(優)初三語文教學設計15篇
作為一名教職工,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編整理的初三語文教學設計,歡迎大家分享。
初三語文教學設計1
一、教學目標
(一) 知識和能力
1、 了解古代白話,認識文中古今意義的詞義差異
2、 了解施耐庵和《水滸傳》
3、 了解楊志的出身與遭遇
4、 鑒賞小說的故事情節,分析文章是如何體現智取的,把握波瀾起伏的情節,體會作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫刻畫細致的方法,把握楊志的個性特征,分析其失敗的`原因
6、 鑒賞逼真簡練的“天熱”的環境描寫,體會文章正面側面描寫天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關于《水滸》的文化知識
(二) 過程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 復述法 鑒賞小說的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫刻畫細致的方法、逼真簡練“天熱”的環境描寫
4、 討論法 把握楊志的個性特征,分析其失敗的原因
(三) 價值觀和情感趨向
1、 培養學生閱讀古典名著的興趣
2、 學會做事要有頭腦,忌心浮氣躁,學做說話有分寸、做事有謀略的人
二、課時安排:
二課時
三、教學步驟
第一課時
一、預習作業:(課前準備或早讀或午讀)
(一) 生字詞:
1、 具體內容:
趲(zǎn)行、恁(nèn)地、晌(shǎng)午、濠(háo)州、忒(tuī)認真、椰(yē)瓢、羅唣(zào)、勾(gòu)當、行(háng)貨、窺(kuī)望、嗔(chēn)怒、聒(guō)噪、怨悵(chàng)、嘔(où)氣、面面相覷(qù)
2、 練習鞏固:(1)《精析精煉》95頁練習1;(2)《輕松》49頁一、二;(3)《同步》70頁(一)(二)
(二) 古今意義的詞義
1、 具體內容:
(1)楊志這一行人要取六月十五日生辰。(古:趕/今:拿走)
(2)這廝不值得便罵人(古:有必要/今:做某事有意義)
(3)這里正是強人出沒的去處
(古:強盜/今:能獨當一面,堅忍不拔、有所作為的人)
(古:地方/今:去的地方,也有地方的意思)
(4)只見對面松林里影著一個人(古:遮蔽、躲藏/今:影子)
(5)你理會得甚么!(古:懂、知道/今:理睬)
(6)一般還你錢(古:付給/今:借了錢歸還別人)
(7)五貫便依你五貫,只饒我們一瓢吃
(古:(買賣場合)多給,讓人占點便宜/今:寬恕、饒恕)
(8)我們胡亂也買他這桶吃(古:索性、干脆/今:任意、馬虎、隨便)
(9)連累我們也吃你說了幾聲(古:被/今:吃東西)
初三語文教學設計2
一、教學目標:
1、了解課文的思路和結構。
2、體會課文表達的純潔、高尚的愛。
3、結合課文內容,朗讀并背誦課文。
二、教學重點、難點:
我認為本課的教學重點和難點都應放在體會三次微笑的內在意蘊上。
三、教學方法:
在教法和學法上,我準備根據學生的實際情況,分層次地采用“啟發式”教學方法。將教學內容分成幾個小問題,采用“讀——想——議——點”的學習方法。引導學生通過認真誦讀、反復體味、廣泛討論,來掌握教學內容。
四、教學準備:
多媒體課件
五、教學課時:
一課時
六、教學過程:
(一)、導入:笑體現地是愛,人們在平常如能多笑笑,那人世間會如何呢?所以,我想從美國對待伊拉克和朝鮮的態度上導入課文。
(二)、作者簡介:(課件展示)
冰心(1900——1999)原名謝婉瑩,福建長樂人,出生于一位海軍軍官家庭。1919年開始文學創作。冰心在小說、散文、詩歌等領域都取得了令人矚目的成就。其作品多以母愛、童心、大自然為歌詠對象,風格自成一家。尤其是她的散文,更因其意蘊優美,語言典麗,抒情委婉含蓄而受到人們喜愛。主要作品有小說集《超人》,詩集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等。
《笑》是冰心女士早期散文的優秀代表作。好,讓我們來共同學習一下這篇優美的散文,感受一下冰心女士通過笑所傳達出地深深的愛!
(三)、請同學齊讀課文,并思考以下問題:
1、文中寫了哪些人的微笑?
明確:作者以如夢似幻、清新優美的筆調,采取自然聯想的方式,由近及遠,從現在到過去,逐層展開。一句:“這笑容仿佛在哪里見過似的”作綴連。為讀者勾勒了令人難以忘懷的三幅畫面:白衣安琪兒的微笑,赤腳小孩的微笑,善良老婦人的'微笑
2、這幾次微笑發生在什么時間?
明確:安琪兒的微笑:現在
小孩的微笑:五年前由近到遠
老婦人的微笑:十年前
追問:那,這是一種什么順序呢?
明確:由近到遠的時間順序
3、找學生朗讀相關段落,品味并體會三次微笑的特點。(結合圖片)
明確:安琪兒的微笑:天真、美麗、純潔
小孩的微笑:純真、無邪
老婦人的微笑:和藹可親、慈祥、親切、友善
4、作者是如何將三個看似毫不相關的畫面融合都一起的?
明確:“這同樣微妙的神情,好似游絲一般,飄飄漾漾的合了攏來,綰在一起。”
5、分組討論:三次微笑的象征意義:
明確:安琪兒的微笑:圣潔、高尚的愛
小孩的微笑:純真的愛
老婦人的微笑:慈祥的愛
(設計意圖:使學生理解作者的寫作目的,并結合實際升華主題。)
小結:三幅溫馨的畫面,給我們帶來的震撼和感動是如此的強烈。微笑中滲透的愛是那樣的動人,那樣的偉大。人們不能不因為人世間如此圣潔崇高的愛而獲得一種精神上的升華。倡揚“愛的哲學”,謳歌“愛的神圣”,希望人與人之間用愛去聯結,去調和,這正是冰心女士曾為之孜孜不倦努力所追求的,也正是這篇散文的基本主題。
同學們,這篇文章講完了,但帶給我們的震撼卻久久不能平靜。笑是心的呼喚,笑是愛的奉獻,只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間;只要人人都獻出一點愛,伊拉克戰爭就永不會發生,朝核危機、伊朗核危機也會順利的解決。
同學們,讓我們以“愛”之心去相互對待吧!因為“愛”是人類的終極。
(四)、在學生理解全文的基礎上,齊讀課文,再一次感受一下冰心女士那深深的愛。
(五)、討論:同學們,人與人之間沒有矛盾是不可能的,請大家談談微笑在化解矛盾上的獨特作用。
明確:古語有云“一笑泯恩仇”,何況我們同學之間的矛盾根本就談不上恩仇之說。有了矛盾,先檢討自己,學會換位思考,從對方的角度去看問題,想問題。之后,相互一笑,因為微笑中傳達出的愛是那樣的美好,那樣的真誠。看到對方包含歉意的微笑,你一定會產生一種共鳴——寬容。
(六)、布置作業:
1、用簡練的語句,描寫一個“哭”的場景
2、背誦課文
初三語文教學設計3
教學目標:
1.掌握書信格式
2.理解傅雷家書的內涵
重點難點:
重點:作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望,難點:對于“堅強”完整而深刻地理解。
教學過程:
(一)整體把握
這兩封家書,分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候,從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望;以兩種不同的風格展現了傅雷對兒子的舐犢深情,以及對音樂藝術的真切感受。
第一封家書,寫于兒子精神消沉時,勸慰他如何面對感情的創傷,學會泰然處之;第二封信,寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇擁的時候,激勵他保持謙卑、不懼孤獨,勇于攀登藝術的至境。前者,如和風細雨,款款相慰;后者,則滿懷欣喜,激情洋溢。前者偏重理性,后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個堅強的人,無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨,都要保持對藝術的不懈追求,對生活的赤子之心。
第一封信的開始,傅雷首先寬慰兒子:不必擔心父母會因為知道了孩子的精神消沉而煩惱或不安。而且,孩子向父母訴苦,在家信中發泄,乃是情理之中的事。接著告訴兒子:人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉。那么,應該如何面對情緒上的跌宕呢?首先,應該對這一切泰然處之,盡量讓心理保持平衡,不至于受傷。“只要高潮不過分使你緊張,低潮不過分使你頹廢,就好了。”
他還用“太陽太強烈,會把五谷曬焦;雨水太猛,也會淹死莊稼”的比喻,說明控制情緒的必要。其次,“慢慢”“養成另外一種心情對付過去的事情”,即冷靜、客觀地分析前因后果,吸取教訓,引為借鑒。“惟有敢于正視現實,正視錯誤,用理智分析,徹底感悟,才不至于被回憶侵蝕”,從而越來越堅強。對于感情的創作,要“當做心靈的灰燼看”,就“像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”。
憑吊古戰場時,烈火硝煙散盡,只余斷壁殘垣,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候,即使親歷過戰斗的人,縱有萬千感慨,也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻,十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。
第二封信,起因于傅聰在音樂會上的歷功演出。孩子的成功總是父母最大的幸福與驕傲,但傅雷與其他父母不同的是,他的幸福與激動還來自于藝術的成功、祖國的光榮。“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術”,“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”作為父親的傅雷,毫不矜持地對兒子表達了他異常激動的心情:“我們真是心都要跳出來了!”
若是一般的父母,也許僅止于此了,而傅雷的偉大,就在于他借助兒子的成功之機,給予了他更多的藝術砥礪,向他昭示出更高的人生境界。他首先贊許兒子:“多少過分的諛詞與夸獎,都沒有使你喪失自知之明,眾人的掌聲、擁抱,名流的贊美,都沒有減少你對藝術的謙卑!”而這,正是“堅強的最好的證據”。
如果說,上一封信是要兒子在消沉時保持堅強,那么,這里所說的成功時“不為勝利沖昏了頭腦”,更是堅強的表現。只有做到了堅強,才能永遠不怕孤獨。傅雷對“堅強”含義的理解,浸透了人生的感悟,十分耐人尋味。“堅強”的最高境界,乃是保持一顆純潔的“赤子之心”。因為“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創造一個世界,創造許多心靈的朋友!”這可以說已經是人生至境了!
接下來,傅雷奔放的思緒又從藝術飛到了中國的“黎明”。他從傅聰如流水般的演奏風格中,想到了克里斯朵夫,進而想到了新中國的“復旦”,想到了滔滔不竭的中華文明。他激勵兒子,被這般偉大的文明之河哺育過的藝術家,“應該有氣沖斗牛的表現才對”,洋溢著對新中國的熱情,對中華文化的信心。
書信最后,傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。第一封信里,他曾說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;這一次,他又強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。從而鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”,讓“完美”的地平線永遠激勵著我們向前進。
(二)問題研究
1. 對于“堅強”,應怎樣完整而深刻地理解?
這是本文的一個難點,也是貫穿兩封信的.內在精神。傅雷對兒子說:“只要你能堅強,我就一輩子放了心!”可見堅強對人生的重要意義。堅強有兩個方面的表現,一是“不怕失敗,不怕挫折,不怕打擊——不管是人事上的,生活上的,技術上的,學習上的——打擊”,“即使孤獨也不怕”(見第二封信),并且“敢于正視現實、正視錯誤,用理智分析,徹底感悟,才不至于被回憶侵蝕”;對于感情的創傷,要“當做心靈的灰燼看”(見第一封信)。
二是“不為勝利沖昏了頭腦”,永遠保持“對藝術的謙卑”。這兩方面合起來,用通俗的話說,就是“勝不驕,敗不餒”,就是寵辱不驚,得失泰然。第一封信里所講的“心理相當平衡,不至于受傷”,“高潮不過分使你緊張,低潮不過分使你頹廢”;第二封信所說的不怕矛盾,相信“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。也都是這個道理。
但“堅強”的最高境界,可以說還在于葆有一顆“赤子之心”。“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創造一個世界,創造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨,才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。”
2. 如何理解“赤子之心”與“孤獨”?
傅雷說:“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了,會創造一個世界,創造許多心靈的朋友,當代哲學家周國平則說過,孤獨、寂莫和無聊是三種不同的境界,分別屬于精神、感情和事務的層面;只有內心世界豐富的人,對精神與靈魂有著執著追求的人,對人間充滿摯愛的人,才可能體驗真正的孤獨;孤獨產生于愛……傅雷對孤獨的理解,與之和而不同。傅雷相信:“藝術表現的動人,一定是從心靈的純潔來的!不是純潔到像明鏡一般,怎能體會到前人的心靈?
怎能打動聽眾的心靈?”正因為赤子之心是最純潔的,它不含私心雜念,沒有欲望紛爭,只容納人間最美好、最真摯的感情,所以“永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現實生活也許境遇不佳、缺少知音,甚至會遭到誤解和排斥,身邊的世界讓他孤獨;但人類最純潔最美好的感情與思想,是相通而永存的,普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友,這精神的世界,足以讓他無懼身邊的孤獨,永遠不感精神的孤獨!周國平說“孤獨產生于愛”,傅雷說“愛讓赤子不孤獨”,實在是異曲同工。
赤子之心無比純潔,剔除了紛紜雜念,才可能“體會到前人的心靈”并以之“打動聽眾的心靈”。藝術的最高境界,人生的最高境界,便都在這里企及了。
3. 如何理解“矛盾正是生機蓬勃的明證”?
文中提到羅曼·羅蘭筆下的約翰·克里斯朵夫(以貝多芬為原型),說傅聰常以克里斯朵夫自命,其個性也與之相像;又說“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。其意旨在鼓勵兒子像貝多芬那樣,不懼矛盾,勇敢面對,在解決矛盾的過程中趨向完美。
初三語文教學設計4
【設計意圖】
按照教材編排意圖,《智取生辰綱》篇在于繼續培養學生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面,因課時有限,僅能涉及一、二。本篇名為“智取”,“斗智”便是欣賞的關鍵。“智”體現在如何麻痹對手,如何下藥,這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關鍵。因此,本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的關系及它們在小說情節發展、展示人物性格上所起的作用。同時,作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任,教學本篇也要講求綜合效應。
【教學目的】
1、培養學生欣賞小說巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉,激發學生閱讀《水滸》全篇。
【教學重點】
理解“天氣”與“酒”的關系及其作用。
【教學方法】
1、探究討論;
2、點撥。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
熟讀課文后,注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文,概述楊志等人黃泥岡被劫經過(故事梗概,鍛煉縮寫能力)。
二、導入新課
1、同學們,前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課,我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實際上各有其獨特之處,今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文,仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是:
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語 吹噓 干系 不爭
3、 學生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概,以求教與學交流促進。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱,請用“ ”劃出來,回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的'作用。本篇運用白描,寫得極簡約,其在小說中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個過程,“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。
(之后,老師或學生小結,引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業
以“天氣──酒”為一組關系展開聯想和想象,編寫一篇文章。
初三語文教學設計5
【教學目標】
1、鑒賞本文巧妙的構思,曲折的情節。
2、學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
3、體會強權統治下的普通人的悲苦。
【教學重點、難點】
重點:學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
難點:巧妙的構思,懸念的設置。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
在二十世紀下半葉的中國文壇上有一位大師級的中國小說家——汪曾祺,他的一系列小說體現出來的風格:洗練的語言,明麗的色彩,淳樸的民情,都達到了難以超越的極致,是中國現代小說最足以傲世的極少數重大收獲之一。而《陳小手》足以代表他的至高成就。今天,我們就一起來領略一下這篇短篇小說的魅力。
二、作者簡介(投影)
汪曾祺(1920-1997),江蘇高郵人。鄉土文化小說的集大成者,他的創作橫跨四十年代和八十年代,早年師從沈從文,早在四十年代他的創作就走向了成熟,成為后期京派作家中重要的一員。代表作有《復仇》、《老魯》、小說集《邂逅集》等。由于歷史的阻斷,汪曾祺的重現已是八十年代。新時期以來,汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖紀事》、《異秉》、《陳小手》等。
三、研讀課文,鑒賞情節
1、學生自主思考:
(1)“陳小手”是那位產科醫生的真名嗎?
(2)陳小手在當地的地位如何?
2、學生交流。
〔學情預測〕本題可以從文章中直接找到答案,學生應該易于解答。教師注意指導學生回歸文本。
3、明確:
(1)陳小手的得名是因為他的手特別小,比女人的手還小,比一般女人的手還更柔軟細嫩。……據說因為他的手小,動作細膩,可以減少產婦很多痛苦。加上他喂著一匹馬,常常騎著白馬趕著到各處去接生,大家就把白馬和他的名字聯系起來,稱之為“白馬陳小手”。
(2)同行的醫生,看內科的、外科的,都瞧不起陳小手,認為他不是醫生,只是一個男性的“老娘”。而有產婦的人家卻信賴他,因為他“活人多矣”。
4、小組討論:故事的精彩之處出現在什么地方?精彩在哪里?
〔學情預測〕題目有一定的難度,學生可能無法品出精彩所在,教師要引導學生從文章中尋找答案。同時,借助小組交流的形式可以在一定程度上通過生生互動達到思維碰撞、相互啟發的目的。
5、明確:
故事的精彩之處出現在另一人物——團長出場之后,主要在最后十二行的.篇幅中,作者安排了情節的高密度曲折:
第一個是:團長“擺好了一桌酒席”宴請陳小手。
第二個是:團長“拿出二十塊現大洋”送給陳小手。
第三個是:團長在陳小手騎上馬后,“一槍就把他打下來了”。
第四個是:團長宣布殺陳小手的理由。
最后是:“團長覺得怪委屈。”
以上情節的突然轉化超出了讀者的預期,在結構的安排上,作者巧妙地利用懸念的設置,使一切既在意料之外,又在情理之中。正是作者的匠心使得《陳小手》成為現代小說的精品。
四、深入探究,分析人物
1、學生自主思考:文中正面刻畫的兩個人物,哪一個個性更加鮮明?他鮮明的個性體現在什么地方?
2、交流評論。
〔學情預測〕學生可能會提到“陳小手”與“團長”,教師要引導學生將重點凝聚到“團長”這一人物身上。這個人物形象的典型性,也是本文成為經典的一個重要因素。
3、明確:文中真正有個性的是那個“團長”。
第一,“團長”出場時說:“大人,孩子,都得給我保住!保不住要你的腦袋!進去吧!”——公開的、蠻橫的、無法無天的土匪形象。
第二,救了他的女人和孩子性命的醫生,只是因為“摸”過他的女人就得死。——無知、濃重的封建男權思想、草菅人命。
第三,殺了救命恩人還覺得“挺委屈”。——可見他的濫用權力,草菅人命,已經習以為常。
第四,殺人之前還要請人家喝酒,給人家二十塊大洋。——矛盾中表現出了他的愚昧、野蠻、荒謬的江湖氣。
4、教師點撥:這篇小說雖然以陳小手的名字命名,但是真正的主人公,并不是陳小手;真正有個性的,其情感和思維的邏輯不可重復的,是那個野蠻的團長。對陳小手的高明醫術的描繪,文中雖然花了不少篇幅,但是只是一個背景,有一種烘云托月的功能。
五、品味主題
1、學生自主思考:造成陳小手悲劇的原因是什么?
2、明確:造成陳小手悲劇的根本原因是當時中國軍閥混戰背景下霸權的橫行,人權的缺失。亂世之中的“陳小手們”縱有活人的絕技也無法擺脫被宰割的命運。另外,那個時代封建思想的濃重,對科學的無知也是造成悲劇的原因之一。
六、布置作業
1、完成“閱讀練習8226;探究”第二題。
2、完成《伴你學語文》中的本課練習。
〔附〕板書設計
初三語文教學設計6
教學目標:
1、學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式
學習重點:
掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。
學習難點:
體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。
教學方法:
讀議展點練
第一課時
一、朗讀單元提示:吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料,將你認為的關鍵詞語劃出來,以了解有關知識。
1、作者簡介
謝大光,1962年由工科大學畢業參軍,開始文學創作。轉業后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創作,用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作在數量上并不怎么引人注目,但是質量上都經得起反復推敲,耐人尋味。
2、關于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現分為天溪、云溪、天湖三個風景區,其中天溪景區是目前最重要得游覽區,位于風景區北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
三、計時默讀:
用5分鐘的時間默讀課文,將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
四、檢查預習情況
1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()
悵惘()()汩汩()古剎()
拾級()污垢()繁衍()
2、釋詞:雀躍:
楹聯:
悵惘:
萬籟俱寂:
分道揚鑣:
五、再讀課文:
要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時間為10分鐘。讀后完成以下問題:
3、這是一篇什么題材的文章?
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀,爭取能夠背誦。
教(學)后感:
第二課時
教學目標:
1、學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式
學習重點:
掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。
學習難點:
體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。
教學方法:
讀議展點練
第二課時
六、跳讀課文,回答以下問題(限時5分鐘完成)
6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序寫的?
7、請你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景,作者還約略交代了時間的變化,請你在文中劃出表示時間變化的詞語。
七、品讀文章第四部分,思考下面問題,并在小組內合作釋疑。
9、作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?
10、“看不見的指揮棒”指什么?
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的'靈魂”?
八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說,你認為它好在哪些地方?
九、課文延伸:
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢?
十、請你小結:
我從這篇文章中學到了
檢測達標:
積累與運用:
13、下面詞語中有四個錯別字,請找出來并改正:
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝
錯別字:
改正:
14、請從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫山或泉的詩句(寫出完整的一句)。
課內閱讀:
閱讀下列文段回答問題:
深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠近高低,各自發出不同的音響。這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強,漸漸展開,升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當的詞語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎?為什么?
16、用簡潔的語句概括本段的內容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次?
18、你認為“看不見的指揮棒”應該指什么?
初三語文教學設計7
【知識教學點】
1、了解有關“四書”的常識。
2、了解“格物致知”的含義及真正的“格物致知精神”對于學習科學知識的重要性。
【能力訓練點】
理解本文運用擺事實和講道理相結合的論證方法。
【重點、難點】
1、重點:理解本文運用擺事實、講道理的論證方法論證中心論點。
2、難點:正確理解“格物致知”的真正含義。
【課時安排】
1課時。
【教學設計】
1、學生自讀課文,在了解文章內容的基礎上,通過思考論點、論據和論證方法完成學習“重點”,懂得應有格物致知精神的重要意義。
2、教師設計啟發性問題,在幫助學生深入理解課文后,激發學生努力養成注重實踐、注重探索精神的熱情。
【教學步驟】
一、導入
列舉現實生活中或摘引報刊的統計報道,有關中國學生往往念功課成績很好,考試都得近一百分,但是面臨著需要主意的研究工作時,就常常不知所措的高分低能現象,并由引導學生初步分析這一現象產生的原因,進入本課的學習。
二、整體感知
本文作者從關注祖國科學事業的發展,關心祖國青年一代尤其是從事科學研究的青年一代的成長的高度,選擇典型事例,特別是選取自己的生活經歷,極有說服力地闡述了不光在研究學術而且在應付今天的世界環境上都需要有格物致知精神的道理。
三、教學過程
投影下列思考題,討論理解本文學習的“重點”和“難點”。
1、什么是“格物致知”?
明確:“格物致知”即從探索物體而得致知識。
2、傳統的中國教育為什么不重視真正的“格物和致知”?
明確:因為傳統教育的目的并不是尋求新知識,而是適應一個固定的社會制度。
3、為什么應該有“格物致知”的精神?
明確:因為科學進展的歷史告訴我們,新的知識只能通過實驗而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。
4、“格物致知”精神適用于哪些范圍?
明確:真正的格物致知精神,不但在研究學術中不可缺少,而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。
5、本文的論點是什么?文中列舉了哪些事例?這些事例與本文論點有什么關系?
明確:論點:應有格物致知精神。
所舉事例:一是第四節,明朝大理論家王陽明“格物”失敗告終。然后是第十二節,“我”初到美國學物理不知所措的生活經歷。
這兩個事例,在文章都是作者為了闡明觀點所借以的事實論據。王陽明的例證,很好地證明了,在我國古代“格物致知”的真正意義被埋沒了的觀點,王陽明失敗的結局,是由于他的“格物”并不是真正的實驗,而是把探究外界誤認為探討自己。是不理解“格物致知”真正意義的必然結果。“我”的親身經歷,雄辯地證明了中國學生大都偏向于理論而輕視實驗,在面臨著需要主意的`研究工作時,就常常不知所措了的觀點。告訴人們“格物”即實驗精神在科學研究上的重要性。兩個事例,都為“應有格物致知”精神這一中心論點提供事實論據。
四、總結、擴展
本文思路清晰,例證確鑿,極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性,不光增長了人們知識,而且大大開啟了人們的思想,學完本文后,最重要的應在于積極培養這種精神。為此,可放手讓學生結合“書后練習二”展開討論,重點討論“怎樣才能真正成為有開拓、創新精神的人?”
五、布置作業
以“怎樣才能避免高分低能”為題,寫一篇500字左右的讀后感。
【板書設計】
應有格物致知精神──中心論點
一、點題、剖析“格物致知”的含義
二、具體分析“格物致知”精神的重要性 層次清晰
三、總結、發出號召 敘議結合
【關于四書中的引段】
古之欲明明德于天下者,先治其國;欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠其意;欲誠其意者,先致其知。致知在格物,物格而后知至,知至而后意誠,意誠而后心正,心正而后身修,身修而后家齊,家齊而后國治,國治而后天下平。
譯文:古時那些要想顯明自己的清明的德行,并推廣開去以惠及全天下人的賢者,是一定要先把自己的國家治理好的。要想先治理妥當自己的國家,就一定要先整齊好自己的家庭;要想整齊好自己的家庭,就一定要先從自身做起,使自己德行修潔;要想使自己德行修潔,就一定要先端正自己的心地;要想端正自己的心地,就一定要先使自己的意志誠懇篤實;要想使自己的意志誠懇篤實,就一定先要廣泛地獲取各種有益的知識;要想獲取各種有益的知識,就一定先要考究萬事萬物的道理。只有經過考究而先窮盡世間萬事萬物的道理所在,然后才能最大限度地獲取各種知識;只有先獲得盡量多的各種有益的知識,然后自己的意志才會誠懇篤實;只有當自己意志誠懇篤實了,然后自己的心地才能夠端正而不邪僻;只有當自己的心地端正無邪了,然后自己的德行才會修潔;只有當自身德行修潔了,然后才會感召自己的家人,使得家庭也修潔整齊;然后才會感化國人,使得國家也得以大治;只有當國家大治了,才會使得其他國家也從而效仿,從而使全天下都達到大治的境地。
明代的思想家、教育家王守仁(1472~1529),世稱陽明先生,對于“格致”就有個很著名的故事:他二十一歲時,侍父于京都,遍求朱熹(宋理學家)遺書讀之,“一日,思先儒謂眾物必有表里精粗,一草一木皆涵至理,官署中多竹,即取竹格之,沉思其理不得,遂遇疾。”(《王文成公全書》卷三十二《年譜》)他想單刀直入探究朱學的內在理路,其誠可佳,其勇可喜,但其行動可笑:傳說陽明的爺爺喜歡竹子,在“竹軒”前種了許多。陽明和姓錢的朋友每天從早到晚默默地面對竹子,竭心盡力地來格其中之理。朱子說一草一木皆含至理,他們便身體力行。到了第三天,姓錢的朋友勞神成疾,陽明笑他不中用,但到了第七天,他也因耗竭心力而病倒。這七天他怎樣沉思其理,想了些什么,后人不得而知。我們只知道他一無所獲。其實,程(宋理學家程頤)朱也并不這樣去格竹子,程朱之格物致知,是對于經驗中的事物,──窮究其理;及至“窮”得多時,乃恍然有悟于萬物共有之理。
胡適也認為對“格致”“最有勢力的一個解說是程子(程頤)朱子(朱熹)作的。”還是在《格致與科學》一文中,他寫道:“他們說,‘格’就是‘到’,格物就是到物上去窮究物的理。朱子說得最清楚:‘天下之物莫不有理,而吾心之明莫不有知……。即凡天下之物,莫不因其已知之理而益窮之,以求至乎其極。’ 即(就)物窮理,是格物;求至乎其極,是致知。”
初三語文教學設計8
教學目的:
1. 讀懂課文,了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2.把握文章的結構,理解文章的思路,理解圍繞中心講道理,擺事實,逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3.激發學生的創造性思維,培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性,努力成為具有創造精神的人。
教學課時:1課時
教學過程:
一、導入
請同學們仔細觀察這幅圖,說說你看到了什么?
這幅圖也隱含著一種生活的道理:世界是千變萬化的,問題是多種多樣的,由于角度不同,問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實業家羅迦·費·恩格。
二、整體感知
通讀全文,完成下列問題。
1.對文章進行圈點勾畫,包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。
2.請找出作者的觀點,進而思考:作者為什么開頭不把觀點點明,而用一道四個答案都正確的選擇題呢?
正是因為事物的正確答案不止一個,要想尋求多種解答方法,有賴于什么?創造性思維。
三、深入探討
請同學們速讀課文4——12段,思考:
針對創造性的思維作者提出了哪幾個問題?
1.“創造性思維又有哪些必需的要素”?
2.“創造性思維是否任何人都具備呢?”
3.“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?”
(探究問題1)
“創造性思維又有哪些必需的要素”?
⑴請同學在文中劃出作者的觀點。
明確:進行創造性思維必須具備:①淵博的知識;②有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識;③持之以恒地進行各種嘗試。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?請分別用一句話概括這兩個事例。
明確:約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來,由此發明了印刷機和排版術;羅蘭把電視接收器作為實驗對象,發明了對戰型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機的革命。
這屬于什么論證方法?有何作用?
明確:舉例論證。事實勝于雄辯,增強文章說服力,使人信服。
⑶剛才我們分析了一下創造性思維必需的要素,作者認為有三點:……在現實生活中,有很多事例可以支撐這些觀點,能不能舉一個例子?
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的`啟發,發明了蒸汽機。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發,創立了“萬有引力”學說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。
4、 東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發明了活字印刷術。
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點,充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故,給文章添加一個自然段。
要求:立意新穎,事例能支撐觀點,150字左右。
評議,重點在于事例是否支撐觀點,事例與觀點之間的銜接是否自然。
(探究問題2)
我們剛才小練筆,對創造性思維必需的要素有了更深的認識,你覺得你身上具備了這些要素嗎?你覺得咱班同學誰具備了這個要素?你有這方面的經驗嗎?)
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創造力的人,那創造性思維是否任何人都具備呢?作者做了充分的解答。
⑴請同學們速讀課文 9——1段,用一句話概括出作者的觀點。
明確:任何人都有創造力,創造的意識在自己的思想里。
⑵作者運用了什么論證方法來證明這一觀點?
明確:舉例論證,道理論證,對比論證
追問:作者拿什么和什么進行對比?
富有創造力和缺乏創造力的人心態如何?各自的結果如何呢?
富有創造力的人
缺乏創造力的人
認為自己具有創造力自信)
不認為自己具有創造力不自信)
關注極其普通,甚至一閃念的想法,并對它反復推敲,逐漸充實
進行自我壓抑
(探究問題3)
⑴所以作者得出了一個結論:區別一個人是否擁有創造力,依據是什么?
擁有創造力的人留意自己細小的想法。
⑵小的創意會打開大的突破口,世界上有很多人因為留意自己細小的想法,而最終實現了自己的夢想,能不能舉例來說明一下?
例:著名的“萬有引力”學說的創立,就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結果。
法國大數學家潘嘉賴,常說他的關于數學的發明,大半是他在街頭閑逛時,留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產生的。
所以,我們想成為一個富有創造力的人,就應該做一個有心人。
四、小結全文
⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人?齊讀最后一段。
自己再讀兩遍,然后合上書,復述作者提出的三個途徑。略)
延伸補充:
除了作者談的以外,請同學們聯系自己的生活體驗,談談還有什么補充或建議。
做一個有創造力的人需要:
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質疑——不“迷信權威”,堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創造!
⑵回顧全文,理清全文論證思路。
明確:課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個”的話題,確立創造性思維方式,這是提出問題。
主體部分從“創造性思維必須要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析,這是分析問題。
結尾部分總結出“創造性人才必備的條件”,這是解決問題。
整篇文章逐層深入,結構嚴謹,深入淺出。
五、拓展延伸
1.創設情境,引發思考。
放赤壁風光畫面:這里就是三國時期有名的赤壁之戰廝殺的疆場。周瑜因為這一戰而名垂千史。
同一個“赤壁”,為什么蘇武就高歌“雄姿英發,羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2.請充分發揮創造力,為故事續寫一個合情合理的結尾。
鋼琴的標價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著,她的眼睛突然迸出興奮的火花,本來不想買東西的她卻靈機一動,立刻喊來售貨小姐,要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌,竟然驚訝不已,不敢賣。于是她請來了股長,股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋,婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步,直到部門經理出面斡旋都堅持要買,不為所勸。最后請來了總經理。總經理了解情況后當場定奪:賣,按標價賣!──原來,那架價值數千美元的鋼琴,標價牌上偏偏少了一個零!
請你充分發揮創造力,為故事續寫一個合情合理的結尾為總經理寫一段話),說明總經理為什么這樣做。
佳作之一:接著,總經理對女顧客說道:“小姐,你是否能稍候一會,讓記者采訪一下你現在的感想。”“當然可以。”總經理請來了一位電視臺的記者進行現場報道。當女顧客把事情說過一遍后,總經理接過了話筒說道:“各位敬愛的顧客,上述各位所看到的,正是近日本公司隆重推出的一項經營項目‘請顧客來找錯’,具體事項為:本公司將陸續推出一批標錯價的商品,如被您選中,均按標價出賣。來得次數越多,機會越大!可不要錯過機會呀!”不用說,次日顧客盈門,被找出差錯的小商品誠然不少,但利潤卻頗為可觀。
佳作之二:第二天,這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌:“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨,熱忱為廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽,在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來,我們明知有錯,卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們,在這里,您或許也能買到像那位女士買到的商品!”
佳作之三:總經理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客,但還附加了一個條件:請她寫篇文章。第二天,當地最最有名的一家報紙登出了一篇顧客寫給報社的信。文章內容如下:“我是一名來自加里佛尼亞州的游客,初到此地,路過你們這兒的一家××商店,由于店主的疏忽,將一架價值數千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇,守信用,還是按原標價賣給了我,在此,我對他表示萬分感謝。”
最后,送給同學們一句話:“如果學生在學校里學習的結果,使他自己什么也不會創造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”—托爾斯泰
希望同學們努力做一個富有創造力的人,走出一條只屬于自己的路!
初三語文教學設計9
一、教學目標
知識與能力:
1.通過對環境描寫的分析,體會作者對故鄉的情感。
2.理清小說的線索和故事情節,培養學生的概括能力。
3.通過對人物的語言、外貌等描寫的體會,分析人物性格,體會作者對故鄉的情感,進而理解作品主題。
過程與方法:
1.通過對關鍵語句的分析,體會環境描寫對表達主題的作用。
2.通過自主閱讀、合作討論理清情節。
3.合作探究,閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法,理解文章主題。
情感態度與價值觀:
理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源,而且在思想上對農民造成了深深的毒害;體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮,以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。
二、教學重難點
教學重點:
1.通過對環境描寫的分析,體會作者對故鄉的情感。
2.學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法,理解人物形象及小說主題。
教學難點:
1.理解人物內心復雜的情感。
2.結合背景,多角度理解小說主題。
三、教學策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法,激發學生的探究興趣,調動學生表達的積極性,發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。
2.合作探究,通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結,教師在點撥時授以方法。
3.在課文主題理解中設置好問題角度,激發學生理解的多樣性,發揮學生自主學習的積極性,鼓勵學生深入探討,得出自己的見解。
四、教學過程
(一)朗讀導入
1.請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬;漸進故鄉時……沒有一些活氣。”
2.請學生感知并總結景物有何不同。
3.教師在學生總結的基礎上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象:明朗、美麗、令人神往;后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉實景:晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過去,故鄉在“我”眼中發生了巨大變化,其原因何在?作品中的“我”又懷有何種感情呢?讓我們一起走近作者,走進文本。
【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入,引發學生對創作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。
(二)感知學習
1.了解寫作背景。
(1)指名學生結合資料,介紹寫作背景,教師總結。
辛亥革命后,封建zhuan制政權被推翻,取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈,控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困,過著毫無希望的生活。
小說《故鄉》寫于1921年1月,后被編入小說集《吶喊》,故事情節和主要人物,大多取材于現實生活。1919年12月初,魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京,親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦,心生悲涼,感概萬千,一年后就以自己所見所感為素材,創作了這篇小說。“我”雖不是作者本人,但是反映了作者的情感。
(2)結合資料介紹作家、作品。
魯迅,我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。本文選自《吶喊》(小說集)。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2.初讀課文,設計學習任務。
(1)按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段,并概括每部分內容。
(2)閱讀課文,選擇任意一個人物,進行復述介紹。
可供選擇的人物:少年閏土,中年閏土,青年楊二嫂,中年楊二嫂,“我”。
要求:認真閱讀課文,標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘,在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。
【設計意圖】文章的篇幅較長,采取分段的形式有助于理清文章的脈絡,把握文章基本內容;復述介紹人物,有利于增強對人物的了解。
(三)探究人物形象
再讀課文,引導小組內討論分析人物形象,體會對比手法。
1.分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。
設計討論問題:
這些段落之間運用了什么表現手法?(對比)
這些段落從哪幾方面進行對比?通過對比突出了什么?
學生分小組討論交流,教師引導學生尋讀原文,并作出分析與總結。
(1)外貌對比。
少年閏土:“十一二歲的少年”“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨,精神面貌發生了變化,命運悲慘。
(2)動作、對話對比。
少年閏土:通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析,看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結:生氣勃勃的閏土,心里不僅有無窮無盡的'稀奇事,還有令人贊嘆的能力。
中年閏土:說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”,開口改稱“迅哥兒”為“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫,閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭,并訴說自己的苦狀。說話后的神態是“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”,體現出麻木遲疑、有苦難言,幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。
(3)閏土對“我”的態度前后對比。
少年閏土:“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切,小伙伴親密無間。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”,即精神隔膜,閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西,閏土揀了“一副香爐和燭臺”,證明他將希望寄托于神靈,愚昧麻木。
【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象,刻畫人物的性格。
(4)小結。
小說通過對比,揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下,遭受經濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設計意圖】引導學生從原文語句尋找,抓住關鍵詞、句分析人物形象。
2.分析楊二嫂形象。
(1)自由朗讀39~52自然段,畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子,分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例:然而圓規很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖,美國人不知道華盛頓似的,冷笑說:“忘了?這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運用了神態、語言描寫方法,生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”,變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
(2)討論:楊二嫂這個形象能否刪去?說明理由。
3.教師引導,學生筆記總結分析人物形象的方法。
小說《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用,塑造出鮮明典型的人物形象的。
(四)主題探究
1.提問:在離開故鄉時,為什么“我想到希望,忽然害怕起來了”?
教師在學生討論的基礎上總結。
因為“我”的希望是:希望后輩有我們所未經生活過的新生活,比較茫遠,擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關系。
2.“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。” ──怎樣理解這句話?
教師在討論的基礎上總結。
只有希望而不去實踐,等于沒有希望。以路為喻體,形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得,并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。
【設計意圖】通過體會結尾部分的語言,培養閱讀分析能力,更好地理解小說主題。
(五)拓展延伸
教師導語并設計問題:在課文的分析中,我們重點分析了閏土和楊二嫂,對于敘事主體“我”是一個怎樣的人,你有哪些理解與思考?
【設計意圖】本題難度較大,分析小說敘事主體的特點和作用,為進一步理解文章主題作拓展。
(六)布置作業
1.閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。
2.搜集關于思鄉的詩詞名篇。
【設計意圖】1.對這部小說集能形成整體的認識。2.了解其他描寫故鄉的佳作。
初三語文教學設計10
課前預習:
了解寫作背景,并解決生字詞。了解此次戰役的背景。
課程標準:
欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
教學目標:
1.了解作者及相關作品。
2.領會報告文學的一般寫法,并理解其在選用和組織材料上的匠心獨運。
3.體會戰爭給士兵及家庭帶來的苦難。
重點難點:
從“漫談入手”,理解本文在選用和組織材料上的匠心獨運。
評價任務:領會報告文學的一般寫法,并理解其在選用和組織材料上的匠心獨運。
課時安排:
一課時
教學過程:
一、導入新課
保爾柯察金,這個人物我想大家都很熟悉,誰能說說他生活在什么樣的一個時期?(蘇聯衛國戰爭時期),他生活在蘇聯衛國戰爭時期,是好多人心目中的英雄。大家想不想知道這場戰爭的有關情況呢?今天我們就來學習一篇關于它的文章。(板書課題)
二、作者及背景簡介
伊利亞愛倫堡(1891———1967),蘇聯記者、作家、社會活動家。著有長篇小說《巴黎的陷落》(獲1942年度斯大林獎金)、《暴風雨》和《九級浪》等。用五年時間寫成的《人歲月生活》被譽為蘇聯“解凍文學”的開山巨作和“歐洲的文藝史詩”。
1942年8月,德軍主力對斯大林格勒全面進攻,艱苦的拉鋸戰就此展開。
三、題解
漫談,即隨便的談,本文即是一篇漫談性質的文章。
四、研讀課文
1.齊讀課文。
2.通過和前兩篇比較,領會報告文學的特點。
討論后明確:
報告文學,即報告加文學。既講述事實,又運用文學的表現手法,但是它絕不允許藝術上的虛構。
報告文學是一種在真人真事基礎上塑造藝術形象,及時反映現實生活的文學體裁。它的基本特征:①時效性;②真實性;③文學性。
報告文學的“新”:①新在事實;②新在時效;③新在語言表達;④新在篇章結構;⑤新在推出結論的過程。
3.思考:
⑴本文的'焦點是什么?
討論后明確:希特勒的潰敗。
⑵文章的主要表達方式是什么?
討論后明確:本文的主要表達方式是議論,以議論為綱來組織調遣事實,議論的結構是完整的,而事實是不完整的,是按照議論的要求加以取舍剪裁的。
⑶本文的目的是講述事實,還是闡明對事實所持的觀點?
明確:是闡明對事實所持的觀點。
五、探究
1.同樣寫戰爭 ,《漫談斯大林格勒之戰》與《我三十萬大軍勝利南渡長江》在寫法上有什么不同?
討論后明確:《我三十萬大軍勝利南渡長江》是正面寫戰斗的,直接告訴讀者戰斗進展態勢;而《漫談斯大林格勒之戰》只是寫戰斗外的情況,側面描寫被圍德軍軍心的散渙和生活的窘困,預示了希特勒的潰敗。
《漫談斯大林格勒之戰》語言生動形象,幽默風趣,富有感染力,內容具體。《我三十大軍勝利南渡長江》語言準確、平實、嚴謹,內容概括。
2.既是寫戰爭,作者為什么沒有描寫戰爭的大場面,而寫被圍困的德軍缺乏食物,餓的消瘦?
討論后明確:本文采用了小中見大的手法,從側面描述德軍的窘況(德軍被蘇軍包圍后陷入困境,連食物都無法保證,更談不上戰斗力。)從中可看出德軍必敗、蘇軍必勝的趨勢。同時告訴我們侵略者發動不義戰爭的悲慘下場。
3.在《漫談斯大林格勒之戰》敘述中,你覺得作者的表達有什么獨特之處,他如何使敘述變得生動起來?
————用了多種修辭手法
————加入了作者的情感
————引用了很多人的話,使讀者有身臨其境的感覺
————從多角度敘述
————幽默風趣、富有調侃的語言
六、穎悟
本文的寫作特色。
明確:
⑴見解獨到、視角新穎,線索清晰、細節突出;
⑵語言含蓄、幽默風趣,通俗易懂、面向大眾。
七、小結
本文講述了斯大林格勒戰役中,蘇德雙方態勢發生的變化,揭示了納粹主義必將滅亡的道理。但同時我們也看到了戰爭給德軍士兵及德國萬千家庭帶來的苦難。
八、布置作業
1.小組合作,完成練習三。
2.熟讀本文,并預習下文。
初三語文教學設計11
教學目標:
1、指導學生誦讀課文,體會文中所包含的思想感情
2、在反復吟誦中提升語言的感悟能力,體會文章的詩意美
3、理解作品所表達主題,能說出自己的獨特感受和獨到的認識
教學重點:
在反復吟誦中品味文章的詩意美。
教學難點:
理解作品所表達的主題,并形成自己的獨特感受和獨到認識。
課時安排:一課時
教學過程:
一、導入新課:
多媒體放出(1-4)桂林山水畫,讓學生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說法,而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”。可見作者說桂林山水美如畫,美如繡是再恰當不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)
二、交流預習情況:
1、走進桂林:(出示幻燈片6)
桂林,位于廣西東北部,是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰,瑰麗的溶洞和碧澄的小湖,匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀,風景秀麗,一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學家韓愈的詩句“江作青羅帶,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特點。
2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的.“美”嗎?(請學生朗讀,要求讀出節奏、輕重、感情,同學間相互點評,師適當點拔。
(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。
(4)、你還發現哪些“美”的語句、語段?(請學生各抒己見,繼續賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書:語言準確生動)
2、師:剛才作者帶者我們一路欣賞桂林山水,大家不僅領悟到它的風光美,而且體會到文章的語言美,那么作者是按怎樣的思路來寫作的呢?
學生交流,明確:(出示幻燈片16)
第一部分(1~3段):總寫桂林山水,揭示它有異于其他名勝的地方。
第二部分(4~15段):寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。
第一層( 4 ~ 5段 ) :江上如詩如畫的景色。
第二層(6~16段):寫關于山巖的名稱和有關傳說。
第三部分(16~17段):啟示人們面對極美的江山,牢記過去,暢想未來。(板書)
四、品讀傳說,思考探究(出示幻燈17)
通過品讀我們領略到楊朔散文的語言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象,你能概述一個說說嗎?(請學生講述故事)
1、這些傳說故事都有什么共同特點?(反映了勞動人民的情感及美好的愿望,故事都很凄慘)
2、你從中體會到什么?(舊時代勞動人民艱難苦恨的生活)
3、你認為這些傳說對表現桂林山水的美有用嗎?有人認為把眼前的美景和凄慘的故事聯系在一起,很不協調,你是怎么看的呢?
(1)組織學生討論交流
(2)老師根據學生的發言歸納出文章引用傳說的作用:
a、傳說增添了山的神韻,使桂林山水美的內涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風光時,不要忘記舊社會的苦難,珍惜現在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內容(板書)
五、課堂小結:
這節課,我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》,桂林的水很美,她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美,她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美,充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美,更刻畫了桂林山水的神美,達到了散文形神兼備的藝術效果,充分體現了勞動人民的感情和智慧。
六、課堂訓練:
桂林山水美,美在————————————————————。
七、課外延伸訓練:(出示幻燈片18)
1、收集有關家鄉某處景物的傳說,將寫景與故事相結合寫一篇短文。
2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。
八、板書設計:
四 畫山繡水
楊朔
總寫桂林山水 描寫江上景色 點明寫作意圖
清奇峭拔 介紹有關傳說 牢記過去
凝結著感情和想象 詩請畫意 暢想未來
初三語文教學設計12
教材分析
說明文是以客觀的傳播科學知識為目的,因此說明語言往往是簡潔準確,平易樸實的,但是讀了李漁的《芙蕖》以后,一縷清新的空氣就會撲面而來。因為本文獨辟蹊徑,從不同的角度全方位地介紹說明了芙蕖的審美價值和實用價值,同時又將說明文的格局與散文的抒情交融,形成典型的生動說明的風格。
從教學設計的角度看,要與周敦頤的《愛蓮說》從寫作目的的角度比較探究,從而區別說明文與散文(記敘文)的不同之處。
重點句:以芙蕖之可人,其事不一而足。
教學設想:
區別說明文與記敘文的不同,提高學生閱讀說明文的能力,領悟本文別具一格清新活潑的語言風格,同時也要學習這篇說明文結構的嚴謹,祥略得當等寫作特色。另外,作為文言文閱讀,本課有詞類活用和一詞多義等文言現象,需引導學生在探究中把握其規律,提高文言文的閱讀能力。
學習了兩篇關于蓮花的文章,要因勢利導去品味花中四君子梅、蘭、竹、菊的審美意義,聯系詩歌名句,加強學生的文學積淀,提高學生的審美情趣。
教學目標:
知識與能力
1、掌握詞類活用和一詞多義等特殊用法,對照注釋準確地翻譯課文,流暢地朗讀課文。
2、比較探究說明文與散文(記敘文)的不同
3、把握本文嚴謹的結構,學習詳略得當的剪裁方法
4、學習靈活運用多種表達方式和多種修辭手法,形成清新生動的說明語言的特色
5、學會恰當地運用說明方法
過程與方法
1、比較探究《芙蕖》與《愛蓮說》的異同,平實說明與生動說明的區別。
2、聯系現代漢語學習理解文言文。
3、合作與交流,找出各段的中心句,體會井然有序的說明順序。
教學重難點及突破
重點:
1、掌握詞類活用和一詞多義等特殊用法,提高學生的文言文的閱讀能力
2、提高學生的說明文閱讀能力
難點:
比較生動說明和平實說明,提高學生的語言表達能力。
教學突破:
將古漢語的學習和現代漢語聯系起來,在沿革演變中去辨析理解文言文,從寫作目的的角度比較說明文與記敘文的不同,再從說明文的五要素的'角度分步突破
教學準備:
教師準備:多媒體課件
學生準備:
1、預習讀課文,對照注釋翻譯課文,勾出需要重點掌握的詞語和句子
2、畫出各段的中心句,初步理清文章的脈絡
3、查資料了解作者情況
教學課時:2課時
第一課時
一、導入
古往今來,蓮花常常被人們所親睞推崇,那端坐蓮花寶座的佛祖成了參禪悟道之人心中至善至美的化身,而尋常百姓將“魚戲蓮葉間”的畫面賦予了“連年有余”的美好愿望,文人雅士對蓮更是愛得癡狂,周敦頤愛蓮“出淤泥而不染”的圣潔,楊萬里愛蓮“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的明艷,清朝戲曲理論家李漁酷愛蓮花,竟然以此為命,這到底是為什么呢?這節課我們就來學習李漁的《芙蕖》
二、了解作者,檢查預習
明確:(多媒體出示)
李漁:字笠翁,號覺世稗官,清初著名的戲曲理論家和戲曲作家。戲曲論著《閑情偶寄》對后世有很大的影響。主張“上不取法于古,中不求肖于今,下不覬傳后人”
三、解析題目
1、正確注音。明確:fúqú
2、提到芙蕖我們并不陌生,什么是芙蕖?
明確:蓮花
3、你對芙蕖了解多少,交流討論教師小結(從芙蕖的外形、結構、用途及習性等方面介紹)
明確:芙蕖又名蓮花,荷花,芙蓉,多年水生草本植物,原產于中國。根莖(藕)肥大多節,橫生于水底泥中,葉盾狀圓形,表面深綠色,花高托于水面之上。果實為蓮子,圓形白色堅果,蓮子與藕皆能食用。
4、這段文字運用了什么表達方式?表達目的是什么?
明確:說明,為了介紹芙蕖這種植物,給人傳授有關的科學知識。
初三語文教學設計13
一、積累。
導引:借助工具書,聯系上下文,勤問。
1、《詩經》常識。(注意文下注釋)
2、我讀。一詞、一節、幾節、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查工具書,多問,難讀字注音,反復朗讀,揣摩情感)
3、我背。一句、一節、幾節、一篇、兩篇。(朗讀,關注句與句,段與段之間的聯系)
4、我寫。一詞、一句、一節、幾節、一篇、兩篇。(看清字的寫法)
5、我解釋。一詞、一句、一節、幾節、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查閱工具書,多問,聯系前后文)
二、探究。
1、詩歌的內容。(聯系詩歌類型、詩句意思)
2、主人公的情感特點。(聯系有關語句,關注文后分析,注意與封建社會、傳統愛情表達的區別)
3、主人公的行動特點。(關注“行動”,聯系文后分析)
4、詩歌的描述或抒情、邏輯順序。(類同記敘文)
5、《關雎》一節運用“比興”的修辭手法,先寫雎鳩和鳴,再寫青年男子對姑娘的追求,前者對后者有何作用?(一般“比興”手法是先寫物,后寫人,物和人之間有一定聯系,以物引出和比喻人,但此處還可聯系先秦時期愛情追求的特點分析)
6、《蒹葭》一詩中,秋天清早的河邊景象有何特點?又有何作用?(一般以景襯情,景情同類)
7、詩句賞析。(從修辭、用詞、寫法,及其對句子內容、思想上的作用上入手)
8、從《關雎》和《蒹葭》推測《詩經》中詩歌的結構或語言特點。(關注文后分析)
9、淺談《詩經》在中國詩歌中的地位。(聯系文下注釋)
10、斗膽猜測《詩經》與青曲的關系。(聯系文下注釋)
11、談談愛情與音樂的`關系。(聯系生活實際,一般常識,和電影電視故事情節)
三、運用。
1、即興寫作,描繪詩歌的一個“鏡頭”。
2、講故事,講一個由詩歌而想象的小故事。
3、表演,以詩歌為基礎,編排一段“小戲”,進行表演。
4、畫畫,畫出詩歌中的一個意象。
5、演唱,唱一首與詩歌內容情感有關的歌曲。
6、演講。參考題目:我對美好愛情的一個模糊看法;如果對他(她)有好感,怎么辦?;他們顯然是個悲劇。
7、組合朗誦或背誦。本詩,或自己讀過背過的其他同類詩歌。
8、辯論:男女生可成為非常要好的朋友———男女生不可成為非常要好的朋友。
9、新聞故事會:我所知道的事實中的愛情故事。
10、書法,寫一節或一首,或“愛”字的幾種寫法。等等。
初三語文教學設計14
【教學目標】
1、休斯的經歷及其創作。
2、領略詩歌深厚的文化底蘊。
3、理解詩中的藝術形象,感受詩人的愛國思鄉情懷。
4、品味詩歌語言,展開豐富的聯想和想象,體會詩歌的內涵。
【教學重點】
1、了解詩歌的文化背景。
2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
【教學難點】因民族文化背景不同,準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
【教學方法】誦讀法、合作研討法
【課時安排】1課時
【教學內容及教學步驟】
一、導入新課
學生活動
同學們,愛國主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣,在外國優秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進《黑人談河流》,去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者)
邊聽邊想,引起注意
二、簡介作者及寫作背景
休斯(1902~1967)美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復興運動的領導者,被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根于美國黑人生活,對他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義,休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風格,對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
聽簡介,了解作者及背景
三、研讀《黑人談河流》
1、學生自由誦讀全詩,整體感知詩意。
教師提示:這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯,參差起伏;四個排比句,上半句結構相似,下半句發生變化,均不相同。這樣的變化既有結構整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節奏上的宮商之聲。
自由朗讀全詩,感知詩意
2、學生合作研討。
(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
教師點撥,
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?
分小組討論這些問題
(3)全詩的藝術構思是跳躍的,但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
然后發表見解,互為補充
根據學生發言,教師歸納明確:
(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯,就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現,形成結構上的前后呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
(4)文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。
談談自己對河流的'認識 :
文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞,有黑人的希望;還有愛國思鄉的靈魂。
3、學生有感情誦讀,體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
有感情的朗讀
四、課堂小結:
同學們,愛國,是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。《黑人談河流》,和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數風流人物,還看今朝。”愿我們能“直掛云帆濟蒼海”,譜寫出熱愛祖國、建設祖國的新篇章。
說說自己的感受
五、課堂練習
六、課后作業
初三語文教學設計15
一、教學目標:
知識目標:
1、學會比較閱讀,從比較中欣賞文學作品,感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標:
1、以培養自讀能力為主,訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學生變換思維角度,培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標:
通過本課學習,使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
(一)教材的地位和作用:
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》,通過本文的學習,可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
(二)教學重、難點:
1、重點:學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點:理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
(三)教材處理:
這篇文章內容生動、語言形象,在一課時教完,學生容易被其情節和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,在教學中,教師應加強主導作用,引導學生不斷發展興趣,領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講,講求適當的取舍。本文的關鍵在'中'字上,要抓住這一關節點生發開來,以收'牽一發而動全身'之效,重點分析范進和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的`比較閱讀。
三、教學模式程序:
(一)模式:學生主動參與型
(二)程序:
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度,了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景,既訓練了口頭表述能力,又使學生將所學知識融會貫通,有利于培養他們的創造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)
5、布置作業,進行鞏固訓練。(5分鐘)
四、教學方法及手段:
采用學生主動手參與型教學模式,訓練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下,讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務,并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課,可以增強學生學習的興趣主主動性,并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫,引導學生將所學的知識融會貫通,有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣,樹立聯系,全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計:
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢
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