　重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。

　　從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。

　　【教學目標】：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】：

　　一、導入新課

　　1.出示課件師：小朋友，你看到了什么？（洪水）

　　師：你看到了什么樣的洪水？指名說

　　師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件

　　師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節生齊答

　　相機板書：無家可歸

　　指名讀第一小節齊讀

　　2.過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

　　師：本節課我們繼續學習15、大禹治水齊讀課題

　　【設計意圖】：課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

　　二、簡單回顧課文

　　1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文

　　2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

　　相機板書：安定

　　【設計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

　　三、學習第二小節

　　1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。指名讀齊讀

　　2.師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心

　　3.學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

　　交流：吃盡走遍千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山

　　師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

　　4.同桌之間互讀體會所劃的.詞語或者句子。

　　5.課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的……有的……還有的……”的句式說一句話。

　　指名讀第二小節

　　師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

　　【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。

　　四、學習課文第3小節

　　1.過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀并相機板書：三過家門而不入

　　2.師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。

　　3.完成書后練習第4題指名讀

　　4.師：從所填的這些數字你發現了什么？同桌之間互相討論。交流。

　　5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？指名說

　　6.課件出示圖師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？指名說

　　師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？指名說

　　是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀齊讀

　　【設計意圖】：“生活即”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。

　　五、學習課文第四小節

　　1.過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說

　　2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節學生自由朗讀第四小節

　　指名說質疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說

　　師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。齊讀第四小節

　　3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說…… 指名說動手寫一寫指名讀

　　【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，動手寫寫，是為了使情感得到升華。

　　六、聽錄音，感知全文。

　　七、課后作業

　　師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。

　　【教后反思】：

　　一、激發興趣，在濃濃情趣中進入課文學習。

　　新課伊始，老師播放洪水泛濫的視屏，引起學生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學生迫不及待要求學習課文，學生的主觀能動性更能得到充分發揮。

　　二、品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。

　　課堂上，教師引導學生對課文中的數量詞、動詞等的反復朗讀體會，促使學生感受到了大禹的偉大形象。

　　三、自主探究，讓學生成為課堂真正的主人。

　　《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”教學本課，充分發揮學生的自主性，讓學生圈畫相關的詞句，多種形式朗讀，以使學生感受祖國語言文字的無窮魅力。

　　四、讀寫結合，提高學生的表達能力。

　　語文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫訓練點，而且學了課文之后，學生心中定會蕩起波瀾，那么讓學生動手寫寫，以此達到水到渠成的效果。

《大禹治水》教學設計13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的'領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

《大禹治水》教學設計14

　　學情分析：

　　這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2、有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，同桌合作學習

　　2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3、發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1、為什么治水？

　　2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3、齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1、面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

　　2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

　　《大禹治水》教學教學反思

　　在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

　　一、把握教材特點，緊扣主題。

　　本單元的主題是“奉獻”，本節課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

　　二、落實語言文字的訓練。

　　這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

　　1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

　　2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的`心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

　　3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

　　總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課后，我發現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。