《荷塘月色》優秀教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《荷塘月色》優秀教學設計，歡迎大家分享。
《荷塘月色》優秀教學設計1
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
二、過程與方法目標
1、訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2、提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3、提高對情景交融意境的鑒賞能力。
三、情感態度與價值觀目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
【教學重難點】
一、重點：結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、難點：引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
【課時安排】
一課時
【教學步驟】
一、導入新課
設想一：每個著名學府都有自己獨特的風景。北京大學里有風景優美的燕園，其中的未名湖歷來為世人所稱道（乾隆賜予和珅，后劃入北大校園，錢穆為其更名為未名湖）。清華大學是一所偏理科性質的學府，校園建設較北大而言似乎缺少浪漫氣息。但有一個不起眼的小池塘總是有許多人慕名前去觀賞，這僅僅是因為朱自清先生的一篇《荷塘月色》。
設想二：（故事引出作者）月夜有無蟬聲？
《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘時聽到了蟬聲。
“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；……”
后來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個人，他們也都認為陳的話不錯。朱自清為了進一步弄清問題，又去請教他在清華大學的同事昆蟲學家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個月夜，卻聽到它們在叫。這么一來，朱自清反復考慮，就把“好幾個人”的話當作“客觀實際”，而把那個著者的親耳所聞當作“是個例外”，至于自己文中那一段描寫，則自認是“記憶錯誤”。于是朱自清給陳少白復信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要刪掉月夜蟬鳴的句子。
過了些時候，陳少白又在《新學生》月刊上發表文章，再次討論這個問題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因為這首詩里也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因為“有切己的問題在心里’，所以對此印象格外深刻。這才寫了《關于“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對寫文章是極其認真負責，絕不含糊的。
朱自清還從這件事中引出一個更深的教訓，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經驗作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經驗，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個有趣的例子。”朱自清這一段話意味深長，它告訴我們輕率的推論會使人們誤把成見認作真理，妨礙我們獲得新的經驗，接受新的知識，這個體會和認識已經遠遠超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。
二、作者及寫作背景
1、作者簡介
朱自清原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江省紹興市，1898年生于江蘇省東海縣。1903年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年改為“自清”，考入本科哲學系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學教書。
在大學時代，朱自清就開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，在當時的詩壇上產生了很大的影響。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。
1948年8月12日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學者，又是民主戰士。逝世后整理出版有《朱自清文集》（四卷）、《朱自清詩文選集》。
2、寫作背景
本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么事情？
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷塘月色》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、整體感知
1、解題：荷塘月色
是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
荷塘與月色兩者呈并列交叉關系，作者既寫月色下的.荷塘，又寫荷塘上的月色。
2、學生默讀課文，初步理解文章的意思。
3、讀課文、正音并解釋詞語。
4、理清全文結構。
全文分三部分。
第一部分，（第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。
第二部分，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。
第三部分，（7-10自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
5、找出文章線索，理清文章思路。
（找出作者的行蹤以及心情變化）
從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里，呈圓形結構。從感情上看，作者心里頗不寧靜，出門尋求寧靜，獲得片刻寧靜，最后走出寧靜，同樣呈圓形結構。兩個圓形結構既是本文的線索，作者的行蹤是明線，內心的情感變化是暗線。明暗線交織，情與景融為一體。
四、精析課文
（一）講讀第一部分
1、朗讀。
2、提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
（二）講讀第二部分
1、提問：這一部分是按照什么線索來寫的？
教師歸納：是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。
小路（第2段）——荷塘（第4段）——月色（第5段）——荷塘周圍的樹（第6段）
漫步——思索（線索）
2、講讀第2段
文章先寫去荷塘必經的小路。
提問：這條小路有些什么特點？
《荷塘月色》優秀教學設計2
一、教學目標
1、德育目標：學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質。
2、知識目標：本文構思精巧。意境優美。語言清新，學習體會本文語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：培養學生初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在。
二、教學重點：
1、通過4-5段賞析，欣賞意境美，品味語言美。
2、理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
三、教學難點：
1、作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
2、作者寫江南采蓮舊俗的作用。
四、課時安排：二課時。
第一課時
教學內容：作者及時代背景，整體感知、理清思路。
教學步驟：
一、導入新課：
今天我們學習朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇經典散文，它結構精致，意境優美，語言清新，是膾炙人口的名篇佳作。（板書題目）
二、作者介紹（略）
三、寫作背景
本文寫于1927年，當時蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的'局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知
學習寫景散文，首先要明白文章寫了什么景什么情，怎么寫的。
通讀全文，整體感知文章的結構內容。文章可以分三部分
第一部分：（1）想起荷塘。寫出游的時間、地點和緣起（心不靜）。
第二部分：（2-6）夜游荷塘。
1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的愿望（求靜）。
2、（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景（得靜）。
3、（6）寫荷塘四周及遠景（出靜）。
第三部分：（7-完）荷塘歸來。
文章的4，5，6三個自然段是全文的重點部分，行文層次清楚，寫景形象生動：先寫荷塘，繼寫月色，后寫荷塘四周。作者的觀景角度富于變化：從平觀到俯視，從細察到鳥瞰；由近及遠，從里到外，層層鋪陳，使整個畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風采，給人如臨其境
《荷塘月色》優秀教學設計3
設計說明：
許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。
《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。
中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學設計不能以法害意，解讀的思路應盡量天然，循著文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。
課堂情境構想：
1、潛意識與感覺。
教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預習作業或“導入新課”來實現，明確告知學生讀此文可另辟蹊徑。
學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。
2、傾情的朗讀與感知。
教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。
3、問題交流教師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。
小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。
這三步可構建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。
教學目標：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學重點、難點：
1、重點：了解借聲傳情的手法。
2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。
課時安排：
一課時。
教學方法：
默讀、朗讀，情思教學法。
教學過程：
（一）導入。
“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀并非側重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。
（二）學生默讀，循聲、尋聲。
引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。
（三）師生交流文中與聲音有關的語段。
（四）聽范讀，為有關聲音的語段分類，并分析其表現特色（作用）。
學生思考后師生交流：
A、實寫環境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
B、虛寫環境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛熱鬧，也愛冷靜。
白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。
D、通感（借用，寫環境）——
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
E、實寫人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的.歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫人物（含環境，襯托）——
采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。
（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的復雜原因及文章獨特的藝術魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？
1、教師準備（據學生情況取舍，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：
（1）物理學。
聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關于聲音的描寫
（2）心理學。
①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。
②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最后表達于筆端。
（3）哲學。
萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關系和諧與否
（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達出對樂的向往與追求。
（5）社會政治影響。
（6）思維豐富的必然結果。
（7）噪音與樂音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想為己任，因而常對現實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高于也理應高于現實
（六）學生自由朗讀。
（七）布置作業。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。
《荷塘月色》優秀教學設計4
一、教學目標：
1、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，理解作者在作品中所流露出來的情感。
2、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法。
3、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
二、教學重點、難點：
1、重點：賞析4、5、6三段，體味語言運用的妙處，以及通感等修辭手法的運用。
2、難點：理解作者“心里頗不寧靜”的心情，以及寫江南采蓮舊俗的作用。
三、教學方法：多媒體教學法，以學生為主體
四、課時安排：兩個課時
五、教學過程：
第一課時
荷塘月色
風吹麥浪
演唱：李健，孫儷
荷花自古深受文人騷客的喜愛無數的騷人墨客曾為之陶醉，如我們以前學過周敦頤的一篇《愛蓮說》，里面有一詩句是這樣說的：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。我們古代詩詞最重要的一個特點是，融情入境，即景抒情，太多了通過《荷塘月色》比較一下，朱自清在描寫荷花方面與其他文人的不同。
朱自清的散文有一個矛盾而有趣的現象：一方面好用女性的意象，另一方面又擺不脫自己拘謹而清苦的身份，每一個作家在自己的作品里都扮演一個角色，所以有人認為所謂風格，就是藝術人格，固有知人論事一說。
（一）作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。著作有《朱自清全集》。
回憶以前學過有關朱自清的篇目《春》、《背影》等篇目。
（二）寫作背景
《荷塘月色》寫于1927年7月。此時，正值“四·一二”運動蔣介石背叛革命之時。之后，白色恐怖籠罩著中國大地。曾參加過“五四”運動的愛國知識分子朱自清，面對這一黑暗現實，他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的苦悶與彷徨之中。懷著這種孤獨苦悶的心情，朱自清先生寫下了《荷塘月色》這篇文章。
（三）整體感知
1、閱讀文章時，思考幾個問題
（1）文章主旨是什么
《荷塘月色》是現代抒情散文的名篇。文章借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。
（2）作者描寫了清華園荷塘的哪些景物，景物的特點，并找出文中描寫心理感受的句子，說說作者的情緒隨著景物的轉化發生了怎樣的.變化
小煤屑路——幽僻，寂靜
荷塘四周的樹木——陰森森
荷葉——繁密，出水高，亭亭玉立
荷花——姿態各異，盡顯秀色
荷香——隨風飄動，不絕如縷
荷葉的波動——疾如閃電
月光——清幽，如流水
青霧——薄如輕紗
云天——淡淡的
樹影——奇形異狀，如花如月
樹縫燈光——沒精打采
蛙叫蟬鳴-最為熱鬧
總之，寫出了荷塘四周和荷塘當中的各種景物，其中一些荷塘中的景物為主，寫出了月下荷塘的清幽、朦朧、恬靜之美
作者的感情發展線索“心里頗不寧靜”——淡淡的月光下，“像超出了平常的自己”“便覺是個自由人”——在自然美景中，有淡淡的喜悅——發出“我什么也沒有的”感嘆——惦念江南欲超脫而不可得。
2、帶著問題自由朗讀課文，注意生字詞，首先從作者散步地點的轉換入手理清線索。
（淡淡的愁）（淡淡的喜）（淡淡的愁）
家————小路————荷塘————家
（不寧靜）（求靜）（得靜）（出靜）
3、為什么不寧靜、愁？（背景）
4、因什么得靜、喜？（荷塘月色）
5、為什么又愁？（江南采蓮——思鄉）
（四）分析1、2、3自然段
1、這幾天心里頗不寧靜。（文眼）
2、第二自然段的對比手法：路得幽僻與作者的心情
3、由“我也像超出了平常的自己”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”這兩句可以看出作者的心情開始由愁到喜漸漸轉變了。
（五）第4自然段：月下荷塘
1、作者在這段寫了哪些景色，是怎樣描寫的？（運用了什么修辭手法？）
順序：由遠到近，自上而下
荷葉：舞女的裙
荷花：明珠、星星、美人
荷香：渺茫的歌聲
荷波：凝碧的波痕
流水：脈脈
《荷塘月色》優秀教學設計5
教學目標：
1、品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2、通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
教學重難點：
1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2、學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反復誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：
本課教學計劃采用六個步驟自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問，兩個課時來完成教學任務，存疑留問放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。
一、自讀感知
要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。便覺是一個自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。
明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。
二、思考提問
首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生先后提出如下一些問題：
為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？
課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪，其好處是什么？
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余？
心里頗不寧靜表現了什么？
第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義？
采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？
作者為什么會由光和影聯想到名曲？
第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感？
《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。
其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。
為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的`文章？：
心里頗不寧靜表現了什么？
第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么？
第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？
作者為什么會由光和影聯想到名曲？
第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感？
第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？
第八段課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余？
第三類是關于對本文的評價的問題。
《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。
三、查閱信息
針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。
四、討論交流
首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：
（一）作者
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱揚州人。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
（二）時代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為大時代中一名小卒，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的十字街頭，鉆進古典文學的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧靜表現了什么？
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，熱鬧是他們的，我什么也沒有就是他不寧靜的表現。
其次討論局部細節問題。
第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么？又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像舞女的裙，靜中寫動，寫出了動態美。花裊娜羞澀，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像明珠星星，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像遠處高樓上渺茫的歌聲，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，葉子有一絲的顫動，化為一道凝碧的波痕。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和明珠星星的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個瀉字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個浮字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫黑影和倩影，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么？
解答這個問題，不妨請學生把照和鋪字代人句中讀一遍，學生就知道了。
明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來的，瀉字有向下傾的勢態。照和鋪字就沒有這個效果。
第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？
明確：酬民比喻朗照，小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。
作者為什么會由光和影聯想到名曲？
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。
第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感？
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么會想起采蓮的事情？
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
第八段課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余？
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
再次討論本文的評價問題。
《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。
五、熟讀成誦
要求學生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的度，以含蓄為主，內在情感要豐富，表現出優美的韻味，語速宜緩，節奏分明。
六、存疑留問
給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。
在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個夢。說說你對這個夢的理解。
《荷塘月色》優秀教學設計6
一、教材分析
1、課文的特點與地位
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
2、教學重點、難點：
本課的重點是課文四、五、六三段的賞析。通感的修辭手法學生第一次接觸，也是重點之一。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。
二、目標分析
(1)情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。)
(2)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(3)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
三、課時安排兩課時
四、教法分析
借助多媒體課件的教學手段，采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的`牽引到放手，到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、學法分析：
1、學情分析
學生從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
2、學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。
教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件
六、教學過程分析
(一)激趣
1、創設情境，導入課文。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
2、簡介作者及時代背景
(二)感知
1、教師配樂范讀課文
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。
2、學生自讀課文，整體感知課文內容，(1)學生輕聲朗讀，配以輕音樂，對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
(a)文中所寫的景物有哪些？
(b)文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？
(2)分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。
主導問題：
(a)、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？
(b)、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發展的脈絡是怎樣的？(明確這些問題后，從4-5段切入)
(三)品讀--賞析
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
(1)學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
(2)賞析月色下的荷塘，品味語言的妙處，體會景物特點。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態美、動態美、靜態美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
(3)荷塘月光的賞析
1、在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前
2、小結。教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
(四)討論
重在理解作者情感，在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。(課件展示)
討論一：
回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：
結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
(五)拓展延伸
(語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導)
課后練習
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
七、板書設計(略)
八、教學反思
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。
《荷塘月色》優秀教學設計7
一、教學目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言
二、教學重點
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學過程
第一課時
（一）導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？
是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
（二）板書課題：
作者、寫作時間地點，荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園
（三）作品結構分析
教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
第4段觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。
第5段寫流瀉的月光，塘中的月色。
第6段寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）
第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情)第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”(情）
（四）行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的'是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。
明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）
暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）
（五）找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情
文眼：心里頗不寧靜
脈絡：心里頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事
分析思想感情：
對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托
‖ ‖ ‖
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悅仍是淡淡的哀愁
（六）語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
《荷塘月色》優秀教學設計8
第一課時
教學要點
了解朱自清散文的意境美。
教學方法
披情入境法。
教學過程
一、導入新課
中國古詩中“月”的意象及其含義。
1、李白《月下獨酌》
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。
2、蘇軾《水調歌頭》
明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。
3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？
二、理出心情（披情）
1、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。
2、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。
3、教師歸納總結：
這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）
如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為
這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。
導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。
三、領會意境（入境）
1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？（一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）
2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？（一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）
3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？（借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）
4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？（借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情）
5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。
四、了解作者（知人）
朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。1頁
后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。
五、了解背景（論世）
在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。
六、布置作業
找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。
第二課時
教學要點
了解朱自清散文的場面美。
教學方法
誦讀品味法。
教學過程
一、作業檢查
請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
二、初步理解
1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？
2、集體誦讀這一段文字。
3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？
4、集體誦讀這一段文字。
5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？
6、集體誦讀這一段文字。
7、小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。
三、深入理解
1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。
手法
描寫的對象
文中的例句
比
喻
出水很高的葉子
像（）
開放的和尚未開放的荷花
正如（）
又如（）
又如（）
顫動的葉和花
像（）
密密挨著的葉子
宛然（）2頁
月光下的葉子和花
仿佛（）
又像（）
灌木的黑影
如（）
楊柳的倩影
又像是（）
陰陰的樹色
像（）
樹縫中漏下的路燈光
是（）
通
感
微風中的荷香
仿佛（）
塘中的月色
如（）
擬
人
打著朵兒的荷花
田田的荷葉
葉子底下的流水
荷塘邊的楊柳樹
樹縫中漏下的路燈光
2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。
3、集體誦讀這三段文字。
四、布置作業
從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。
第三課時
教學要點
了解朱自清散文的語言美。
教學方法
咀嚼品味法。
教學過程
一、作業檢查
1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。
2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。
二、咀嚼語言
理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。
1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）
2、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）
3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）
4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）
5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的.意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）
6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）
三、品味語言
理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。
1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）
2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）
3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）
5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）
6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）
7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）
四、布置作業
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。
我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。
《荷塘月色》優秀教學設計9
一、單元內容及單元設計思想
本單元是散文單元，鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。學習這類文章，首先要明確散文的特點：形散而神不散，所謂神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。這種情在文字上往往不是直露無遺的，而是通過精巧、綿密的構思，富有華彩或哲理性的語言，在寫景、狀物、敘事中深婉迂曲又自然而然地表現的。教學時本著培養學生“自主、合作、探究”的教學目的，引領學生從欣賞景物入手，領悟情景交融的寫作方法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧，掌握一定的賞析散文的'方法。
二、《荷塘月色》的思想內涵和文章特點
？這是一篇寫景抒情散文。整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。作者融情入景，觸景生情，為憤激不滿的現實中的自己營造了一個清新、美麗、寧靜的精神避難所。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。
三、本課教學設計
【教學目標】
情感與態度目標：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
知識與能力目標：
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，2、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
【教學重難點】
？1.學習作者運用語言的技巧，比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
？2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。
《荷塘月色》優秀教學設計10
教學目的：
一、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。
三、通過學習，體會《荷塘月色》的神韻。
教學重點：
1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。
2、分析文章的結構安排，寫景層次。
教學難點：
1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
2、江南采蓮舊俗的作用
課前思考：
1、認真閱讀課文，分析文章的結構安排，試給本文分段。
2、試分析作者是根據什么線索來組織此篇文章的。
教學過程：
第一課時：
一、導入新課：
我們初中學過周敦頤的《愛蓮說》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個句子體會得到。不知道同學們眼中的荷花是怎么樣的呢？大家在月色下欣賞過荷花嗎？有沒有曾經覺得月色下的荷葉像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？
今天我們來學習一下朱自清的'《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會一下作者當時的心情。看一下作者通過描寫荷塘，有沒有反映出《愛蓮說》中出污不染、潔身自好的情操。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
三、寫作背景
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。
四、課文解讀
通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。
分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。
《荷塘月色》優秀教學設計11
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、教學過程
（一）導入新課
媒體顯示：課題、背景音樂
今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什么？
（生：民主戰士）
對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
（二）講授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學能復述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。
（生：作者這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）
剛才這位同學復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）
同學的發言很好，經過后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。
（三）細讀課文
重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在了解作者之后，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？
（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。
荷塘小路有什么特點？
（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。）
作者心情有無變化？
（生：有變化。開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）
同學們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達作者對現實不滿，對自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段
剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？
（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）
回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？
（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）
你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？
（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。）
除了張開的樣子相似，還有沒有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）
那么作者如何表現花的呢？
（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮。）
幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎么描寫荷香呢？
（生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）
這個比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯系起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的`聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。）
第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂朗誦第5自然段
繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？
（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）
用了哪些動詞？好不好？為什么？
（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”
瀉：月光充沛，從高處落下
浮：霧十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫：具有創造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。
“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。
“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”？
（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）
“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？
（生：這里運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）
第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？
（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧
一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）
（四）鞏固新課
這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。
（五）再次欣賞重點片斷
同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂
我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。
（六）課堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
《荷塘月色》優秀教學設計12
1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳地誰著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那么輕，體現作者對家人的關心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現了環境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環境，而得到心里的寧靜。
【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心里頗不寧靜。
第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）
這一部分是按什么線索來寫的？試把它整理出來。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）
第二段
1、小路有什么特點？作者在這一段中運用了什么手法來描寫小路的呢？
曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。
2、作者為什么用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？
這是關系到散文的藝術表現手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞。后面兩句更通過對比，更顯現出特殊的環境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現作者當時的心情。
3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？
蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；淡淡，朦朧的感覺；作者這里沒有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁。
第三段作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質，更能體現下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
2、聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現在是自由的人。
3、從現在開始作者開始發生了變化，本段哪一句最能體現作者心情產生了變化，并且得到暫時的解脫的呢？
“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”
這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。
作者真是一個“自由人”嗎？
作者這里寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶，在現實上作者并自由人。
4、“這是獨處的妙處”這一句回應了上面的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”中的“愛獨處”。
5、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。
【小結】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的`憂愁到淡淡的喜悅。
第四段月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。
“亭亭”與前面哪個詞相呼應？
與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯想到舞女的裙。
3、“層層”——高低有序。
4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了哪種修辭手法？
擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？
月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。
6、點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。
這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。
7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒有聲音，好象深含感情，表現流水的靜態美。
“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。
【小結】從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。
作業：
1、分析5～8段作者感情的變化。
2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用
第二課時：
第五段荷塘上的月色
本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。
1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？
前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。
5、下面是通過樹來描寫月色的。
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影
這里用了反襯的手法來描寫月光。
6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。
6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯想？
運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。
1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應。
2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。
3、最后兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。
4、文中用了兩個“漏”字的作用是什么？
借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現作者當時的心情。
【小結】從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。
1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢？
“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？
表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現實。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
【小結】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
【全文總結】本文根據作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
（空間線索——明線）
還有沒有其他線索呢？
開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這里可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這里是作者心情的高潮），之后當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最后回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）
導出：暗線——情感
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜
結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
板書設計：
一（1）緣由：頗不寧靜想起荷塘帶上門
二（2～6）荷塘月色
曲折、幽僻、樹多、寂寞
淡淡的憂愁路白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對
沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比
上另一世界、自由的人
妙處、受用
荷田田、層層（多）
葉高、亭亭（美）形
月荷白（色）態
色花裊娜、羞澀（態）美
下明珠、星星（光）
的荷香渺茫的歌聲動
淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時（快）態
塘波凝碧（色）美
荷水脈脈（態）——靜態美
荷從月色如流水、瀉正
塘的角度青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗面
上從景物葉子與花：似夢
月的角度樹影：黑影、倩影側
色光與影：不均勻、和諧、如名曲面
樹：重重、陰陰（沉郁）
淡淡的憂愁四遠山：隱隱約約
周燈光：沒精打采
蟬鳴、蛙叫
三（7～8）江南舊俗回家
不寧靜江南采蓮思念故鄉回到現實
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