《峨眉道上》教學設計

《峨眉道上》教學設計

　　作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《峨眉道上》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《峨眉道上》教學設計1

　　教學目標

　　1．通過理解課文內容，了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、辛苦，默默奉獻的精神，教育學生要尊重普通勞動者和他們的勞動。

　　2．學習運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂詞句和段，理解課文內容。

　　3．學會本課生字新詞。

　　4．朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點

　　運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的；認識到鋪路人“是真正的無名英雄”。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解課文內容，并通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字詞。

　　（二）一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，再根據老師提供的段落要點，劃分結構段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）聯系上下文理解生字新詞。

　　（二）理解自然段內容，按“段落要點”劃分結構段。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，簡介峨眉山（有條件可展示圖片之類的資料）。

　　（二）自由讀課文（包括默讀和輕聲讀），通過查工具書，讀解生字新詞，并把不理解的詞語畫出來。然后，指名讀課文，檢查初讀課文效果，并糾正誤讀，區別形近字字形。

　　1．讀準生字讀音：

　　“洪椿坪”的“椿（ch&n）”是翹舌音；“鑿（z2o）”是平舌音。

　　2．讀準以下容易誤讀的字音：

　　“濃重”的“重（zh^ng）”和“重鋪”的“重（ch$ng）”要區別開；

　　“狹窄”的“狹（xi2）”不要讀成“ji1”的音；

　　“機械”的“械（xi8）”不要讀成“ji8”的音；

　　“歇息（xi）”的“息”應讀輕聲；

　　“給峨眉山鋪路的人啊！”最后一個字“啊”應按變調讀成“na”（輕聲）的音。

　　3．注意區別以下字形：

　　“豎”和“堅”，“嫌”與“歉”；“蔥蘢”的“蘢”與“籠”；“陡坡”的“陡”與“徒”。

　　4．注意“停步”的“步”和“旅程”的“旅”的字形結構。

　　（三）再讀課文。按“預習”要求，一邊讀，一邊想：課文寫了一件什么事？哪些自然段的內容是作者看到的和聽到的，哪些自然段的內容是作者想到的，分別畫上記號。

　　（課文寫了作者在游峨眉山途中的見聞和感想。第1～6自然段寫作者看到的、聽到的，第7、8兩個自然段寫作者想到的。）

　　（四）按老師出示的“段落要點”討論分段：

　　第一段（第1自然段）：峨眉山路又窄又陡。

　　第二段（第2～6自然段）：“我”在途中和一位背石頭的工人談用石頭鋪路的事。

　　第三段（第7、8自然段）：說明鋪路艱難，贊美鋪路人是真正的英雄。

　　（五）質疑問難：

　　估計需要釋疑“所謂”、“操著濃重的四川口音”中的“操著”、“愧疚”和“日復一日，年復一年”中的“復”等。

　　鼓勵學生通過查閱工具書解答：

　　所謂：所說的。課文指眼前的路，實在難以稱作路，因為它太陡太窄了。還有一個意思，指某些人所說的，含有不承認之意。

　　操：用某種語言或方言說話。

　　復：再、又。

　　愧疚：慚愧不安。

　　（六）再自由輕聲讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）一邊讀，一邊想，從重點詞語和句子入手，進一步理解課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的。

　　（二）認識鋪路人“是真正的無名英雄”。

　　二、教學重點、難點

　　從字里行間了解峨眉山路的特點和這些路是怎樣鋪成的。具體認識鋪路人是真正的英雄。

　　三、教學過程

　　（一）默讀和指名讀課文第一段（第1自然段），讀前提出問題，邊讀邊想：

　　這一段一共寫了五句話，最后一句“我們的旅程，就是要攀登這架長長的天梯”，“旅程”是旅行的路程。從這句話里的“攀登”、“長長”和“天梯”幾個詞語來看，峨眉山的路是怎樣的一種路？讀讀這一段，看著課文插圖，說說這條路有什么特點？想象一下，最后一句話描繪了怎樣的景象？

　　板書：

　　（所謂路，實際上是山，是山路。“像一架天梯”，說明山路又長又陡。從“仰”、“天”和“豎”這幾個字分析，可以看出山路陡得幾乎是筆直的。）

　　“這樣的又高又陡的天梯，都是用一塊塊兩尺見方的石梯連接起來的”，“兩尺見方”是什么意思？

　　（就是長和寬都是兩尺。）

　　攀登這樣的“天梯”有什么感覺？

　　（非常吃力。）

　　（二）這“長長的天梯”的路，是怎樣鋪成的？讀第二段，把有關的詞語畫出來（注意幾個動詞的使用），再討論以上問題。

　　板書：

　　從這幾個動詞看出什么問題，說明什么？齊讀這一段最后一個自然段，體會一下這句話飽含了作者的一種什么感情？

　　（對峨眉山上鋪路人的贊美和感激之情。）

　　（三）讀第三段。

　　這一段中有一句話：“想到這里，我內心感到一陣愧疚。”“愧疚”是什么意思？

　　（慚愧不安的意思。）

　　“想到這里”，“這里”指什么？

　　（峨眉山的游覽路線二百多里，說明路長；鋪路石板“幾萬，幾十萬，還是幾百萬”，說明石板很多；在狹窄的山路上，不能用機械，只有靠人工一塊一塊背上山，說明鋪路十分艱難。）

　　作者“慚愧”的原因是什么？討論解答。引導學生先對比以下兩點：

　　第一點：“我們走在別人鋪成的道路上還嫌吃力”；

　　第二點：“鋪路的人，把一塊塊石板背上山，鋪成路。這樣日復一日，年復一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。”

　　“日復一日，年復一年”，“復”是什么意思？（又）

　　整體意思是什么？

　　（一天又一天，一年又一年。表示時間不間斷，很長了。）

　　一天又一天，一年又一年是指什么事情？

　　（指背著石板鋪路。）

　　下面一句話的“默默”、“全”表示了什么？

　　（“默默”是不說話、不出聲；“全”是表示一心一意毫無保留。連起來表示鋪路人踏踏實實地干，毫無怨言。而且把全部精力用在鋪路上，一心一意為了游人上下山方便。）

　　對比之下，“我們走在別人鋪成的道路上還嫌吃力”，能不“愧疚”嗎？究竟“愧疚”什么？

　　（一是“我”被鋪路人為了他人的方便而不畏艱辛危險，甘愿做無名英雄的精神所感動；二是自己怕苦怕累，與鋪路人相比，顯得渺小，因此感到愧疚。）

　　（四）要求學生反復朗讀第七自然段中最后一句話，然后做“思考·練習”第3題“按課文填空”。引導學生進一步理解這句話的含義。先搞清它的因果關系：

　　游人在峨眉山石板路上游覽，歡樂嗎？

　　（歡樂）

　　這種游覽的歡樂，首先來自腳下的什么？

　　（腳下用石板砌成的階梯之路。）

　　那么，這種用石板砌成的階梯之路是誰鋪成的？

　　（鋪路人。）

　　他們用什么代價換來供游人游覽的路呢？

　　（辛勞和犧牲。）

　　這里的“犧牲”是指什么？

　　（指放棄或損害某種利益，如休息時間或健康狀況等。不是指為正義事業獻出生命。）

　　這些付出辛勞和犧牲的鋪路人，大家知道，他們叫什么名字嗎？

　　（不知道。）

　　因此，我們稱他們什么？

　　（無名英雄。）　　　齊讀最后一個自然段。進一步體會“默默地付出辛勞的鋪路人”中的“默默”的含義和“無名英雄”中的“無名”有什么聯系？

　　（“默默”是不言不語、不出聲。它跟“無名英雄”共同表示不愛出名、不為人知道，默默無聞地為人們做出貢獻的意思。）

　　（五）要求學生帶著對鋪路人的贊譽和尊敬的'感情先輕聲自由讀，再指名朗讀全文。

　　（六）教師總結：

　　作者通過登峨眉山途中的所見所聞和由此引起的感想，深切體會到鋪路人是平凡偉大可敬可佩的，是真正的無名英雄。相比之下，自己怕苦怕累，顯得渺小，因此感到內疚，應該向他們學習。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容，鞏固對課文中心思想的體會。

　　（二）通過“思考·聯系”第3、4題的練習，掌握“如果沒有……沒有……就沒有……”的句式。讀會、寫會“平坦、所謂”等16個詞語。

　　（三）在理解的基礎上，背誦最后兩個自然段。

　　二、教學重點、難點

　　鞏固對課文中心思想的體會。學習“如果沒有……沒有……就沒有……”的句式。

　　三、教學過程

　　（一）有感情地朗讀課文。

　　1．提醒學生：為了讀出感情，要深入體會課文的思想感情。大家議論：了解峨眉山上鋪路人為了游人上山領略峨眉山風光，在鋪路的勞動中，表現了一種什么精神？

　　（不畏艱險辛勞、默默奉獻的精神。）

　　這種精神，應該懷著什么樣的思想感情朗讀才能表現出來？

　　（尊重和敬佩。在讀最后一段時要特別注意。）

　　2．第一、二段是交代作者在上峨眉山途中的所見所聞，第一段是“所見”：峨眉山路是又窄又陡的長長的天梯。第二段是“所聞”：鋪路人講述鋪路的艱辛和危險。這兩點在朗讀中應該怎樣表現？

　　（注意重點詞語用重音處理。表達生動、緊張、驚懼的地方語調激昂一些。）

　　3．再提醒學生注意合理的停頓，一般為：段落停頓大于句號、問號、嘆號的停頓，句號、問號、嘆號的停頓又大于逗號的停頓，逗號的停頓大于頓號的停頓。

　　（二）練習背誦最后一段（第7、8自然段）。

　　1．反復朗讀，然后背誦。注意：

　　第一，兩個自然段之間的層次關系：先說明鋪路的艱辛，再贊美鋪路人是真正的無名英雄。

　　第二，抓住重點詞句，提示背誦內容：游覽路線“長”，鋪路用的石板“數不清”，小路“窄”，只有靠“人工”。“日復一日，年復一年”，“如果沒有……沒有……就沒有……也沒有……”，“默默地”，“無名英雄”。

　　（三）仿照課文第七自然段最后一句話的句式，先做“思考·練習”第3題“按課文內容填空”，再議一議：所填詞語之間前后有什么聯系（“如果”后面的詞語是表示假設的條件；“就”后面的詞語是表示所產生的結果）。

　　參考下面表格中的例句，在空格中填寫恰當的詞語，然后大家評議：

　　第一組是根據前一課“古井”內容填寫的；第二組最后可填寫“行人和車輛的安全”；第三組第2格可填寫“愉快的學習”，第3格可填寫“令人滿意的學習成績”；第4組三個空格，讓學生全部填齊。

《峨眉道上》教學設計2

　　教學目標：

　　１、掌握“平坦”、“蔥蘢”、“歇息”、“旅程”等詞語，能聯系上下文理解詞語意思。

　　２、能準確流利有感情地朗讀課文。

　　３、學習課文，使學生了解鋪路人不畏艱辛，默默奉獻的精神，教育學生要尊重勞動者并尊重他們的勞動成果。

　　教學重點：

　　體會鋪路人工作之艱辛。

　　教學難點：

　　體會作者對鋪路人的感情變化。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　１、同學們，有誰到過峨眉山嗎？今天，老師就和大家跟著本文作者一起來到峨眉山，來領略一下峨眉山的景，來認識一下峨眉山的人。（齊讀課題）

　　２、釋題，設疑：看了這個題目，你想知道些什么呢？（學生討論，并隨機板書：事？人？景？）

　　二、初讀課文

　　１、學生自讀，投影出示自讀要求。

　　２、檢查

　　（１）詞語檢查

　　①投影出示，先自讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　（２）朗讀檢查

　　①指名朗讀，從字詞發音及停頓上加以指正。

　　②指名朗讀，從美感上加以指正。

　　③自由朗讀。

　　三、分析第一段。

　　過渡：同學們，這會兒我們可已經在峨眉道上了，你看這兒綠樹成蔭，那兒云霧繚繞，真是一個美麗的地方。可是除了感受到美麗，你還感受到了什么呢？

　　１、分析：你眼中的山路是怎樣的.？

　　①學生自讀，邊讀邊體會。

　　②結合文中語句討論山路特點。（隨機板書：窄、陡、長）穿插理解“仰望”和比喻句。

　　２、體會：走在這樣的山路上，你感覺怎樣？

　　３、指導朗讀

　　①指名讀，（引導學生從窄、陡、長、險上去評價）。

　　②自由讀（互相指正）。

　　③齊讀。

　　四、分析作者對鋪路人的感情變化。

　　過渡：是啊，這山道真是又窄又陡，令人害怕，那么就讓我們暫且休息一會兒，等會兒再來領略峨眉山的秀美吧！哎，你瞧，那兒也坐著十幾個人呢！他們和我們有什么不同嗎？

　　１、分析作者對鋪路人的第一次感情：背著石板攀登天梯可真了不起！（在分析彼此不同的基礎上進行品讀，讀出佩服。）

　　２、分析作者對鋪路人的第二次感情：他們是峨眉鋪路人呵！（在了解鋪路人怎樣鋪路的基礎上進行品讀，讀出敬重，感激。）

　　３、分析作者對鋪路人的第三次感情：啊，鋪路人，你們都是無名英雄。

　　①結合文中語句，分析鋪路人工作的辛勞之處：路程遠，工作量大，時間長。

　　②品讀該句，讀出敬重與此贊美。

　　③交流：你想對鋪路人說什么？

　　五、小結

　　同學們，本次旅程即將結束，在本次旅程中，我們跟隨作者感受到了峨眉山景美，人更美。作者通過自己在峨眉道上的所見、所聞、所感，贊美了峨眉山上鋪路人那不怕辛勞，默默奉獻的高尚品德。讓我們帶著敬意再讀課題。

　　六、布置作業：

　　把你想對鋪路說的話寫下來。

《峨眉道上》教學設計3

　　一、教材說明

　　這是一篇精讀課文，記敘了在游峨眉山途中的見聞和由此引起的感想，贊美了峨眉山鋪路人是真正的無名英雄，教育我們要尊重普通勞動者和他們的勞動。

　　課文先寫峨眉山的路又窄又陡，為后文寫鋪路之難做好鋪墊；接著寫“我”在途中和一位背石頭的人的談話，從中了解鋪路人的工作；最后抒發“我”的感想，贊美鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神。在具體敘述之后直接抒發感想，是本文表達上的一個特點。讀懂課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的，認識鋪路人“是真正的無名英雄”，是本文教學的重點，后一點也是教學的難點。

　　選編這篇課文的目的，是運用“從內容中體會思想”的方法，加深對課文的理解，了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，教育學生要尊重勞動者和他們的勞動。

　　二、學習目標

　　1比鮮侗究14個生字，學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。

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　　3痹擻么幽諶葜刑寤崴枷氳姆椒ǎ加深對課文的理解。

　　4繃私舛朊忌繳掀搪啡瞬晃芳柘鍘⒛默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。

　　三、教學建議

　　1笨吻埃可布置學生留意影視中或身邊的普通勞動者，關注他們的勞動；如果有條件，可以讓學生找找有關資料，以便對峨眉山有所了解，小學四年級語文教案《語文教案－《峨眉道上》》。教師查閱有關峨眉山的資料，準備教學掛圖，或制作多媒體課件。

　　2備據“預習”要求，讓學生在初讀課文的基礎上了解課文講的是一件什么事，再把哪些自然段是寫作者在山路上看到或聽到的，哪些自然段是寫作者想到的，分別做上記號。上課時先檢查學生的預習情況，針對預習中存在的.問題，教師給予指點。在此基礎上，可讓學生根據思考·練習2進一步自學，然后組織交流討論。

　　3薄按幽諶葜刑寤崴枷搿筆潛咀櫚鬧氐閶盜廢钅俊＝淌σ鼓勵學生用自己提問題，自己解決問題的方式來進行學習。可以引導學生按課文順序提問題和解決問題。

　　(1)寫峨眉山路高與陡的部分。

　　課文怎樣寫峨眉山路的高與陡?為什么要寫峨眉山路的高與陡?(寫峨眉山的高與陡，一是從“我們”爬山路的感受表現山路的陡，“我們一步一步向上爬，非常吃力”；二是用比喻句說明山路的高與陡，“石階像一架天梯”，豎在陡坡上。寫山路的高與陡，主要是為下面說明鋪路的艱險做鋪墊。）

　　(2)寫“我”在途中和一位背石頭的人談話的部分。

　　從和背石人的談話中，“我”知道了什么?(他們在十多里外開山取石，鑿成石塊，背上山去重鋪沖毀的路。他們的勞動是多么辛苦。)

　　(3)寫“我”引發的感想部分。

　　①“愧疚”是什么意思?我為什么會感到愧疚?(“愧疚”的意思是“慚愧、內疚”。我為先前不了解鋪路人的勞動而感到愧疚，“我們走在別人鋪的道路上還嫌吃力……全是為了別人的方便”。)

　　②“無名英雄”是什么意思?（“無名英雄”是“沒有留下名字的英雄”。）為什么說鋪路人是“真正的無名英雄”?（峨眉山路高、長、窄、陡；鋪路人開山、取石、鑿成石塊，一塊塊背上山，工作非常艱苦；鋪路人“日復一日、年復一年”堅持這樣做很不簡單。鋪設的山路為游人提供了方便，帶來了歡樂，但并沒有留下鋪路人的名字。所以說他們是“真正的無名英雄”。）

　　后一問要答得全面較為困難，可在小組交流后全班討論，老師適當點撥，要點都答出來了，再引導他們連起來回答，以加深印象。

　　4痹諮生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后，可創設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說什么?給學生有創意表達的機會，如，除了表示贊美，還可表示對他們的關心。鼓勵學生把說的話寫下來。

　　5笨撾撓镅約蚪啵感情充沛，便于進行朗讀，要讓學生在朗讀中體會課文表達的思想感情，并從中受到啟發教育。思考·練習1要求背誦課文最后兩個自然

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