梅花魂教學設計

時間：2024-02-29 09:46:44 教學設計我要投稿

梅花魂教學設計精選[15篇]

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的梅花魂教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

梅花魂教學設計精選[15篇]

梅花魂教學設計1

　　【教學目標】

　　１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　【教具準備】

　　投影片、掛圖。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、出示掛圖：

　　這是一幅（）？學生答。

　　板書：梅花

　　２、喜歡梅花嗎？你能說出描寫梅花的詩句嗎？

　　３、從這些詩句中，可以看出梅花的特點有（）。指名答。

　　４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鐘，多少文人、畫家贊頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。

　　板書：魂

　　５、齊讀課題《梅花魂》。

　　二、探究本課學習思路

　　１、這是一篇閱讀課文，以同學們自學為主：

　　投影出示：

　　本課教學目標：

　　１、自學為主，讀懂課文，解決課后思考題。

　　２、能有感情地朗讀課文。

　　２、默讀課文，用——畫出令你感動的句子，用~~~~畫出不理解的地方。

　　３、交流：

　　哪些句子令你感動？為什么？你有哪些不懂的問題？

　　４、分小組討論不理解的`問題。

　　三、討論講解重點問題

　　１、小組匯報：

　　解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？

　　２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，并重點講解以下問題：

　　⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）

　　⑵ 課文的開頭與結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？

　　① 自由讀開頭、結尾。

　　② 指名說。

　　③ 齊讀。

　　⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什么樣的魂？

　　① 投影出示１３節。

　　② 自由讀。

　　③ 你知道了什么？你還知道了什么？

　　④ 祖父保存梅花圖，是為了（）？祖父愛梅花，就是（）。

　　⑤ 齊讀。

　　四、指導朗讀

　　１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。

　　２、自由讀文，指名讀（可范讀）。

　　３、指導讀１３節：

　　⑴ 讀這段應注意什么？

　　⑵ 指名讀。

　　⑶ 齊讀。

　　４、導讀開頭、結尾：

　　⑴ 學生說如何讀。

　　⑵ 小組練讀。

　　⑶ 指名讀。

　　⑷ 齊讀。

　　五、總結本文思想內容

　　六、布置作業

　　１、讀有關鄉愁的文章。

　　２、寫摘錄筆記或讀后感。

　　【板書設計】

　　品格

　　梅魂花靈魂愛國心

　　骨氣

梅花魂教學設計2

　　教材分析

　　這是一篇感情很濃厚的散文，課文以故鄉的梅花開放了為開頭引起作者對漂泊他鄉，葬身異國的祖父回憶。梅花年年開放，我的記憶之門也一次次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟梅花有關。課文以回憶外祖父的五件事表達了外祖父愛梅花，他把愛祖國的情寄托在梅花的身上，他對祖國的眷戀之情也如梅花堅貞不移，雖然身處他鄉但對祖國的愛不變。

　　知識與技能

　　1，認識課文中的生字

　　2，了解課文圍繞梅花講了幾件事

　　過程與方法

　　1，通過讀課文，解決生字詞，了解課文內容

　　2，學習旁批旁注的學習方法

　　情感態度價值觀

　　1，通過學習課文，理解梅花的品格，理解魂的含義

　　2，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情

　　3，有感情的朗讀課文

　　教學重點

　　了解課文圍繞梅花謝了幾件事，體會外公對祖國的眷戀之情

　　教學難點

　　讀懂課文，理解梅花的高尚品格，理解魂的含義

　　教學過程

　　一，激趣導入

　　欣賞梅花圖，讀梅花詩歌，引入課文：梅花自古以來以它高潔傲雪的品格歷盡歲月的風霜愈加引人向往，今天我們來學習一篇有關梅花的課文。

　　二，讀課題，質疑

　　1，齊讀課題

　　2，讀了課題，你心中有什么疑問？魂是什么意思梅花為什么有魂？

　　三，初讀課文，整體感知

　　1，自由朗讀課文，在課文中畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

　　2，同桌互讀圈出的生字。

　　3，課件出示生字詞。

　　縷縷埋葬腮邊玷污幽芳漂泊。

　　絲綢所謂梳妝衰老華僑眷戀。

　　4，再讀課文，了解課文寫了什么事？

　　5，小組討論，教師引導歸納

　　課文主要寫了外祖父在梅花身上寄托了自己思想愛國的情懷。

　　四，讀文理清層次

　　1，小聲讀文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花講了幾件事？這幾件事在哪些自然段。

　　2，師生交流，是總結歸納。

　　課件出示：

　　教我詩詞，淚珠紛紛。

　　斥我污梅，刮抹梅污。

　　無法回國，痛哭流涕。

　　送我梅圖，教我學梅。

　　隨我登船，贈我梅絹。

　　五，品讀句子，體會祖父的思鄉情懷

　　1、讀課文，找出并用橫線畫出有關描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處？

　　2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：

　　（1）了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。”

　　（2）外祖父為什么教我讀唐詩宋詞呢：

　　這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。

　　（3）說說外祖父哭的原因

　　因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。

　　3、三次落淚：

　　課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送別時淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　4、一次生氣：

　　（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。

　　（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

　　（3）外祖父動作的細節描寫??“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”（從外祖父動作可以看出，梅花在他眼里，不僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。）

　　5、贈墨梅圖：

　　（出示老人深情地說的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什么？

　　（1）“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”

　　①有四個“愈”，前兩個是惡劣的環境，后兩個是贊美。

　　②這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。

　　（2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）

　　（3）舉例說明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

　　（4）“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的.愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）

　　6、外祖父說的這段話有幾層意思？

　　有三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。

　　7、送別親人，思鄉難歸：

　　“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

　　（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老。）

　　（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　六，回顧整體，深化主題

　　1，外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國人。

　　3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》

　　七、作業設計：收集有關思念家鄉的詩句。

梅花魂教學設計3

　　教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版

　　內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組

　　主題：月是故鄉明

　　課時：共1課時

　　授課對象：五年級學生

　　設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學

　　目標確定的依據

　　1、基于識字寫字

　　有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　2、基于閱讀

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

　　3、基于口語交際

　　樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

　　4、基于寫作

　　懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

　　5。基于綜合性學習

　　為解決與學習和生活相關的'問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教材分析

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　學情分析

　　1、基于識字寫字

　　對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

　　2、基于閱讀

　　作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家

　　中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

　　3、基于口語交際

　　五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

　　4、基于習作

　　五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

　　5、基于綜合性學習

　　大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

　　教學目標

　　1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

　　2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

　　3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。

　　評價任務

　　1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

　　2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

　　3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

　　設計意圖：

　　讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

　　梅花魂

　　吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹

　　反思與評價

　　1、目標達成情況：

　　目標一：

　　目標二：

　　目標三：

　　2、教后得與失：

梅花魂教學設計4

　　一、教學目標

　　1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

　　3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

　　教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

　　2、學生出聲有感情地朗讀課文。

　　3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

　　明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？

　　明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

　　2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。

　　3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？

　　明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。

　　明確：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”

　　臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。

　　②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的`是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

　　5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　（四）拓展延伸

　　這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢？

　　明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　（五）小結作業

　　小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

　　作業：1、朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

　　2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　五、板書設計

梅花魂教學設計5

　　一、教學目標

　　1.會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。

　　3.體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。

　　二、教學重難點

　　重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。

　　難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。

　　三、教學方法

　　講授法、小組討論法、談話法、情景教學法

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　同學們，你們知道什么花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們打開課本，《梅花魂》。(板書題目)

　　我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題，朗讀課文。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，并進行糾正。

　　2.同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什么事?

　　明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。

　　3.文章可以劃分為哪幾個部分?

　　明確：

　　1段：因梅花而回憶

　　2-15段：教作者讀唐詩宋詞;對墨梅圖分外愛惜;因不能回國痛哭;把墨梅圖贈給作者;送手絹給作者

　　16段：照應開頭，贊揚老華僑的愛國精神

　　(根據回答板書：讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?

　　明確：珍愛梅圖。

　　2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什么呢?給學生十分鐘的時間思考并回答，其他同學補充。

　　明確：

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。

　　(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的'梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后，用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)

　　3.外祖父說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”梅花為什么不能玷污?學生獨立思考回答

　　明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

　　外祖父這里所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。

　　4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。)

　　“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　由此可見，老人喜愛、贊賞梅花，實際是在贊美中華兒女，贊美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節;送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　(四)拓展延伸

　　如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什么呢?并播放《我的中國心》音樂。

　　(學生自由發表見解，言之有理即可)

　　(五)小結作業

　　師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文，下節課一起分享。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄托。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。

梅花魂教學設計6

　　【教學目標】

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確理解、讀寫“秉性、漂泊、玷污、欺凌、低頭折節、淚眼、朦朧、眷戀、涼颼颼、稀罕、大抵”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的情感，并揣摩這種情感是怎樣表達的;

　　4.抄寫讓自己感動的詞語句子段落。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.交流課前搜集的有關梅花的詩文資料，結合出示梅花圖，介紹梅花的特點：梅花主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它盛開在寒冬臘月的風雪中，不畏嚴寒，所以深受人們的喜愛，成為許多詩人、畫家贊美的對象。

　　2.板書課題“梅花魂”，說說“魂”字的意思。隨機作“魂”的字形辨別，結合“魂魄”理解字義，魂魄：古人認為魂是陽氣，構成人的(思維)聰敏才智。魄是陰氣，構成人的形體感覺。現在一般指人的精神靈氣。如魂，靈魂;魄，體魄。那么本課中的梅花魂是指什么精神呢?

　　待學了課文后再理解。

　　二、初讀課文，理解內容

　　1.朗讀課文，讀懂內容。在不明白的地方做上記號，在感受最深的地方做好批注。

　　2.學生充分朗讀，教師巡視，了解學生的自學情況。

　　3.引導學生提出疑難問題，結合解決字詞問題。

　　(1)出示課后生字，讀音組詞：

　　幽(縷縷幽香)

　　葬( ) 頗( )

　　腮( ) 沾( )

　　秉( ) 謂( )

　　颼( ) 衰( )

　　僑( ) 眷( )

　　(2)詞語理解：

　　冷艷：形容花耐寒而艷麗。有時也指具有這樣品質的人。

　　漂泊：比喻為生活所迫到處奔走，居無定所。如漂泊異鄉。

　　星島：新加坡的別稱(又稱獅城)，因國土面積很小而得名。

　　眷戀：非常留戀，難以割舍，多用于“故土”“故國”“家園”等。

　　(3)指名朗讀，重點指導讀好課文中一些較難讀的長句子。

　　4.說說外祖父是一個怎樣的人，從哪些地方可以看出?(要讓學生充分地自由表達，充分交流，初步體會課文的主要內容和感情。)

　　三、默讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，思考作者回憶了外祖父生前的哪幾件事?要求：先列出五件事的小標題，再用先概括后具體的方式表達清楚，最后完整地表達。

　　(1)小組合作討論、交流，列小標題和內容提要：

　　①吟詩思鄉落淚：外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，因思鄉而常流出眼淚。

　　②珍愛梅花圖：外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。

　　③思國傷懷：外祖父因不能回國而難過得哭了。

　　④贈墨梅圖：外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

　　⑤送梅花絹：分別那天，外祖父把繡著梅花的手絹送給“我”。

　　(2)作者回憶了外祖父的哪幾件事?(吟詩思鄉落淚、珍愛梅花圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹等五件事。)

　　2.讀首尾兩段，體會倒敘和首尾呼應的表達特點。

　　(1)讀第1自然段，“故鄉的梅花又開了”中的“又”字，“總讓我想起……”中的“總”字，說明了什么?(提示：①寫出了作者對外祖父的經常懷念之情;②制造懸念——梅花與外祖父之間有一種怎樣的特殊關系呢?)

　　(2)讀最后一段，“每次看到”“梅花圖”和“手絹”，就想到“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。

　　(提示：①照應開頭，寫作者對外祖父的`深切懷念之情;②結合文中的五件小事，解答了開頭的疑問：梅花象征了外祖父眷戀祖國的心。)

　　7.小結：課文首尾兩段都寫了作者由梅花引起對外祖父的回憶，中間部分則是具體回憶了外祖父眷戀祖國的五件事。文章前后呼應，結構完整。

　　四、朗讀課文，體會外祖父對祖國的眷戀之情

　　1.自由朗讀課文，思考兩個問題：①你是從課文的哪些地方體會出外祖父思念祖國的感情的?②你對課文中哪些地方覺得不理解或有疑問?

　　2.學生自由朗讀，讀讀畫畫。

　　3.引導交流第一個問題，學生自由表達。

　　4.引導交流第二個問題，提出不理解的問題。

　　五、作業

　　1.抄寫課后生字，再組成詞語。抄寫幾遍自己決定，下節課要聽寫。

　　2.書面回答問題：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情?寫好檢查一遍內容是否完整，語句是否通順。有錯誤及時訂正。

　　第二課時

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.聽寫字詞。(上節課要求抄寫的字詞)

　　2.上節課已初步理解的課文的內容和結構，初步體會了外祖父愛梅花和愛祖國的思想感情。這節課繼續深入學習，感悟梅花的深刻寓意。

　　二、細讀課文，走進作者的感情

　　1.課文關于外祖父的事情，都是作者幼年時的回憶，在作者心目中，外祖父當時的許多言行作者都理解嗎?找出文中寫作者當時不明白的語句。

梅花魂教學設計7

　　1．解決生字、新詞，通讀課文。

　　2．理清脈絡，概括段意。

　　3．了解本文的主要內容。

　　（二）整體感知

　　本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

　　（三）目標完成過程

　　1．激趣導入，板書課題。

　　出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

　　2．檢查預習，質疑問難。

　　（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

　　①指名讀課文。

　　②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　③新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

　　（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。

　　（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。

　　3．理清脈絡，概括段意。

　　（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

　　（四）課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

　　2．回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．復習檢查。

　　指名讀課文，說說本文的主要內容。

　　（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

　　過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

　　2．學生自學，教師點撥。

　　（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

　　①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

　　②對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　③因不能回國而難過得哭起來。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

　　⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

　　（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

　　①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

　　②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

　　（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：

　　①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的.。）

　　②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

　　（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

　　（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

　　（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

　　（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

　　3．回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

　　（三）總結、擴展

　　1．圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

　　（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

　　2．綜合訓練，發展技能。

　　在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。

　　六、布置作業

　　1．在（）里填上合適的詞語。

　　冷艷的（梅花）

　　（崇高）的品格

　　冰涼的（淚珠）

　　（高尚）的靈魂

　　慈祥的（外公）

　　（梅花）的骨氣

　　隆冬的（天氣）

　　（梅花）的秉性

　　2．閱讀課文第13自然段，回答下面問題。

　　（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

　　（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

　　（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

　　[教學要求]

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]

　　1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

　　2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　[教學難點]

　　理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　[教學方法]

　　朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

　　[學法]

　　讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

　　[教學準備]

　　梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。 [教學時間]兩課時。

　　第一課時

　　重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

　　一、激情引趣，導入新課。

　　1、出示梅花掛圖。

　　2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

　　3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

　　二、初讀課文，完成自學要求：

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

　　4、準確地有感情地朗讀課文。

　　三、再讀課文，理清敘述的順序。

　　1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

　　(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

　　2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

　　分為五層：(一層一件事)。

　　第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

　　第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

　　第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

　　第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。 3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

　　四、有感情地朗讀全文。

　　第二課時

　　重點：理解全文

　　一、復習回顧，揭示任務。

　　1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

　　(1)讀詩落淚；

　　(2)珍愛梅圖；

　　(3)不能回國；

　　(4)贈墨梅臥；

　　(5)送梅花仇；

　　2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？

　　這就是我們本節課的學習任務。

　　二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

　　1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

　　(第二件事：珍愛墨梅圖)

　　2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

　　c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

　　(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

　　3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

　　4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

　　(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

　　(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

　　(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

　　(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

　　(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

　　(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)

　　b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)

梅花魂教學設計8

　　一、教學目標

　　認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

　　摘錄讓自己感動的詞句。

　　情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

　　二、教學重難點

　　引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

　　三、教學準備

　　教學課件

　　四、教學過程

　　導入

　　1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

　　2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

　　初讀感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、匯報交流：

　　（1）檢查生字生詞掌握情況

　　縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污

　　大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

　　（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

　　感悟探究

　　1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）

　　（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

　　（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

　　（3）出示“一個中國人……總要有梅花的`秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

　　（4）播放歌曲《我的中國心》

　　2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

　　（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　　a、外公為什么落淚？

　　b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

　　c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

　　（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、從中體會到什么？

　　b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

　　c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

　　d、怎樣讀老人的話？

　　（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。

　　作業

　　把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

梅花魂教學設計9

　　【學習目標】

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

　　4、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　【學習重點】

　　把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

　　【學習難點】

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　【學習準備】

　　了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

　　(自由評說自己的感悟。)

　　2、板書課題，讀課題。

　　二、檢查預習，初讀感悟

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

　　(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者來解決，把課文讀正確。)

　　2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

　　(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)

　　3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：

　　(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)

　　三、交流反饋，體會情感

　　1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

　　(自行解答，留做思考，下個環節解答。)

　　2、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

　　課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

　　(學生靜靜地寫，老師巡視。)

　　3、學生讀話，多種形式評價：

　　(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。)

　　四、回顧課堂，再次記憶

　　1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

　　2、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：

　　⑴ 吐字歸音關：

　　正確讀字詞。

　　⑵ 書法比式關：

　　正確書寫字詞。

　　⑶ 收藏展示關：

　　摘抄感動句段。

　　第二課時

　　一、歌曲引入，回顧上節內容

　　1、送歌曲：

　　上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。

　　2、回顧課文：

　　天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢?上節學的什么呢?

　　設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。

　　二、品味語言，多角度體會“魂”

　　1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

　　找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?

　　2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

　　學生反饋“找”的'結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

　　(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)

　　3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

　　“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

　　設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。

　　三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

　　1、讀一讀，讀通讀順。

　　2、說一說，你讀到什么?

　　3、想一想，這里有沒有魂?

　　設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

　　四、總結全文，升華“梅花魂”

　　1、再讀課文，回味“梅花魂”：

　　課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。

　　2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

　　用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什么?

　　友情提示：

　　⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。

　　⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。

　　⑶ 針對學生的設計，進行小結。

　　設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

梅花魂教學設計10

　　【教學要求】

　　１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　　１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】

　　多媒體大平臺。

　　【教學方法】

　　讀解析評讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　　３、引導解決以上問題。

　　４、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　　１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　　２、學生回答

　　⑴引導學生深入理解課文。

　　⑵朗誦詠梅的詩。

　　⑶教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、作業

　　《《梅花魂》教學設計之三(廣東湛江第二十九小學吳麗莎)》全文共1114字

　　《梅花魂》教學設計之十

　　江西省南昌市進賢門小學束磊

　　第一課時

　　↘激發情感，導入新課

　　1、看梅花圖，說梅花特點。

　　2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

　　↘初讀課文，整體感知

　　1自由讀文，讀準字音。

　　2認讀生字詞。

　　3分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

　　4課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）

　　↘品詞讀句，感悟“梅花魂”

　　1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）

　　a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）

　　◆古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

　　◆相機指導朗讀。

　　b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

　　◆用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？

　　◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性）

　　◆相機指導朗讀。

　　2轉入第13段，直接感悟“梅花魂”。

　　a在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）

　　b相機引出第13段，從相應的句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）（板書）

　　c第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

　　d舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

　　e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　f有感情地朗讀本段。

　　↘引導背誦，積累內化

　　第二課時

　　↘復習舊課，導入新課

　　1幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正是這樣，我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花，其實是借梅花來寄托自己對祖國的'熱愛和思念。默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。

　　2生默讀課文。

　　↘小組合作，體會游子之情

　　1教念古詩，悲傷落淚。

　　◆理解古詩的含義。

　　◆“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”

　　為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）

　　2無法回國，失聲痛哭。

　　“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”

　　◆這句話把外公比作什么？（小孩子）

　　◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

　　3送別親人，思歸難歸。

　　“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

　　◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）

　　◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

　　↘回顧整體，暢談收獲

　　1（指課題）什么叫“魂”？

　　2 本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）

　　3通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之情，積累了好詞佳句……）

　　4有感情地朗讀全文。

　　↘課外拓展，內化積累

　　自己選擇一首思念親人或家鄉的古詩背誦下來，在班上展示。

梅花魂教學設計11

　　[教學目標]

　　知識與技能目標：1、認識“撩、眷”兩個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的.愛國之心。

　　[課時計劃]

　　一課時

　　[過程與方法]

　　一、導入新課

　　1、全班齊背《墨梅》。

　　2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。

　　二、檢查預習

　　1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

　　2、學生交流匯報。

　　三、指導自學

　　1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班交流匯報，老師適時指導。

　　第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事：因為年老不能回國而難過。

　　第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

　　5、指名說一說。

　　6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

　　7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

　　三、總結課文

　　1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？

　　2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

　　3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。

　　四、作業布置

　　1、同步練習冊。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　教讀唐詩宋詞

　　珍愛“墨梅圖”

　　7、梅花魂年老難歸而難過老華僑愛國心

　　離別贈“墨梅圖”

　　再贈梅花手絹

　　[教學反思]

梅花魂教學設計12

　　一、教學設計

　　(一)學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。

　　(二)教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并進行語言積累。

　　(三)教學目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

　　(四)重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　(五)教學過程

　　(三)教學目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的`理解。3.情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

　　(四)重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　(五)教學過程

　　二、教學實施(精彩片段)

　　片段：

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚?

　　出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩?

　　生讀。(毫無感情)

　　師：讀得很流暢!還記得這首詩嗎?詩中表達了怎樣的情感?

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受?

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?

　　生1讀。(有些投入)

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感?

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了!是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的?

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩!

　　(教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。)

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(略有沉重)

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸?”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受!知道什么意思嗎?

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎?

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪!這種回家的渴盼你能讀出來嗎?

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉!誰想像他一樣讀一下?

　　生齊讀。

　　(有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感)

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(比前一次沉重，較有感情)

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢?

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁?

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎?

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經融入你的內心!而年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(聲音沉重，感情深沉)

　　師：我不懂什么?

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

　　(思鄉曲音樂響起)

　　師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——

　　生感情接讀：獨在異鄉為異客……無邊絲雨細如愁

　　師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

　　三、教學反思

　　帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

　　在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的?在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

梅花魂教學設計13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、摘錄讓自己感動的句子。

　　3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學方法：

　　朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

　　學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

　　課前準備：

　　1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

　　2、了解課文中所涉及到的詩句。

　　3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引入梅花情懷

　　故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

　　同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

　　看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

　　二、以讀促悟，體會梅花情懷

　　（一）體會愛梅之心。

　　1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

　　2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

　　“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

　　這句話讓你體會到了什么？

　　這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

　　（——指名讀——小組讀）

　　3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

　　是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？

　　交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

　　誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

　　（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

　　（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））

　　小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

　　（二）感受愛梅之因。

　　1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

　　請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

　　2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

　　（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

　　（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

　　多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

　　（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？

　　3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

　　（1）是啊，中國人有著梅花的'精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

　　（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕

　　（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

　　（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

　　（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

　　（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

　　4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

　　5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

　　（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

　　1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？

　　2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

　　3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？

　　第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

　　4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）

　　5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

　　6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

　　出示第13、14自然段。——師范讀

　　（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

　　小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——

　　面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

　　（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？

　　（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

　　7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

　　8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

　　三、拓展延伸，寄托情懷

　　老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

　　四、總結談話，升華情感

　　梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

　　五、拓展實踐

　　1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

　　2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

梅花魂教學設計14

　　上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來。其實梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。

　　第一板塊：

　　1、自學交流生字新詞。

　　2、學習“魂”

　　3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

　　隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。

　　第二版塊：

　　1、出示第一節和最后一節，請學生閱讀思考之間的關系（隨文識字解詞）

　　2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）

　　3、了解插敘手法。

　　接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。

　　故鄉的梅花又開了，寫的是什么時間？“現在”。再出示最后一段是什么時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

　　第三板塊

　　1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。

　　2、學習第一次“落淚”

　　（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。

　　（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情

　　3、學習第二次落淚：

　　（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？

　　（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

　　（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

　　4、學習第三次落淚：

　　（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

　　（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用

　　（3）總結重點詞的類別、作用。

　　重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因為講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。

　　第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞后面的`情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

　　第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。

　　第四版塊：

　　1、外公思鄉和梅花有什么關系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯系。有一個文學的意象，讓文章更優美，含蓄。）

　　2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）

　　第五版塊：

　　以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。

　　1、幾次寫到梅花？

　　2、抓住重點詞體會人物情感。

　　3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優點。

　　文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

　　解題完了，梳理了結構之后，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。

　　作業設計：

　　1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。

　　2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

　　3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

　　第一、關于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。

　　第二、一定要結合教學目標，要結合班級，可操作，可檢測的。

　　第三、教學設計要立足教會學生，向數學課學習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會了嗎？我讓學生怎樣從不會到會，一定要有相應的步驟，可以實施的步驟。

梅花魂教學設計15

　　教學目標

　　1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

　　2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

　　3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

　　教學重難點

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

　　突破方法

　　自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　教學過程

　　一、激情引趣，解題釋“魂”

　　1、課前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指導寫法。

　　3、解釋“魂”義，質疑引趣。

　　我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

　　二、自讀課文，多元感知“魂”

　　1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

　　（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）

　　三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

　　1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

　　2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

　　3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

　　4、指名讀，學生評議。

　　5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

　　紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

　　不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

　　6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

　　1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。

　　（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

　　2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的`是我們偉大的祖國。(引說)因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

　　（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

　　（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

　　（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

　　（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

　　四、回讀全文，深化“愛國魂”

　　1、一哭，吟詩思鄉情更切

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　（1）課件出示詩詞，指名讀。

　　（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。

　　2、二哭，不能回國淚滿襟

　　想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（1）引讀句子，交流感受

　　“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……