六年級語文《夾竹桃》教學設計

時間：2024-04-06 08:09:26 教學設計我要投稿

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蘇教版六年級語文《夾竹桃》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的蘇教版六年級語文《夾竹桃》教學設計，希望對大家有所幫助。

蘇教版六年級語文《夾竹桃》教學設計

蘇教版六年級語文《夾竹桃》教學設計1

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。

　　2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

　　4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學重點難點

　　1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　教學準備

　　教學課件

　　教學時間 三課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。

　　2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

　　3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。

　　二、自讀課文：

　　1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。

　　2、檢查自讀情況：

　　1）出示兩行詞語：融洽花團錦簇榆葉梅雞冠花江西臘玉簪花

　　葉影參差花影迷離荇藻微風乍起葉影吹動

　　先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。

　　2）檢查課文：

　　師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？

　　A指名讀第一段

　　說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶齊讀第一段

　　B那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。

　　這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣

　　齊讀第二段。

　　C過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。

　　D看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那么在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風里，在盛夏的'暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴

　　E師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

　　出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

　　出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最后說說這段話主要講了什么？板：引發幻想

　　是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。

　　F齊讀第六段。板：愛上夾竹桃

　　三、理清課文層次。

　　按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

　　四、總結。

　　今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫詞語。

　　2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。

蘇教版六年級語文《夾竹桃》教學設計2

　　教材簡析：

　　《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言，比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　目標預設：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。會用"無……不……"，"無不"造句。背誦課文第四，五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比，映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：

　　引導學生體會文本對比，映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：

　　季羨林的相關資料，夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

　　課時安排：兩課時

　　設計理念：

　　閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現"工具和人文的統一"。本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念。

　　設計思路：

　　課文具明顯的中心句段，可以為文本突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在。基于上述思路，本案擬從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣"，花期之長"韌性可貴"的特點，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。

　　從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的.奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在。

　　一、揭題解題，激起期待

　　1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹，花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。

　　2、在萬紫千紅，五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家，語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

　　【設計意圖：實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音，也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象。而基于這個印象，我們正可設置懸念，引發閱讀期待】

　　二、接觸文本，整體感知

　　1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　2、學生反饋初讀感知，把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解"融洽，衰敗，韌性，參差，迷離，微風乍起"等詞。

　　3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

　　第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

　　【設計意圖：使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀，是重在提高初讀感知的導向性；而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解，段落大意概括等的關注，則是意在語境中夯實基本的東西，老老實實地展開語文教學活動】

　　4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方

　　（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

　　引導學生扣住"容"和"融"二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于"水火也能相容"，而且紅，白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

　　（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　【設計意圖：實踐表明，學生在理解花色的奇妙有趣時，多為關注紅，白花色也能"水火相容"。殊不知，這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對方，呈現相互的輝映之趣。而扣"容"，"融"二字，則可得"奇妙有趣"之內蘊】

　　5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。會用"無……不……"，"無不"造句。背誦課文第四，五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　一、復習導入，再次關注

　　板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

　　【設計意圖：學生初學課文后，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注】

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

　　2、出示并組織讀該句。

　　3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　【設計意圖：課文末段中"這樣的韌性，……"一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到"提領而頓，百毛皆順"的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】

　　三、抓住重點，感悟妙處

　　組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

　　（一）對比"萬紫千紅，花開花落"，感悟"花期之長，韌性可貴"。

　　1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　　（1）抓住"悄悄的"，"一聲不響"等詞語，對比"花團錦簇"，"滿院生輝"，"怒放"等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

　　（2）抓住"一嘟嚕"，"又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

　　（3）抓住"無不"，"無……不……"點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長，特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對"無不"，"無……不……"這兩種表達方式進行訓練。

　　【設計意圖："無不"，"無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】

　　3、指導有感情朗讀課文第三，四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

　　【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜，生命力強，花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

　　（二）想象"葉影花影，神奇幻化"，感悟"參差迷離，充滿幻想"。

　　1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想

　　A、讀悟月下引發幻想的特定情景。

　　抓住"參差"，"迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因。

　　【設計意圖：夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離，幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】

　　B、解讀神奇幻想。

　　（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

　　（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

　　【設計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，并在這個過程中掘得人文的涵養。因此，這一段關于月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復吟哦"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃"，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

　　【設計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎這里設計對文題的回歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個新的高度】

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　　（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

　　季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為"學界泰斗"。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說："我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。"

　　【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。】

　　（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富，博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】

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