《狼和鹿》教學設計
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《狼和鹿》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《狼和鹿》教學設計1
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是小學人教版第十一冊的課文。文章以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例，闡述了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。文章分為三個部分，第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講人們對狼與鹿的認識同現實相悖，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。
二、教學目標：
1、認識"獰、寵、厄、悖"，理解由生字組成的詞語：生機勃勃、罪魁禍首、糟蹋等。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、通過"法庭申訴"，使學生從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的重要性。
4、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
三、重點難點：
了解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
四、課前準備：
學生收集有關鹿、狼的圖片和故事
五、教學流程：
（一）、激情導入
1、談話導入：
師：同學們，課前老師讓大家收集有關鹿的故事或者狼的故事，誰說說你都搜集到了那些故事？
師：請用幾個詞說出故事中的"鹿"留給你的印象。（板書：鹿）這些故事中"狼"給你留下什么印象？（板書：狼）
2、揭示課題：
師：是啊，在人們的印象中狼總是兇殘的`，一百多年前，美國有個總統叫西奧多、羅斯福，他也不喜歡狼，為了保護美麗善良的鹿，他是怎么做的？結果怎樣？這就是我們今天要學習的《鹿和狼的故事》。
3、補充課題：
鹿和狼的故事
（二）、初讀課文，整體感知
1、提出學習要求：
師：請同學們默讀課文，想想課文講了鹿和狼之間的什么故事？羅福斯為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎
樣？
2、全班交流：
師：誰來說說課文講了鹿和狼之間什么故事？說出你感受最深的一部分，并發表自己的意見。
匯報提示：
a、羅福斯宣布凱巴伯森林為全國獰獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
b、他采取了兩項措施：
1、設立凱巴伯森林為獰獵保護區。
2、雇請獵人捕殺狼
c、這項決定的結果是：
1、狼等野獸被獵殺得很多。經過25年獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物也被獵殺了很多。"25年，六千多只"說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
2、同時，鹿過著幸福的生活，在這個"自由王國"中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活，鹿群數量超過了十萬只。
3、十萬只鹿開始啃食樹皮，植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了嚴重破壞。
4、1942，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
3、在課文中你認識了那些字詞朋友：
生：認識了"獰、寵、厄、悖"
理解了"生機勃勃、罪魁禍首、糟蹋、茍延殘喘"
（三）、創設情境，深化理解
1、法庭申訴
1）確定角色
師：保護美麗善良的鹿，你們覺得應該嗎？但這樣做結果卻導致了凱巴伯森林的毀滅。假如自然界有個法庭可以告狀，誰會去告，又該告誰？
（根據學生回答，可能會出現以下幾種情況：森林告鹿；鹿狀告狼；狼狀告獵人；森林、鹿、狼狀告羅斯福總統）
你們想不想當回律師為他們申訴或辯護呢？愿意成為誰的律師呢？選擇同一角色的同學可以坐在一起討論案情。
2）研讀課文
師：各位律師請注意，法庭是注重證據的，你們的證據主要在課文中，所以請你們從以下兩方面去準備：一是速讀課文，將有利于自己的證詞劃出來認真讀一讀；二是與同桌或小組交流；愿意做誰的律師？理由是什么？
（學生自由組合討論交流，教師巡視指導）
3）模擬申訴
師：各位律師，我宣布凱巴伯森林被毀案正式開庭。哪位律師站起來告訴大家要狀告誰？請陳述你的理由并拿出證據來。（學生模擬森林、鹿、狼、人類的律師依次展開辯論，教師以法官身份調控課堂，引導學生將課文中的證詞有感情地讀出來；學生會挖掘文中的數據、事實作為證據。在申訴的過程中明白作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。）
4）申訴小結
師：經過剛才精彩的辯論，我認為你們已經能判斷出誰是來凱巴伯森林的兇手，造成凱巴伯森林毀滅的罪魁禍首看似美麗善良的鹿，其實真正的罪魁禍首是羅斯福，是人類。
2、致羅斯福的一封信（告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失）
師：羅斯福做夢也沒有想到自己的一個善意的舉措，竟然帶來這樣的結果，你能寫一封信給他，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失呢？
學生交流后出示資料：凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿來狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了"引狼入室"的計劃。而當時該項計劃遭到一些人的反對沒有及時實施。隨著人們對環境意識的提高，"引狼入室"計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來一批野狼放生森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。
3、提示道理
師：是的，生物之間相互制約、相互聯系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴重的災難，我們一定要尊重這一自然規律。課文哪個自然段告訴了我們這個道理？大家一齊讀最后一段。
（四）、自由談收獲
學完這篇文章，你有什么收獲嗎？不要讓凱巴伯的悲劇再重演了。我們要尊重生物界相互制約、相互聯系的關系，不要憑著
自身的片面的認識去做事。
六、課后拓展：
搜集有關生態平衡的例子，談談感想。
附：
板書設計：
鹿和狼的故事吃狼鹿保護破壞森林（相互制約、相互聯系）
《狼和鹿》教學設計2
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯系的道理，增強保護生態平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態平衡的意識。
教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的`“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么?
2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導朗讀最后一節 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《狼和鹿》教學設計3
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的'鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖
《狼和鹿》教學設計4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什么地方？
二、插圖比較，顯現矛盾
1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的`森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現在鹿的數量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？仔細讀讀第三小節，然后告訴我。
5、請同學們再將第一小節和第三小節對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發生了巨大的變化？發生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則就會帶來巨大的生態災難。
9、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？
四、拓展、作業
1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。
2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發呢？（愛護環境，保護生態平衡）
3、沒錯，愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯系今天課上所學的內容，每人寫一篇環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多的人來保護環境，好嗎？好，下課。
《狼和鹿》教學設計5
一、復習導入
1.上節課我們初讀了課文，認識了文中的生字詞，現在我們一起來復習一下。出示詞語：生機勃勃蔥綠枯黃活潑饑餓疾病
貪婪兇殘哀嚎
2.聰明的小朋友肯定有所發現了，這三行詞分別描寫什么？（板書：森林、鹿、狼）
3.你能選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內容嗎？
【設計意圖】此處設計既幫助學生復習鞏固了字詞，又引導學生對課文的脈絡層次進行了梳理，為進一步閱讀文本做了適當的鋪墊。
二、品讀感悟
1.自然切入，拎出主線
（1）課文是怎么評價狼和鹿的？請同學們快速瀏覽課文，找出關鍵的詞句。
（2）出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（板書：“功臣”“禍首”）鹿是怎么破壞森林、毀滅自己的呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
2.對比閱讀，深入感悟
（1）我們一起走進故事的發生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫森林變化的句子用橫線畫出來。
（2）一百多年前的凱巴伯森林蟲鳴鳥叫，好一派生機勃勃的景象。25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對的詞——消退、“消退蔓延。能不能換成“消失”，能不能換成？請你聯系上下文，說說“蔓延”“擴散”這里的`綠色具體指什么？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮），僅僅就這些嗎？省略號告訴我們——森林中一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿群給吃光了。（引讀）一年過去了，綠色在……枯黃在……；十年過去了……；二十年過去了……
（3）看來鹿群對于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的責任。文中許多數字直觀地告訴了我們鹿群的變化。請同學們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。
（4）此時你置身于凱巴伯森林里，你眼前的這八千只病鹿又是什么樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）
（5）看著眼前枯黃的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當地居民一樣有著深深的疑惑：狼怎么就成了“功臣”，而鹿又成了“禍首”呢？請學生們認真閱讀第4自然段，用上“因為……所以……”的句式，說說為什么稱狼為“功臣”，而鹿為“禍首”。
（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當鹿發展得太快時，就會糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護了森林；同時狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對鹿群的威脅，等于保護了鹿，三者構成了生態平衡。當人類憑著自己的主觀意愿殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍首”，這是人們做夢也沒有想到的，所以在“功臣”和“禍首”上加了雙引號。
【設計意圖】緊扣三組對比，引導學生自主探究，通過對比內在原由及聯系，從而領悟文章要點——稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊含的道理。
三、課堂延伸，遷移明理
1.為了讓人類記住這段慘痛的教訓，凱巴伯森林決定召開現場大會，分別邀請了狼先生、鹿小姐、獵人大哥講述當時所發生的一切。如果請你扮演其中的一個角色，你會如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？
2.鹿群被稱為“禍首”，覺得很委屈，它們說這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個真正的禍首是——（人類）。那人類與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來看大屏幕）森林的消失，導致地球變熱；水污染嚴重，生存條件面臨挑戰；空氣污染，脆弱的大氣層無法承擔保護地球的重任。水資源缺乏，久旱的農民仰天長嘆。
3.相信在座的各位同學也有許多話要說，拿出筆把你最想說的一句話寫下來吧。
【設計意圖】這一環節的設計將聽、說、讀、思、寫，課外與課內融為一體，提升了學生的認知水平，實現知識和情感的遷移。
《狼和鹿》教學設計6
【教學目標 】
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
【教學重點】
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
【教學難點 】
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
【教學準備】
生：收集有關狼的資料。
師：CAI課件
【教學過程 】
一、課前導入
1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果
1、讀準字音。
練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2、說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題２：這個故事告訴我們一個什么道理？
2、分組交流討論。
3、學生匯報從書中發現的知識。
4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
（CAI課件展示：狼是森林的.保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。）
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）
五、總結擴展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
3、出示CAI課件，拓展知識。
六、作業
1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。
《狼和鹿》教學設計7
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）
學生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。
學生：在許多書中，還經常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
（板書：和的故事）
教師：同學們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。
（學生讀）
教師：初次閱讀，同學們產生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請你講。
學生：讀完這個故事，這個故事的結局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。
學生：老師，我認為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發現了沒有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點呢？好，你試著說說。
學生：我認為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學懂這樣一篇閱讀課文呢？
學生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學生：我認為我們應該用講讀課上學到的方法來學習這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯。根據這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標呢？能具體說說嗎？好，請你講。
學生：我認為，應該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。
學生：我來給他補充一點，我認為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學們給自己定了三個讀書的目標。有知事的，有明理的，還有領悟表達方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達）
教師：你們這個讀書目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學生：我們運用畫批的方法。
學生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。
學生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學習這篇文章。
教師：剛才同學們說的這些學習方法，都是在過去的閱讀實踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學基礎上小組合作學習。下面，開始自學。
（學生自學）
教師：剛才，同學們自學很認真，下面我們來交流一下自學成果。好不好？
學生：好。
教師：哪個小組先來匯報？
學生：我們組通過認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。
學生：老師，我還認為這篇文章說明了一個道理。我們組在認真讀書后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯系的。我們組為了表達它們之間的關系，還做了一個圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學生：聽完你們組的發言，我認為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應該尊重萬物之間的關系。
學生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關系。
（學生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過了合理的`限度。你講得很好，請回去。
教師：同學們，你們可真會學習。這是今天你們創造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關系和要說明的道理表現得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。）
教師：下面繼續交流你們的自學成果，哪個小組？請你來匯報。
學生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學習成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大。”同學們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。
學生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說話，會更使人信服。
學生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發展的，講得很清楚。
學生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災難的具體情況，這些詞把這段話表達得非常生動。
教師：剛才同學們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學們還體會到表達上運用了數字，這樣就更有說服力。同學們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。
（學生讀）
教師：下面我們來繼續交流。
教師：哪個組來說？請你們來講。
學生：剛才在我們的學習過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產生了新的認識，現在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態災難。”也就是說過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首！
學生：我們組通過合作學習，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。
學生：你說得很對，狼和鹿的數量合理就會保護森林，優化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種相互關系。
教師：你們組學得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯系才有益。
（出示“正確認識不片面，尊重聯系才有益”。）
教師：請同學們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！
（學生讀）
教師：同學們，咱們這節課的學習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學習目標，實現了嗎？
學生：實現了。
教師：很好，我們還把學習的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學生：世界萬物是一體，相互關系很緊密。
正確認識不片面，尊重聯系才有益。
教師：同學們學習了這篇課文受到了不少啟發，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學們，這節語文課我們就上到這里，同學們再見。
學生：老師再見！
《狼和鹿》教學設計8
教學內容：
人教版小學語文第十一冊第20課鹿和狼的故事
教學目標：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強保護生態環境的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式。
重點難點：
1、了解羅斯福為保護森林中的鹿采取的措施。
2、領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。
課前準備：
多媒體課件
一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的`鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預習：
1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請同學朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結果怎樣？（幻燈片出示問題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個故事告訴我們一個什么道理？（幻燈片出示問題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關系圖，幫助學生理解）
6、分析本課寫作思路及課文結構（幻燈片出示相關內容）
7、羅斯福總統知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧。幻燈片出示：
請你根據課文內容填寫下面"勸說羅斯福總統的一封信"：
羅斯福總統閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會（），而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據（），這是片面的，并不符合客觀規律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯系的事例？
9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態環境。
《狼和鹿》教學設計9
教學目標：
1． 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，談話導入
今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？
今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。
二、初讀課文，讀通讀順
用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？
檢查讀書情況，個別學生分段讀。
三、緊扣詞句，研讀課文
1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。
出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千 十萬 八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。
6、分組學習，交流反饋。
7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，
出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。
邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首？怎樣讀？
四、提升感受，總結全文
1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天 平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
板書設計：
19 狼 和 鹿 三千 十萬 八千
功臣 禍首
吃
狼 鹿
（第二課時）
一、復習檢查，導入新課。
1、多媒體出示詞語：
生機勃勃 蔥綠 枯黃
美麗 活潑 饑餓 疾病
貪婪 兇殘
(1) 指名讀、正音 齊讀
(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 試用這幾個詞簡單概括課文內容。
過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。
【設計意圖：從描寫森林、鹿群、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導，可以很好地落實寫字教學目標。同時，引領學生用相關詞語概括課文內容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得。】
二、精讀課文，走進文本。
1、引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）
（1）多媒體映示：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？
(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學生說說感受。
（3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？兩句分別應該怎么讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）
過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）
引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是，吃光了。）。
2、引導學生感受鹿群的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）
（1）出示板書：___________的鹿在林間____________。讓學生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？
（2）引導學生抓住數字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。
（3）指導感情朗讀。
過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）
3、學生自由讀第二自然段。
（1）讀后讓學生結合課文內容說一說（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。 緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。
（2）找出文中數據，體會鹿群和狼群的變化之大。
4、討論：人們為什么要這樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）
過渡：可人們萬萬沒有想到，----
5、多媒體映示：
1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。
（1）齊讀這兩句話。
（2）說一說：誰是功臣？為什么稱狼為功臣？誰是禍首？為什么稱鹿為禍首呢？學生自由讀第4小節，用上因為所以的句式練習說話。
（3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？
6、說一說：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。現在，你最想對誰說些什么？（指名說）
【設 計意圖：這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的`對比；抓住文 中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的 聯系，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由，進而悟出文章蘊含的道理，可謂水到渠成。同時，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習說話，又是很好的說話和概括能力的訓練。】
三、說寫訓練，揭示主題。
1、現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫 寫后指名說 師生評議）
2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？
（根據學生回答板書：保護生態平衡）
【設 計意圖：三年級的學生作文剛起步，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收 獲，可以激發學生學習興趣，提高說寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確要保持生態平衡這一主題。】
四、拓展延伸，升華主題。
1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：
馬里溫島的貓災
馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味
道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。
夏威夷的蝸牛災
20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。
人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。
西班牙的螃蟹災
1976年，西班牙從美國引進5萬只蟹苗，放養在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當地每年最多只能捕400萬只，供人食用。稻田里的水順著密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中
的魚蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚絕了，鳥沒有吃的，也不在這里停留了，給當地造成了一次螃蟹災。
（1）師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。
（2）讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？
2、同學們明白了這個道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）
【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。】
五、作業超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。
3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。
【設計意圖：以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】
《狼和鹿》教學設計10
課題 18狼和鹿 教學內容 蘇教版語文三年級下冊 教學時間 2課時 課型 新授課 教學目標 1.準確認讀生字詞，聯系上下文說出詞語的意思，積累詞語。 2.準確找出課文中的數量詞，說出自己的感悟。 3.簡單說出課文大意，用上積累的詞語 4.找出課文對凱巴伯森林景色前后不同的句子，說出自己的體會。 5.能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。 活動 概覽 名稱 教學準備 時間 看圖導入 課件 一課時 5分鐘 勇敢闖關 課文圖片、課件 35分鐘 復習鞏固 課件、圖片 二課時 3分鐘 欣賞森林之美 課件 7分鐘 感嘆森林的變化 課件 10分鐘 體會鹿的遭遇 課件 8分鐘 探究原因 課件 8分鐘 說說心里話 課件 4分鐘 教學總 時間 80分鐘 課前準備 提示 學生報數，各人記住自己所報的數字 活動環節及時間 學習過程 學習指導 內容和目標 活動一： 看圖導入（5分鐘） 1.看圖，在括號里填上恰當的詞語 2.用擂臺賽的方式匯報所填的詞語。 1.課件出示狼和鹿的圖片，板書課題，出示填空內容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.將學生分成兩個大組，指導交流匯報。 導入課文，積累詞語 活動二： 勇敢闖關（35分鐘）（一）第一關1.借助拼音讀準生字 2.開火車形式認讀生字 3.找出生字中前鼻音和整體認讀音節的字 （二）第二關 1.說出“提”、“泊”的讀音。 2.借助拼音讀準多音字 （三）第三關 1.自由讀生詞 2.扮演小老師帶領同學讀生詞 （四）第四關 找出生詞中的三組反義詞。 （五）第五關 1.按要求用自己喜歡的方式讀課文。 2.再讀課文，給生字注音 3.小組同讀課文 （六）第六關 1.默讀課文，找出課文中藏著的數字，將數量詞圈出來 。 2.交流匯報 3.將數量詞中與狼和鹿有關的分開 （七）第七關 根據數量詞和生詞，簡單敘述課文主要內容。 1.指導學生借助拼音讀準田字格和綠色橫線中的生字 2.課件出示生字，指名認讀 3.分兩次讓學生找前鼻音和整體認讀音節的字 1. 出示兩個多音字，讓學生試讀 2. 出示帶音節的多音字 1.出示生詞，讓學生自由讀 2指名帶讀生詞 布置找反義詞的任務 提出讀書要求：讀準字音，讀通句子，把課文讀流利， 1.提出讀書要求：圈出數量詞激發學生再次認真讀書。 2.出示數量詞 將數量詞分類 指導學生敘述課文主要內容。 準確讀寫生字詞，會敘述課文大意。 活動三、 復習鞏固（3分鐘） 1.認讀生字，書空 2.認讀生詞，用手勢判斷正確與否。 3.讀準森林的'名稱 1.指名認讀生字，指導其余學生書空。 2.出示生詞，指名讀。 3.導入新課 復習鞏固生字詞 活動四、 欣賞森林之美 （7分鐘） 1. 擴句訓練 2. 說出自己積累的描寫森林的詞語 3. 朗讀詞語 4. 找出課文中相關語句 5.比較句子，說出擬人句的作用 1.課件出示句子填空，指導學生擴句。 2.出示森林圖片，檢查學生積累的詞語 3.出示描寫森林綠的詞語，指導朗讀 4.指導學生從課文中找出描寫凱巴伯森林的句子 5.呈現兩個句子，比較體會 找出相關句子，說出自己的體會 活動五 感嘆森林的變化（10分鐘） 1.找出描寫凱巴伯森林一百年后的景象的句子，交流匯報 2.解釋“消退”、“蔓延” 3.朗讀句子 1.提問：一百多年后的凱巴伯是什么樣的？ 2.指導理解詞語 3.指導朗讀 找出相關句子，說出自己的體會 活動六 體會鹿的遭遇 (8分鐘) 1.默讀課文，根據自己的理解，在括號內填上恰當的詞語 2.匯報自己填的內容，陳述理由 1.出示與鹿有關的數量詞，填空：四千只 ()的鹿 十萬只（ ）的鹿 六萬只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相機指導理解課文 根據數量詞 說出自己的感悟 活動七 探究原因 （8分鐘） 1. 找出課文中相關句子，說明造成森林和鹿災難的原因。 2. 說出“功臣”、“禍首”的含義，填空說話訓練 3.傾聽 1.指導學生探究原因 2.出示填空練習，指導學生表達：人們稱＿＿為“功臣”，因為＿＿＿＿＿＿。 人們稱＿＿為“禍首”，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小結：破壞了生態平衡是主要原因 能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。 活動八 說說心里話（4分鐘） 1.談談自己的看法 2.讀小結語 1.提問：造成凱巴伯森林災難的禍首到底是誰？ 2.出示小結 板書設計 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 禍首 森林
《狼和鹿》教學設計11
【教材分析】
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
【教學目標】
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
【教學重點】
理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
【教學難點】
領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
【教學過程】
一、讀詞引入，激發興趣
（一）出示一組詞語，請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
（二）出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
（三）如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？
兇殘、狡猾、貪婪、活潑、友愛
（四）師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘貪婪的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。
（五）出示課題：鹿和狼的故事
1、讀課題，了解題目的特點。從一年級到現在，我們學習過好幾篇帶“故事”的文章，例如：《郵票齒孔的故事》，《一個小村莊的故事》。我們發現題目中帶有“故事”兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點：那就都是通過一個故事來揭示一個道理，當然有的文章道理有是直接寫出來，有的卻沒有直接寫。
2、質疑：那我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？
二、自讀課文，整體感知
（一）讀準字音，讀通課文。
（二）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
（三）思考：用自己的話，說說課文主要講了一件什么故事？
三、檢查自學效果
（一）讀準字音，理解詞語。出示
生機勃勃禍首狩獵寵兒厄運維持控制相悖蔥郁兇惡承載疾病幾乎糟蹋茍延殘喘罪魁禍首面目全非一命嗚呼
（二）請同學們說說在凱巴伯森林發生了一個怎樣的故事。（盡量用上這幾個詞語）
20世紀中葉，美國凱巴伯森林生機勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅了狼，很快鹿成了森林中的寵兒，大量繁殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。凱巴伯森林生物鏈遭到了巨大在破壞。
（三）理解課文，體會鹿和狼的關系
過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，他采取了什么措施？而他的措施又使森林、狼、鹿都發生了哪些巨大的變化呢。下面就讓我們一起來看看。
1、森林的變化
（1）輕聲朗讀課文第一自然段。勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）
（2）指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”
1）讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？
2）理解：“松杉蔥郁”（松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底）“生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）
3）該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
（3）過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）
（4）齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的'枯黃在一天天擴大。
過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！
（5）指名讀，齊讀。
2、狼的變化：出示句子
過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？
（1）讀課文，找原因
點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？
過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。
（2）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
（3）當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。
過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。
3、鹿的變化
（1）齊讀4自然段。經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）
（2）鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）
（3）教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
（4）于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀？
（5）凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
（6）討論：鹿怎么減少的？（自己死了）
（7）因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？
過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。
四、深入學習，領悟道理
（一）引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
（二）引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。而作為人類的我們必須尊重生物界中的相互關系。
五、總結擴展（板畫天平；板書生態平衡）
《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）
“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！
六、延伸討論
講話一通報過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。
1．為學生創設探究學習情境：讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。
2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯系、互相制約的道理。
（凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。）
七、小練筆
學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）
《狼和鹿》教學設計12
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識;
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。
重點難點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導課
1、談談你印象中的鹿和狼
相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導讀
本節課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——
(一)、初讀課文，自主學習，復述故事
1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖
2、根據提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——
(二)、細讀課文，合作學習，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的'生態災難。羅斯福的現身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學習，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)
2、讀最后一段，聯系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯系的關系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯系，這種聯系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯系的關系，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。
四、板書設計（略）
《狼和鹿》教學設計13
教學目標:
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯系的，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。
4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。
重點：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。
難點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。
教學過程：
一、讀詞引入，激發興趣：
1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？
4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
（1）、讀課題，了解題目的特點。
從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。
（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？
二、初讀課文，了解大意。
1、出示閱讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？
2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。
3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發生了什么變化？（用不同的符號標出）
2、反饋學習情況：
（1）、了解主要內容：
1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。
2）、簡介羅斯福。
（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）
三、理解課文，體會鹿和狼的關系：
過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。
（一）森林的變化
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）
2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”
1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？
2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的`顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！
5、指名讀，齊讀。
（二）狼的變化：出示句子
過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。
讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？
過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。
2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。
過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。
（三）鹿的變化
1、齊讀4自然段。
經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）
①餓死。為什么會餓死？
過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？
過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。
四、深入學習，領悟道理
1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！
四、延伸討論
1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？
過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯系、互相制約的道理。
五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）
《狼和鹿》教學設計14
教學目標：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運
生態( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語意思)
蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。
3.講一講：
(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發生了什么事?然后詳細地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細讀課文，領悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結：
羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的`種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)
教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個故事告訴我們一個什么道理?
(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。(投影出示道理)
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯系的關系圖。(投影出示關系圖)
3.學一學：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?
(學生活動)討論交流
小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會。
1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《狼和鹿》教學設計15
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
教法學法：
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
教學過程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、導入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
分組交流討論。
學生匯報從書中發現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的.主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。
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