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第十一冊語文第三單元的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的第十一冊語文第三單元的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
第十一冊語文第三單元的教學設計1
一、談話交流
1、老師布置大家回去讀《魯濱遜漂流記》，大家讀后有什么感受？
2、今天，我們來學習一篇日記改編的課文，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感受
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況
四、自讀課文，整體感受
1、請同學們讀課文，課文中的“我”是誰？他得到的是一本怎樣的書？
——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。
——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。
——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的`歷險生活。
——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。
2、重點研討，深入理解。
1）、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？
小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。
2）、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。
五、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。
1）一開始魯濱遜*什么為生，他做了些什么？
做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，*剩下的食物生存。
2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？
種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。
3）后來生活怎樣？
4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？
（體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。）
5）讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？
六、體會“我”的感受
1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀《魯濱遜漂流記》后有什么感受？
——很喜歡笛福在書中的一句名言。
——非常喜歡魯濱遜這個人物。
——要把這本書珍藏起來，傳給兒子。
2、理解“名言”。
1）你能說說這幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？
2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？我是怎樣理解這句名言的？
——一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。
3）我們大家是怎樣理解這句名言的呢？能結合自己經歷或讀過的書來說說自己的理解。
3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書的過程中慢慢勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀讀課文14段。
4、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？
七、理解課題
1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？
2、吳緬爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書傳給吳緬呢？
3、現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題？這本書男孩子能讀嗎？
八、讀些結合
1、這篇課文不僅是日記，而且是一篇優秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？（書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面）
2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。九、課后作業：寫一篇讀書筆記。
第十一冊語文第三單元的教學設計2
教學要求:
1、讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病并加以修改的方法。
2、通過誦讀積累語言和語感，培養學生的感悟能力。
3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
4、通過口語訓練讓學生學會申訴。
5、學寫毛筆字。
第一課時
教學過程:
一、教學第一部分。
1、教學第一部分。
（1）創設情景：學生分角色讀題
（2）教師引導學生認識到這是作文草稿的修改方法。
（3）拓展：小結已經學過的作文修改方法。
2、教學第二部分
（1）根據上一部分。
（2）讓學生思考“好文章是改出來的”的.意思。（強調修改的意義）
（3）學生學習、領會作家老舍和葉勝陶修改文稿的方法。
（4）教師引導學生得出結論：修改稿子不光要看，還要念，要看念的順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？
（5）小結。
二、教學第二題（誦讀與感悟）
1、談話導入。
（由本單元所學課文導入）
2、誦讀《從巖縫里長出的小草》
（1）學生自由讀散文。
（2）教師示范讀，指導讀準字音。
（3）學生反復練習誦讀
（4）指名讀，齊讀
3、感悟
（1）指名讀問題：從巖縫里長出的小草，為什么那么挺拔，那么結實？
（2）學生思考討論交流讀后感想。
（3）指名回答上面的問題
（4）師生小結
第二課時
一、教學第三題（寫好鋼筆字）
1、指導
（1）讓學生讀這兩句話，指出這選自剛剛學過的課文《輪椅上的霍金》中的第八節。
（2）引導學生讀貼
（3）通過觀察，讓學生說出書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置，那些字不宜和其他字寫整齊，寫成一樣大小。
2、練習
（1）學生練習描紅。
（2）學生臨寫，教師巡視指導
（3）教師及時小結，再讓學生仿寫
3、反饋
（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪里。糾正寫得不夠好的字。
（2）教師范寫。
（3）學生再次描紅臨寫。
二、教學第五題。學寫毛筆字
1、審題
明確本次學寫的字
2、指導
（1）學生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
（2）教師邊示范邊講解方法
（3）學生初練，教師及時指導。
3、練習
4、反饋
（1）展示寫得好的字，指出好在哪里
（2）指出不足進一步糾正
第三課時
一、教學第四題
1、審題
（1）結合口語交際話題“學會申訴”作啟發談話
同學們，在生活中如果自己的合法權益受到侵犯，應該及時想有關部門或學校申訴，拿起法律武器保護自己。
板書學會申訴
（2）指名讀本次口語交際的要求
2、指導
（1）教師引導學生讀題并思考
（2）集體討論：日常生活中哪些合法權益容易受到侵犯？應該怎樣傾訴？
（3）教師引導學生的出申訴的方法。
（4）學生分組練習說。
3、練習
（1）分組推薦代表上臺就某一侵權行為進行申訴
（2）其他學生可以針對前面學生聲速說出自己的申訴方法。
4、反饋
（1）教師引導學生對這一訓練內容做更深入的思考
（2）教師點評
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