一年級語文上冊《司馬光》教學設計

一年級語文上冊《司馬光》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的一年級語文上冊《司馬光》教學設計，希望對大家有所幫助。

一年級語文上冊《司馬光》教學設計1

　　【對話平臺】：

　　導入：（自然引入，引導學生深入理解課文。）

　　通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　讀議：（通過讀書，想像討論。）

　　1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

　　2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　讀演：（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）[

　　1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

　　2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

　　（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　背誦：（練習背誦，促進積累。）

　　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

　　2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

　　討論：（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

　　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

　　（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的.形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

　　【伴教錦囊】：

　　司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

　　司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人

　　宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這里。

　　【閱讀在線】：

　　司馬光砸缸新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

一年級語文上冊《司馬光》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、 板書課題，讀題。

　　（1）知道“司馬”是復姓。

　　（2）識記“司”，組詞。

　　3、簡介司馬光。（學生或教師）

　　（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

　　（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

　　5．記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

　　習積極性，牢固的記住生字。）

　　6、指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

　　他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

　　生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

　　4、學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　5、學習課文第四自然段。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

　　的方法好嗎？小組討論。

　　（6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的'做法好在哪。

　　（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個

　　性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　7、學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、拓展思維。

　　假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

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