六年級語文上冊《窮人》教學設計

時間：2024-04-09 14:17:47 教學設計我要投稿

六年級語文上冊《窮人》教學設計推薦度：
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六年級語文上冊《窮人》教學設計(實用4篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的六年級語文上冊《窮人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文上冊《窮人》教學設計(實用4篇)

六年級語文上冊《窮人》教學設計1

　　一、復習回顧，激趣導入

　　1.激發情感：生活處處有真情，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心;真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅;真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上節課我們讀了《窮人》這篇課文，你有哪些收獲呢?

　　2.學生匯報。

　　3.導入：看來，文學巨匠的作品的確不同凡響，初次品讀就讓同學們收獲不小，動人的故事情節，感人的藝術形象，令每個讀者難以忘懷。這節課，就讓我們深入學習課文，一同走進以桑娜一家為代表的窮人的內心世界。(板書課題)

　　設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿激情的語言調動學生的情感因素，使學生產生強烈的學習欲望。為學習課文，理解內容，體會情感打下堅實的基礎。

　　二、品讀感悟，深入理解

　　過渡：這是一篇很感人的文章，請同學們打開書，再次快速瀏覽課文，動筆畫出你感受最深的語句，邊讀邊體會：這些語句刻畫出怎樣的主人公形象?可以加批注，可以把感受說給同桌聽。(生自由讀文，畫句子)

　　思考：桑娜和漁夫是怎樣的人?(一)欣賞桑娜的善良。

　　1.激趣：書讀百遍，而義自見。現在你對課文一定有了更深的了解，我們先走近主人公桑娜，誰來說說，桑娜給你留下了怎樣的印象?

　　2.學生匯報交流。

　　預設：勤勞

　　“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”

　　師：從這句話中可以看出他們雖然很窮，但桑娜很勤勞。

　　(1)“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”

　　師：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜的勤勞能干。

　　師：能夠抓住細節描寫來體會，真不錯。我們看大屏幕。(課件出示)

　　(2)“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　①這是什么描寫?運用了什么方法?(環境描寫、對比。)

　　②環境描寫有什么作用?引導學生體會環境描寫的作用。

　　③畫出課文中其他描寫環境的句子。

　　師：同學們體會得非常好，在當時的社會環境下生活的窮人們，就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

　　預設：善良

　　生：從桑娜去看女鄰居西蒙，發現西蒙死后收養她的兩個孩子可以看出桑娜很善良。

　　師：收養兩個孩子，這對于現在的家庭來說，并不是什么壯舉，可是當時的情況怎樣呢?誰來讀讀相關語句?

　　師：對于這樣一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人家來說，收養兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力下又增加一個包袱，足見她的善良。

　　師：桑娜把孩子抱回家后的心理活動是怎樣的?(課件出示)

　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　①她的心為什么“跳得很厲害”?

　　②“這樣做”是指怎樣做?

　　③“非這樣做不可”是什么意思?她為什么“非這樣做不可”?

　　預設：

　　師：“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做，不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自桑娜純樸善良的本性。這句話應怎樣讀?(生自己練讀，指名讀)

　　師：當桑娜把西蒙的兩個孩子放在床上，讓他們同自己的五個孩子睡在一起時，她的心理活動又是怎樣的?

　　(4)(指名讀)課件出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　①理解“忐忑不安”。

　　②再讀，體會：她為什么會“忐忑不安”?

　　預設：

　　師：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。

　　師：再看大屏幕，(課件出示)在這段描寫中，作者運用了多個省略號，這些省略號表明了桑娜心理活動的時斷時續。大家再讀，用心體會，桑娜忐忑不安的心理活動包含了哪些情感?

　　(學生讀，匯報)

　　師：桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自責、決斷。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是她收養孤兒的決心沒有動搖。這一段應該怎樣讀?

　　(學生練讀，指名讀)

　　3.小結：是啊，丈夫的負擔已經夠重了，如今又多了兩個孩子，丈夫能同意嗎?我們也替桑娜捏了一把汗。從桑娜的矛盾心理中，我們可以看出，窮人的日子實在是太難了!而窮人們又是那么善良，這就是作者筆下的窮人的特點——勤勞、淳樸、善良。(板書：勤勞淳樸善良)

　　(二)欣賞漁夫的善良。

　　1.激趣：同學們，從你們的感悟中，老師體會到你們已經觸摸到了桑娜淳樸、善良的本質。那么，故事中的男主人公又是一個怎樣的形象呢?

　　2.學生匯報。

　　3.分角色朗讀漁夫和桑娜的對話。(課件出示：第12～27自然段)

　　(1)邊聽邊思考：這一部分描寫了幾次沉默?

　　(2)體會：每一次沉默時他們的心理活動各是怎樣的?

　　4.出示第24自然段，深入體會。(課件出示)

　　(1)此時，別說桑娜，就連我們的心也提到了嗓子眼。漁夫是怎樣決定的?讀一讀相關段落。

　　(2)聽到漁夫的話，桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，我們懸著的心也放下了。同學們自由讀這段話，說說自己的體會。從這段話中可以看出漁夫是一個什么樣的人?這段話中有一個詞很感人，是哪個詞?

　　①理解“熬”。

　　②能把它換成哪些詞?表達效果有什么不同?

　　③你從“熬”字能讀懂什么?

　　(3)小結：從“熬”字我們可以強烈地感受到漁夫為了撫養鄰居家的兩個孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有著一顆寧可自己受苦也要幫助別人的心。

　　5.故事的結局怎樣呢?我們齊讀最后三個自然段。(生齊讀)桑娜坐著一動不動，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心此刻緊緊地連在了一起，讓我們共同感受這溫情的畫面(課件出示：教材插圖)，我們一起為他們祝福，祝福他們好人一生平安。

　　設計意圖：指導學生在閱讀理解、自主感悟、匯報交流中說出桑娜的品質，在以學生為主體的同時，通過多種方式調動學生的情感因素深入文本，觸摸文本，與文本對話。學生不僅能真切地感受到桑娜的勤勞、善良，還能感受到作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的寫作方法的高超。這樣在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。

　　三、揣摩寫法，回歸課題

　　1.通過我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的.主人公已鮮明地展現在我們面前。同學們再瀏覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫人物形象，抒發真情的。

　　2.學生匯報。(板書：環境對話心理)

　　3.滲透寫作方法指導。

　　我們在寫作文時，要想把人物寫活，就要像作者一樣，通過對環境、人物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。

　　4.導思：同學們，文有文心，題有題眼。縱觀整篇課文，我們發現，除了文題外，全文沒有一個“窮”字，你認為他們是窮人嗎?作者要反映的是窮人的什么呢?

　　5.小結：窮人間溫情的關愛更可貴。故事中桑娜夫婦沒有一句豪言壯語，然而，此時此刻，這個發生在窮人間的真實故事卻感動著我們每一個人，相信同學們的心靈也受到了強烈震撼。面對這樣一對夫妻，誰還能說他們是窮人呢?在精神上，他們是最富有的，這也正是文章的中心所在。漁夫與桑娜的想法不謀而合，這個結果出人意料，卻又在情理之中，而故事至此卻戛然而止，令人生出許多遐想，孩子的命運會怎樣呢?漁夫與桑娜會怎樣帶領孩子們渡過一個又一個難關呢?請大家展開想象，為文章續寫一段結尾。(課后完成)

　　設計意圖：續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學的知識轉化為能力，達到讀寫結合的目的。

　　四、總結全文，升華主題

　　1.學習了這篇課文，你受到了什么啟發呢?

　　2.老師的心也被這種真情震撼了，有幾句話和大家一起分享。

　　課件出示：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　激發情感：讓我們一起祝愿好人——一生平安。

　　3.同學們，俄國著名作家列夫·托爾斯泰成功地為我們塑造了兩個感人的藝術形象，他們的內在品質令我們感動。在我們的生活中，在建設現代化社會的今天，我們的心中，有濃濃的真情，有偉大的真愛，只要我們獻出自己的一份愛心，世界將變成美好的人間。最后，讓我們共同欣賞歌曲《愛的奉獻》，讓這首歌作為我們本節課的結束語。(播放歌曲《愛的奉獻》)

　　設計意圖：回歸整體，挖掘課文深刻的思想內涵，對學生進行深刻的思想教育。

　　板書設計

　　教學反思

　　1.教學中，教師努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受。每一個環節的教學都充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們在自由、民主的氛圍中受到了情感陶冶。

　　2.不足之處：在學習課文時學生品析得過多，有感情地朗讀不夠，學生自我探究能力培養得還不夠。朗讀訓練時間不足;學生對文本的感悟還不夠真切、準確;對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。學生對課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，希望在今后的教學實踐中加強訓練。

六年級語文上冊《窮人》教學設計2

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

　　二、整體感知

　　1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

　　2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

　　3、師：在這里老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的.？

　　三、體會“貧窮”

　　1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

　　2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

　　3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

　　學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

　　4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

　　5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

　　6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

　　7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。

　　8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

　　9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

　　四、體會美好品質

　　1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

　　2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。

　　3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

　　提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

　　4、體會“善良”——“她的心……不可。”

　　（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

　　（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

　　（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

　　（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

　　（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

　　（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

　　B、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

　　C、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

　　D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

　　E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

　　F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

　　5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

　　（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

　　（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。

　　（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

　　（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

　　（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

　　（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　五、小練筆

　　用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

　　六、布置作業

　　推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

　　板書設計：

　　9.窮人

　　側

　　面生活貧窮勤勞關鍵詞

　　描環境惡劣善良標點符號

　　寫窮人不窮人物描寫

六年級語文上冊《窮人》教學設計3

　　【教學目標】

　　1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

　　2．能力訓練點

　　（1）培養學生理解重點語句的能力。

　　（2）培養學生合理想象的能力。

　　（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【教學重點】

　　分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

　　【教學難點】

　　展開想象，續編《窮人》這個故事。

　　【教學時數】

　　3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心

　　里有什么問題想問嗎？

　　（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）

　　2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

　　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

　　3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、檢查預習

　　1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。

　　1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。

　　2．在小組內交流自己的.觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

六年級語文上冊《窮人》教學設計4

　　一、教學要求

　　1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2．續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1．聽寫詞語。

　　搖籃　圍裙　烤鵝　凍僵　火焰　薄紗　櫥窗

　　灌進來　暖烘烘　圣誕樹　明晃晃　眨眼睛

　　2．同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1．同座互相練習朗讀。

　　2．指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1．經過上一節課的`學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。