二年級下冊語文《動手做做看》教學設計
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的二年級下冊語文《動手做做看》教學設計，歡迎大家分享。
二年級下冊語文《動手做做看》教學設計1
教材分析：
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。
學情分析：
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
設計理念：
1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。
教學目標：
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。
3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創設情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好;動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確;其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。(學生交流)
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰?她遇到了一個什么樣的.問題?
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?滿與漫一樣嗎?有什么不同?按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么?那么結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家?朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映?(圖文結合理解)
3、前兩個小朋友相信了嗎?他們為什么相信?(崇拜科學家)你認為他們說的對嗎?伊琳娜是怎樣想的?(她認為不對)但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的?看看課文中的伊琳娜又是怎么做的?
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教?她的媽媽是怎么告訴她的?把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思?光能換成別的什么詞呢?媽媽的話是什么意思?聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢?
四、現場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎?那你想怎么辦?
2、(做實驗)你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎?這時她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的?說話的語氣會是怎樣的?她生氣的時候的表情會是怎樣的?會怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎?(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能會說什么?
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么?
樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準;
耳聽為虛，眼見為實;
勤動手和腦，才會有創造;
勤動手和腦，成功就近了;
附：板書設計
13動手做做看
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對
看查
二年級下冊語文《動手做做看》教學設計2
【教學目標】
1.會認10個生字，會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點】
1.認字、寫字、朗讀課文。
2.理解朗志萬的意圖，培養學生的動手實踐能力。
【教學難點】
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
【教學準備】課件
【教學安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、兒歌導入
PPT出示“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手又動腦，才會有創造。”
1.讀了這首兒歌，說說你明白了什么?
預設：不僅要動腦筋思考，還要勤于動手，只有動腦又動手才會有所發明。
2.讓我們翻開課本看一看第三組課文的導入語，自己讀一讀。說一說你明白了什么?
預設：每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐的獲得的。
3.對，只有實踐我們才會不斷取得成功。今天我們就來學習一篇關于實踐的文章——《動手做做看》。下面請同學們舉起你們的右手跟我書寫課題。
4. 板書課題，齊讀。
二、整體感知
1.請同學們自由朗讀課文，注意要讀準字音、讀通句子，遇到不懂的地方可以拿筆畫出來。想一想這篇課文的主人公是誰?
預設：伊琳娜和朗志萬
2.他們都是什么人?
預設：小學生(朋友)和科學家
3.那什么是科學家?
預設：科學家
是指專門從事科學研究、并以此為生的人士。像袁隆平，他是農業科學家，研究水稻。
4.那你們認識主人公的名字嗎?
三、識記生字
那我們來看看他們的名字與本課的生字詞。PPT出示生字詞。
1.帶拼音生詞(自由讀、小老師領讀)
lǎnɡ zhì yī lín nà màn lín āi hǒnɡ piàn lìnɡ
朗志萬 伊 琳 娜 漫出來 魚鱗 哎呀 哄 騙 另外
tí tí hē
問題 提問 喝水
2.不帶拼音生詞(同位互讀)
朗志萬 伊琳娜 漫出來 魚鱗 哎呀 哄騙 另外 問題 提問 喝水
3.不帶拼音生字(搶讀)
朗 志 漫 鱗 伊 琳 娜 哎 哄 騙 另 題 提 喝
★強調“哄、喝”是多音字，“志”是翹舌音。
4.識記生字。你是如何記住這些生字的?和同學們分享你的小技巧吧。還有哪些生字不容易記，說出來讓同學們幫你想辦法。(XX同學的辦法很新穎，值得我們大家去學習。XX同學利用歸類識字的方法記住了好幾個字，這個辦法真好用!)
換偏旁識字：慢——漫 篇——騙
偏旁歸類識記：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心—“志” 總共只有一張口—“哄” 被馬踩扁了身子—騙
四、指導書寫
1.出示生字，學生齊讀。
2.學生觀察生字，談發現。
喝、哄：口要寫得高、小一點。 朗：左邊不是良。 提、題：兩個“是”的區別。
3.教師指導
4.學生練習書寫，把字寫正確、規范。
5.展示、交流，并進行評價。(XX同學寫得真不錯。XX同學有進步，今天表現得很積極，希望同學們可以和他學習。)
五、作業設計
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.書寫生字。
板書設計：
13 動手做做看
朗志萬———— 伊琳娜
第二課時
一、復習鞏固
1.再來讀讀我們上節課認識的生字吧。(開火車讀。火車開得又快又穩，大家都記得很準確。)
2.還記得這篇課文講的是誰和誰之間的事嗎?
預設：伊琳娜和朗志萬
二、朗讀感悟
1.那這節課我們就具體地來看一看在這兩個人之間到底發生了一件什么事。下面請同學們來讀課文(指名讀)，在讀的過程中其他同學認真傾聽，并思考這個問題。
2.誰能來說一說?
預設：法國科學家朗志萬提了一個奇怪的問題，對此伊琳娜產生了懷疑，并通過親自動手做做看，明白了朗志萬說的答案是錯誤的。
3.對，這個奇怪的問題是什么?誰能從課文中找出來?
(1)PPT展示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”(指名讀，讀得流利，聲音也響亮，真不錯!)
(2)文中說這是個奇怪的問題，那它奇怪在哪里?
(3)那有沒有同學能解決朗志萬的問題呢?
學生會有不同的觀點，給他們時間表達自己的想法。
4.那文中的小朋友們是怎么做的?
(1)PPT展示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
(2)這三位小朋友，你們更贊同哪位小朋友的答案或做法呢?說說你的理由。
預設：伊琳娜。因為她自己動腦思考了，并回家問媽媽。
(3)從這兒你能看出伊琳娜是個怎樣的人?
預設：伊琳娜是個愛動腦筋思考的孩子。
5.聽了伊琳娜的問題，媽媽是怎么說的呢?
PPT展示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
(1)你從媽媽的話中讀懂了什么?
預設：媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看。
(2)引導學生體會“光”的意義與作用。
(3)那讓我們帶著鼓勵的語氣讀好這句話。
6.媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看，那伊琳娜有沒有按照媽媽的話去做呢?那她是怎么做的?
PPT展示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
(1)你從這句話中讀懂了什么?
預設：實驗結果和朗志萬告訴小朋友們的答案不一樣。
(2)伊琳娜是怎樣的心情?你是從哪兒看出來的?
預設：驚訝。“哎呀”
(3)帶著驚訝的語氣來讀好這句話。(點名讀、齊讀)
7.那伊琳娜發現自己的結果和朗志萬告訴大家的答案不同之后，是怎么做的呢?
預設：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
(1)從這句話中你讀懂了什么?
預設：伊琳娜知道朗志萬哄騙了他們后很生氣。
(2)“哄騙”是什么意思?
(3)引導學生體會“一大早”。
說明伊琳娜急于質問朗志萬的心情。
(4)“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這是個什么句子?它有什么作用?
預設：反問句，強調語氣的作用。
(5)從這句話中，你可以看出伊琳娜是個怎樣的人?
預設：很認真，講原則，勇敢
8.朗志萬真的.是“哄騙”他們了嗎?結合課文說說理由。
預設：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
(1)朗志萬為什么會哈哈大笑?
預設：因為終于有個小朋友知道動手做做看了，他的目的達到了。
(2)那你們知道朗志萬的目的是什么嗎?
預設：告訴小朋友們科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
(3)科學家的話不一定是對的，那還有誰的話也不一定是對的?
預設：爸爸媽媽、老師……
(4)看來朗志萬的“哄騙”是善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
9.伊琳娜有沒有明白朗志萬的意圖呢?她是怎么表現的?
預設：明白了。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
10.伊琳娜高興地笑了，那她會想些什么、說些什么呢?誰來做個伊琳娜把她的想法告訴朗志萬?
預設：謝謝你告訴了我這個道理，我會記住的，無論遇到什么事都要動手做做看。
原來是這樣，科學家的話不一定是對的。遇到問題時，應該動腦思考，動手實踐，這樣才會得到正確的答案。
三、分角色朗讀課文
四、課外拓展
1.這篇課文到這兒就學完了，誰能告訴我通過學習這篇課文你都明白了什么?
圍繞動腦思考、動手實踐展開，言之有理即可。
2.展示一些與實踐相關的名人名言。
五、作業設計
1.完成《同步訓練》。
2.預習14課。
板書設計：
13 動手做做看
勤動腦
朗志萬——————伊琳娜
多動手
二年級下冊語文《動手做做看》教學設計3
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
課文錄音，生字卡片。
【教學過程】
教學內容
一、故事引入，激發興趣(板書：動手做做看)
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內容：
法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?有的小朋友說：因為金魚身上有鱗。有的小朋友說：是金魚把水喝下去了。郎志萬都搖搖頭說：不對!你們猜猜這是為什么?
1、聚精會神地聽故事。
2、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎?那就快來讀讀新課文吧!
教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。
1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎?你是從哪里知道的?讀讀有關的句子。
說說你是怎樣記住的?
2、指導朗讀第5和最后一自然段。(重點讀好人物的語言)
3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用哄騙說一句話嗎?
小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。
1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
3、認讀出示的.生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名3～4人說句子。
培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。
三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢?讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。
相機認識剩下的3個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。
讀后談見解：
科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。
四、寫字指導重點指導4個上下結構的字志、智、獲、慧。
提示：
志要寫得上下勻稱;
智要寫得上寬下窄;
獲要寫得上小下大;
慧要寫得上中下各占三分之一。
認真觀察、練寫生字。 五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
二年級下冊語文《動手做做看》教學設計4
【教學目標】
１、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
２、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
３、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】
創設情境法、合作探究法。
【情感態度】
培養同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】
理解“科學家的`話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】
培養同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】
魚缸、金魚。
【課時分配】
一課時。
【教學過程實錄與反思】
今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：
１、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）
他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。
２、什么樣的人才干叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
一、初讀課文，整體感知
１、畫生字新詞。
２、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應該做做實驗！
……
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
【二年級下冊語文《動手做做看》教學設計】相關文章：
二年級語文下冊《動手做做看》教學設計09-20
《動手做做看》教學設計05-28
動手做做看教學設計05-30
《動手做做看》語文教學反思10-11
《動手做做看》語文教學反思（精選6篇）07-22
《動手做做看》說課稿范例10-29
語文二年級下冊教學設計03-14