行路難其一教學設計

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行路難其一教學設計推薦度：
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[優秀]行路難其一教學設計10篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的行路難其一教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[優秀]行路難其一教學設計10篇

　　行路難其一教學設計 1

　　教學目標：

　　1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力;

　　2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。

　　3、掌握詩人在詩中表達的感情

　　教學重難點：

　　語感的培養和詩歌表現手法的學習。

　　教學方法：

　　情景導入法、誦讀教學法、合作探究法

　　教具：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師：咱們中華民族是一個詩歌的王國，它孕育了許多偉大的詩人，他們就象滿天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一顆，請大家讀對聯，猜一猜，他是誰?

　　出示對聯：

　　千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。

　　學生：李白。

　　教師：(出示李白畫像)沒錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的了解再次走進詩仙李白，一起來學習他的《行路難》。

　　天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏愿，建立一番功業。但是此時的`玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首，是詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。

　　二、整體感知

　　(一)讀一讀

　　1、播放配樂詩朗誦。(要求學生注意讀準個別生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標注拼音。)

　　2、教師范讀。

　　3、學生朗讀。(要求讀準、讀順、讀熟)

　　4、個別學生朗讀。

　　5、以小組活動形式，爭取短時間內能背誦，小組派代表試著背誦

　　(二)品一品

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。

　　極言宴飲的豐富、奢華。

　　前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。

　　鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　兩大典故：

　　商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。

　　伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。

　　呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業。

　　行路難，行路難!多歧路，今安在?

　　久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊?寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反復詠嘆，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛云帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……

　　用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風破萬里浪。”后人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

　　三、重點賞析

　　(一)詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是詩人為什么“停杯投箸”食不下咽呢?找一找詩文中有暗示我們原因嗎?在哪里?

　　【引導明確】

　　詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征，象征人生之路。(補充詩歌寫作背景)

　　(二)古人飲酒時，常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?

　　【引導明確】

　　不是，在這里舞劍有激憤的味道。

　　(三) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩人想做什么呢?

　　【引導明確】

　　詩人想“渡黃河”“登太行”，但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無法實現呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進行說明。

　　(四)我們說希望越大、失望越深，詩人李白的政治理想難以實現，苦悶的心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不會輕言放棄的，接下來詩人是如何感嘆的呢?用了怎樣的歷史故事，哪位同學能跟大家講一講?

　　【引導明確】

　　姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注入了希望之光，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建功立業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　(五)我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

　　【教師總結】

　　這句詩中，我們讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣，乘長風、破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信以及對理想執著的追求。

　　四、總結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　學生再次讀這首詩歌，背誦。

　　五、作業

　　比較閱讀李白的《將進酒》。

　　完成課后習題。

　　行路難其一教學設計 2

　　教學目標

　　1、理解詩歌內容，積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

　　2、品味詩歌意境，感悟詩人的思想感情。

　　教學重難點

　　對李白詩歌的想象奇特、語言華美、比喻繁復、夸張大膽的特點的了解和體會。

　　教學過程

　　一、作者介紹

　　李白，字太白，號青蓮居士，是唐朝偉大的浪漫主義詩人，與現實主義詩人杜甫合稱“李杜”。他生平浪跡天下，而大起大落的身世遭遇又使他廣泛接觸了生活的各個層面。他的鮮明的個性就是在充分吮吸時代氣息的基礎上形成的。李白年輕時就慷慨自負，不拘常調，具有很強的任俠風范：尚武輕儒，脫略小節，輕財好施，豪蕩使氣。他不屑于走一般士子由科舉入仕的常規道路，而希望一舉成就大業。他又不無虔誠地求仙學道，采藥煉丹。他的人生理想既是超脫的又是積極入世的。他的詩歌正是通過他的'個性投影，折射出時代的風采神容，從而成為盛唐的最強音。

　　二、朗讀詩歌，注意字詞

　　金樽珍羞投箸歧路

　　三、背景介紹

　　李白遭受奸臣讒毀初離長安南下時寫的一組詩，共三首，這是第一首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時又表現了詩人倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大的精神力量。

　　四、反復誦讀，賞析品味

　　1、詩歌前四句告訴我們一件什么事情？

　　李白離別京城，朋友們為他設宴餞行，而且宴席十分豪華。然而稟性嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食、心茫然”。（聯系背景，說明原因）從而表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

　　2、“行路難”具體表現在什么方面呢？

　　“冰塞川”、“雪滿山”象征了人生道路上的艱難險阻。李白是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出的人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京之后卻沒有得到皇帝的重用，反而受到排擠，被變相攆出了長安，這不正象冰塞黃河，雪擁太行嗎？

　　3、但是詩人并不是那種性格軟弱的人，你們覺得他會這樣消沉下去嗎？從哪里可以看出來呢？

　　對，從“拔劍四顧”開始，詩人就表現了不甘消沉而要繼續追求的思想。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。接下來詩人又用了“垂釣碧溪”、“乘舟夢日”兩個典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者所信任重用，建立一番偉業的信心。

　　4、當詩人的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？詩人因此有感而發“行路難，行路難，多歧路，今安在？”，表現了詩人不甘自棄，繼續探索尋求出路的心理。

　　5、詩歌的最后兩句表達了詩人怎樣的感情和志向？

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。這是一種積極的追求、樂觀的自信。現在我們常用這兩句詩來表達自己有宏大的抱負和實現理想的堅定的信念。

　　五、小結

　　這首詩是如何體現李白的浪漫主義詩風的？

　　1、巧用歷史典故

　　2、采用夸張的描寫和形象的比喻

　　3、跳躍式的結構

　　六、根據對詩歌的理解朗讀并背誦詩歌

　　七、作業

　　查找李白的《將進酒》，與本詩進行比較，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　行路難其一教學設計 3

　　【教學目的】

　　學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　提高鑒賞古詩的能力。

　　【教學重點難點】

　　背誦默寫。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、解題：

　　《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

　　２、朗讀：

　　注意字音：金樽(zūn) 珍饈(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同饈，美味食品。直同

　　值，價值。

　　３、理解：

　　金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

　　４、賞析：

　　⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用夸張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的.宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無法實現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

　　５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏偉的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

　　６、背誦，指導感情的表達。

　　７、作業，默寫強調標點符號。

　　行路難其一教學設計 4

　　《行路難》教案

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　二、教學重點

　　通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　三、教學難點

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　四、教學過程

　　1、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

　　(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

　　(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

　　(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　A、李白的生平、時代、代表作品;

　　B、有關李白的故事、傳說;

　　C、你對李白的評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2、反復朗讀，整體感知：

　　(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)

　　3、教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

　　(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

　　(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

　　(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

　　學生小組討論，教師點撥。

　　要點如下：

　　(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

　　(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

　　6、師生共同深入探究：

　　教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

　　(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

　　(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故;B，夸張的描寫，形象的比喻;C，跳躍式的結構。

　　(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

　　7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　　五、課堂小結

　　這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

　　詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六、作業

　　背誦并默寫《行路難》

　　《行路難》教學參考

　　真正的難過是不可言說的，說出來了就不是情而是理了。本詩藏有辭之韻味，不妨在“地、命、寬、石、躅”后各加一“兮”字，然后品讀之。

　　《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。

　　本篇是《擬行路難》的十八首中的第四首。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，此詩即是詩人的不平之鳴。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎!

　　“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的?詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎?當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓飛致!此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　詩開頭兩句以傾水于平地而水流的方向各不一致來比喻人生貴賤與遭際的各不相同。這雖然是從日常生活的現象觀察而來，但究其本，卻與當時玄學與佛學爭論中的說法相通。《世說新語?文學》篇載劉尹曾以瀉水于平地各自流漫來回答為什么人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問題，這在玄學清談中一時謂為絕答，表現出高度的智慧。而當時的思想家范縝在其著名的文章《神滅論》里，為駁斥佛學神不滅論以及有關命運的有關問題時，又提出了一個著名的“飄茵墮溷”的比喻，他認為人生的命運為什么有區別，就如一棵樹上的花同開在一枝，隨風而墮，花飄落在茵席上就有了富貴的好運，而墜落在糞坑里則有了低賤的命運。

　　第三、四句承接前面的說“命”而來，但卻以反問的方式表達了他對這種不公正現象的反叛與抗爭。既然人生有命，各相殊異，但為什么就不可改變呢?難道就只有認命而長吁短嘆并愁苦終生了嗎?人不應該服從于命，應可以通過自己的努力去改寫命運，這正是出身不由己道路可選擇的一種呼喊。《南史?鮑照傳》中記載，鮑照曾拜謁臨川王劉義慶，知道他賞識有才之士并正在網羅人才為自己服務，就想向他獻詩言志，有人以鮑照地位卑下為由要阻止他獻詩，鮑照勃然大怒，說“大丈夫豈能藏著掖著自己的才智，是蘭是艾讓人辨不清楚，從而終日碌碌無為呢?”于是大膽獻詩，終于因展示其才能得以冒頭。從此詩不能嘆愁怨愁的描述當中我們可看到鮑照在宣泄這種為出身所困的悶愁。

　　五、六句是寫自我的寬慰，但酒亦不能寬愁，舉杯之時高歌《行路難》時也因愁悶塞胸而無法再唱下去了。這就更反映出要有志之士認命是難的，以酒澆愁也是無用的`，這種出自心底的痛苦又是誰能了解的呢?

　　七、八句繼續著瀉愁的路子寫下去，再次表達他對不公正現實的憤怒。為什么不能自寬，正是人不是沒有生命感覺的樹木與石頭，他有生命就有感情，就有悲憤，就要呼喊。“心非木石豈無感?”浸透著詩人的悲辛酸苦，是一種久積心底悲憤與不平之氣的爆發與發泄。但在詩的結尾他卻強將怒火壓下去，輕輕地道出一句“躑躅不敢言”，要言愁而不敢言愁，這說明當時的社會政治是多么壓抑。

　　李白在遭受讒毀而被擠出長安時，也仿鮑照寫作了三首《行路難》，其中有“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的行動描寫以及“大道如青天，我獨不得出”的呼喊，也飽含著不可壓抑的憤激之情，層層疊疊的感情變化也如鮑照一樣展示出詩人強烈的苦悶和倔強的性格。

　　鮑照生活在一個講求門第出身的時代。門閥制度萌芽于東漢末出現的選官論族性的思想，經歷曹魏、西晉的發展，在東晉、南北朝初期達到鼎盛，并于南北朝末期開始衰敗，于唐末徹底消失。門閥制度下，選撥官員不依據才干品德，而門品的高下，血統的貴賤成了重要的、甚至是唯一的衡量標準。出仕的人限于門第特別高的家族。因而產生了“上品無寒門，下品無勢族”的奇特現象。出身名門的勢族，無須努力、無須才華便可坐致公卿，而寒門庶士極少有獲得高官的機會。門閥制度成為寒族通向仕途、實現人生理想的一堵高墻，難以翻越。當時士人依舊沿襲東晉士族“清望”的風氣，講求一種雍容優雅的生活態度。即使心中對功名有熱切的渴求，也要裝出一種淡泊名利的氣度。而鮑照低微的出身沒有充“清望”的條件，他不能也不愿虛偽的掩飾自己，而是主動“貢詩言志”，表達自己強烈的進取之心，這種行為被認為是“干謁躁進”的方法。鮑照在深知這樣的做法被士族們所不恥，但他仍直率地表達其對功名懷有的近乎于飛蛾撲火般的熱情。他不顧世俗的偏見，竭力地張揚自己，展現個性，“丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼”。

　　本篇是《擬行路難》十八首中的第六首，主要表現詩人懷才不遇的憤慨心情。詩歌的開頭兩句，詩人通過“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”的外形動作來表現內心的焦慮不安。尤其是第二句中三個連貫一氣的動作非常精確而傳神地刻畫出壯士失意的內心痛苦。接下去的“丈夫生世”二句，將壓抑的情感盡情傾瀉出來。一個“幾時”、一個“安能”，說得分外沉痛，分外激憤。以上四句寫詩人備受壓抑的精神狀態和內心反抗。下半段則用親切的語調描繪“棄檄罷官去，還家自休息”的情景。最后詩人由古代圣賢的厄運聯想到自己的不幸，不禁扼腕長嘆：“自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直。”激憤中又帶著幾分無可奈何的悵恨，顯得異常沉痛。

　　此詩不以文辭取勝，而以真情動人。詩歌的格調悲愴而不頹唐，失望而不消沉，沉郁中有關灑脫，悠閑中透出不平，恰到好處地表現了詩人自尊而孤做的精神狀態。

　　《行路難》賞析

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在?

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　【韻譯】

　　金杯里裝的名酒，每斗要價十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費萬錢。

　　胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環顧四周，我心里委實茫然。

　　想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風雪早已封山。

　　象呂尚垂釣磻溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢，他乘船經過日邊。

　　世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南?

　　相信總有一天，能乘長風破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前!

　　【賞析】

　　這是李白所寫的三首《行路難》的第一首。這組詩從內容看，應該是寫在天寶三載(744)李白離開長安的時候。

　　詩的前四句寫朋友出于對李白的深厚友情，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設下盛宴為之餞行。“嗜酒見天真”的李白，要是在平時，因為這美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續的動作，形象地顯示了內心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。

　　接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，具有比興的意味。一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續追求。“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經歷，又給詩人增加了信心。

　　“行路難，行路難，多歧路，今安在?”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”“拔劍四顧”兩個細節，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在?”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，逼肖地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

　　行路難其一教學設計 5

　　教學目的

　　1.朗讀背誦古代詩詞

　　2.理解這首詩詞的主要意思

　　3.體會詩詞所表現的情志或意趣

　　教學重點

　　朗讀背誦古代詩詞

　　教學難點

　　體會詩詞所表現的情志或意趣

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、引入

　　古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦

　　二、了解作者和寫作背景

　　李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。

　　有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

　　三、整體感知

　　1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓

　　行路難（其一）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在？

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　2.自由朗讀詩文

　　3.請二到三名學生朗讀詩文

　　4.理解詩文的內容,要求

　　(1)掌握重點詞在詩中的意思

　　(2)賞析句子的含義

　　(3)把詩歌內容轉化為散文化語言

　　5.齊讀全詩

　　四、探究詩文主旨

　　本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？

　　這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。

　　一方面，長安兩年的`經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。

　　全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。

　　五、小結

　　本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。

　　六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)

　　七、閱讀

　　試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什么不同。

　　《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。

　　八、練筆

　　在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。

　　要求：寫出真情實感

　　行路難其一教學設計 6

　　教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。

　　2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。

　　3. 朗誦、背誦。

　　教學重點：

　　理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。

　　教學難點：

　　感受詩歌的意境及詩人的情感。

　　教學方法：

　　品讀、背誦。

　　教學用具：

　　多媒體

　　板書設計：

　　行路難李白

　　行停投拔顧——苦悶悲憤

　　路冰塞黃河雪滿太行——道路阻隔(應題“行路難”)

　　難長風破浪云帆濟海——樂觀自信

　　教學過程：

　　一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳”。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜愛。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的……”的句式告訴大家吧。

　　二、介紹詩人的經歷和寫作背景。

　　李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠游”，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷)

　　展示學習目標。(幻燈片二：本課學習目標)

　　三、朗讀《行路難》，體會詩歌的意境美。

　　1.有人說讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善于借助詩中具體可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。

　　2.教師范讀，正音。

　　斗(dǒu)十千冰塞(sè)川

　　3.學生朗讀練習，教師個別指導。

　　4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。

　　四、通過旁注，理解詩意。

　　這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。

　　1.結合注釋，說說你對詩句的理解。要求：把旁注解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。

　　2，教師示范，學生模仿，.師生互動。

　　展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面)

　　教師示范：一斗十千的美酒斟滿了金杯，酒香醉人。

　　學生：價值名貴的美味佳肴盛滿玉盤，菜香誘人。

　　積累：樽，盛酒的器具。

　　清酒，名貴的酒。

　　珍羞，美味佳肴。

　　羞，同“饈”，味美的佳肴。

　　直，同“值”，價值。

　　展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面)

　　指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒難以下咽;抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。

　　積累：箸，筷子。

　　茫然,心里無著落。

　　展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面)

　　指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍;我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。

　　展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事)

　　指導學生譯讀：閑來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。

　　簡單介紹呂尚、伊尹的故事。

　　展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路)

　　指導學生譯讀：

　　觀察畫面后，教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

　　展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面)

　　指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨，我會高掛云帆，渡過蒼茫的大海。

　　積累：長風破浪，比喻遠大志向。

　　濟，渡過。

　　五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩”的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。

　　請圍繞五個問題，展開討論：

　　1.李白看到了什么?

　　2.他有什么舉動?

　　3.他有如此舉動的原因是什么?

　　4.他聯想到什么人?

　　5.他發出了怎樣的感嘆和吶喊?

　　學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：

　　1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。

　　透過詩句，我們感受到什么?酒宴的豐盛、歡樂的場景、朋友的.深情。

　　2.舉動：停、投、拔、顧

　　“嗜酒見天真”的李白為何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷?

　　李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的對比，讓我們感受到情感跌宕之美。

　　3.原因：冰塞川、雪滿山象征仕途的艱難，人生道路的曲折。

　　4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上并不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什么?李白對自己實現政治理想并沒有失去信心，他看到了希望。

　　5.感慨和吶喊：現實與理想的距離，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出”。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。盡管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己的理想，于是他發出怎樣的吶喊?

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅定的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。

　　六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。

　　七、小結《行路難》特點。(幻燈片九：詩歌的寫作的特點。)

　　1.真情流露，一波三折。

　　2.巧用象征，暗示人生。

　　3.引用典故，含蓄作比。

　　4.用詞形象，生動可感。

　　八、寫作練習及作業。

　　1.李白，我想對你說……

　　2.用《行路難》中，你最喜歡的詩句說一段話。

　　3.學習這首詩后，請就“如何面對人生的挫折”說說你的看法。

　　三道題任選一題，寫作，然后交流。

　　整理后，完成作業。

　　九、師生共勉。

　　人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　行路難其一教學設計 7

　　一、預習《行路難》

　　二、正課

　　1.朗讀《行路難》。

　　2.作者簡介。

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　3.解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　4.賞析。

　　(1)前四句為全詩奠定了抒情的基調。

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”

　　“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢?(聯系背景)

　　(2)接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的.事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎?但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　　(3)這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　(4)最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽!

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　　5.學生再讀這首詩歌，背誦。

　　三、小結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　四、板書設計

　　行路難

　　停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

　　長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

　　(昂揚激越豪邁樂觀)

　　五、作業

　　完成課后練習二3題。

　　行路難其一教學設計 8

　　教學目標：

　　1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比興”的用法和作用

　　3、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代

　　教學重點：對詩歌的反復誦讀和聯想比較

　　教學難點：對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用

　　教學方法：誦讀法，討論法

　　課前準備：學生預習；搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，抒寫了與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。) 板書標題《擬行路難》。

　　二、讀懂大意

　　要求：明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　　三、知人論詩

　　1、聯想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景

　　鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海（治所在今郯城）；一說山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　②領悟詩歌主旨：

　　問題導入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　四、領悟情感

　　1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④ 第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　五、賞析技巧

　　此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的'情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　六、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》--長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》--一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌?赤壁懷古》--人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　七、總結全文

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

　　兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

　　他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　行路難其一教學設計 9

　　一、教學目標

　　知識與技能：明確本詩的內容與情感，通過學習提高學生的詩詞鑒賞能力。

　　過程與方法：自主合作、朗讀背誦默寫全詩。

　　情感態度與價值觀：理解詩人的懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望，積極向上，奮發有為的思想境界。

　　二、教學重點：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、學習作品中傳達的積極向上、奮發有為的情感。

　　三、教學難點：

　　提高學生的詩詞鑒賞能力，準備分析理解本詩的情感。

　　四、課時：1課時

　　五、教學方法：

　　講授法、討論分析法、多媒體教學

　　教學過程

　　一、導入

　　上周我們學習了余光中先生的《鄉愁》，余先生是一位才華橫溢、飽含深情的大詩人，是一位名副其實的文學英雄。英雄之間總是惺惺相惜，與善為伍，甚至會有相見恨晚的感覺。余先生曾經這樣致敬他心中的英雄偶像：酒入豪腸，七分釀成了月光，還有三分嘯成了劍氣。繡口一吐，就是半個盛唐。余先生的偶像是（李白）。這幾句詩出自余先生所作的《憶李白》。從某種意義上講，李白代表了盛唐詩作的'高峰，豪放灑脫，充滿盛唐氣象。今天我們在學習李白的另一首作品——《行路難》。

　　二、朗讀感知

　　1、聽錄音范讀，注意字音、語調和節奏等。

　　重點強調：珍羞、直萬錢、投箸、不能食、歧路

　　2、學生朗讀，注意節奏

　　齊讀、小組讀、個別讀

　　三、小組合作，初譯內容。

　　小組之間參考注釋，將詩歌意思梳理清楚，有疑問的地方標注出來。不理解的地方予以指導明確。

　　重點強調：通假字。

　　四、聯系背景，探究品讀。

　　同學們，你們印象中的李白是什么樣的人呢？同學們認知里的李白是睥睨天下的，“天子呼來不上船”；是驕傲的，“力士脫靴，貴妃磨墨”；是自我的，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；我們的學過的作品里從來不見李白如此低沉，究竟發生了什么呢？讓天縱奇才的李白食不安寢，飯不下咽？我們來看這首詩的創作背景。

　　背景展示：公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了《行路難》。

　　結合創作背景，我們對這首詩進行進一步的解讀，讓李白的形象在我們的認知里豐富起來。

　　1、李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？為什么“拔劍四顧”滿心茫然呢？

　　明確：“停、投、拔、顧”四個連續的動作，形象的寫出詩人感情的激蕩變化。與“金、清、玉、珍”形成強烈的對比，強烈地反襯出詩人的內心的悲苦。

　　2、“欲渡黃河”“雪滿山”采用了什么手法？寫出了什么？

　　明確：比喻的修辭、象征的手法。用欲渡黃河、將登太行象征對理想的追求。用冰塞川、雪滿山象征艱難險阻，詩人以形象化的語言，寫出了人生的道路的艱辛，蘊含無限的悲慨。

　　3、“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”運用了什么寫作手法？表達了什么？

　　明確：用典。以“垂釣”自比姜尚，以“夢日”自比伊尹，表達詩人希望得到朝廷重用的愿望。

　　4、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”哪幾個字運用得好？運用了什么寫法？表達什么哲理？

　　明確：“破、掛”富有動感、充滿氣勢，充分表達了詩人樂觀、自信的人生態度和對理想的執著追求。用典，表達了樂觀進取、自強不息的奮斗精神，蘊含了即使人生處于低谷也不應該放棄理想、信念，只要堅持，機遇總會有的，理想終究會實現的哲理。

　　五、主題概括，當堂成誦

　　《行路難》是李白遇到挫折時所創作的，這首詩讓我們的國民詩人李白的形象再一次在詩歌長廊里豐富立體起來。真實又任性的他，積極又俊逸的他，是華夏文化大賞里的千面郎君。他以這首詩為載體抒發了自己懷才不遇的憤慨，但更傳達出他對人生前途充滿樂觀的豪邁之情。

　　六、對比閱讀，遷移延伸。

　　閱讀韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，與本詩比較賞析。

　　七、課堂小結，價值引領。

　　面對困難，有人心生膽怯，望而止步；有人不畏艱險，勇往直前。顯然李白是后者，他身上的閃耀著的不只是盛唐氣象，更是詩人風骨。希望同學們通過這節課的學習可以汲取天才的寫作的養料，更傳承他積極的態度，樂觀向上的品格。

　　八、作業布置：背誦并正確默寫本詩。

　　行路難其一教學設計 10

　　《行路難》

　　1.反復朗讀詩歌，獲知詩歌的內涵。

　　2.體會詩歌形象和富于變化的語言。

　　3.理解詩中蘊含的情感。

　　一、導入新課

　　有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、揚雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》(其一)，感受詩人的浪漫主義風格。

　　二、教學新課

　　目標導學一：認識作者，了解寫作背景

　　作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝詩人，有“詩仙”之稱。年輕時漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　詩歌背景：《行路難》是李白在天寶三載(744年)遭受讒毀初離長安南下時所作，共三首，本文是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。

　　目標導學二：賞析詩句，品味情感

　　1.本詩的前四句寫出了作者怎樣的狀態？表現了作者怎樣的思想感情？作者是如何表現他的感情的？

　　明確：前四句寫出“嗜酒見天真”的作者竟然在朋友的踐行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔劍四顧心茫然”，寫出了他內心的苦悶抑郁。為了表現這種苦悶，作者用“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就更能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

　　【教學提示】

　　可引導學生從詩歌情緒的起伏入手思考。

　　2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”作者在這里并未渡河登山，那么這么說的用意是什么呢？

　　明確：這兩句用了比喻的修辭手法，說明了他苦悶的原因。“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極處世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上的杰出人物一樣，干一番宏大的事業。可是他受詔入京后，卻沒有被皇帝重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？

　　3.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”這兩句化用了什么典故？用意何在？

　　明確：前一句化用了姜尚九十歲在磻溪釣魚，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商湯聘用前曾夢見自己乘舟經過太陽旁邊典故。作者在此化用這兩個典故，表明自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的'信心。

　　4.“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者化用典故剛剛有了信心，為何又開始感嘆行路難？

　　明確：當作者的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，同時也表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　5.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩句，說明作者最終擁有了怎樣的心境？

　　明確：說明了作者又對前路充滿信心，哪怕面前的道路險峻而多歧，作者卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　目標導學三：賞析本詩藝術手法

　　這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局，其原因在哪里？

　　明確：(1)百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。(2)展現了詩人的浪漫主義氣質，以及不畏前途艱險的豪邁。

　　可取之處

　　詩句品析較細致，能夠注重情感的變化，讓學生體會百步九折的藝術特點。

　　不足之處