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《愛因斯坦和小女孩》教學設計最新
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《愛因斯坦和小女孩》教學設計最新，希望對大家有所幫助。
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教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習。
第二課時（參賽課時）
課時目標：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入：
1、回顧上節課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的.人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
二、學習第1~3自然段。
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創設情境，范讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
四、學習第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什么發生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？
5、師小結。
五、延伸明理。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、布置作業：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時
課時目標
1、分角色朗讀課文并表演。
2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習，養成學習語文的好習慣。
教學過程：
1、復習導入、朗讀全文。
2、指導學生分角色讀文并表演。
3、欣賞學生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談談自己的感受，師生評議）。
4、完成本課的相關練習。
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設計理念與特色：
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現了一個不拘生活小節、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
本文的內容比較簡單，因而采用淺文深教的方法展開。學生從對課文的整體把握開始，自己對課文內容進行學習研究，同時教師的教學設計也是一步一步地深入，在學生的自主學習中建構智能框架，在整堂課文的學習過程中學生得到的發展與提高是知識與能力的結合，這對于學生的綜合發展起到了奠基的作用。
第二教時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
重點難點：理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、 初讀課文 理解內容
一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？請同學快速瀏覽課文，找出他們相遇了幾次？請用一個詞語概括三次相遇的不同。
學生自讀后交流：
出示：“1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。”
“第二天，女孩又遇上了那位老人。”
“第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。”
1、讀讀三句話，說說有什么新發現。
2、“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）
3、“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。
4、指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
二、 精讀課文 揣摩人物
剛才我們通過朗讀已經了解到課文三次描寫了愛因斯坦的.外表，有何不同呢？請同學仔細讀讀著三處，你從愛因斯坦的外表感受到了什么？并且來談談愛因斯坦是個怎樣的人。
1、小女孩第一次見到的愛因斯坦是什么樣的？這是怎樣的一位老人呢？
出示填空：“老人蓄著一撮________的小胡子，一雙_________的眼睛__________在眼窩里，長著一頭______________頭發，穿的衣服__________, ,整個人就像________在一張大被單里，腳下_________著一雙____________的拖鞋。他_____走，_______像是在思考著什么。”
①自填朗讀，指名填，齊讀。
②你看到了一個怎樣的一位老人？ 能不能用一個詞語來說說？指名說。
③就是這樣一個不修邊幅、不拘小節的老人他就是偉大的科學家，你相信嗎？
④你能用你的朗讀讀出你心中的這一初次印象呢？指說-讀
2、出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”
1）.讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
2）.“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
3）.說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）
你能用它來說句話嗎？
4）.從這里你又感受到了什么呢？指說
5）.課外補充：“愛因斯坦生活上不拘小節。好友吉勒特·格里芬追憶愛因斯坦晚年生活從不洗碗也不穿襪子。他的頭發總是蓬亂著，西服的扣子也經常系錯。一位與愛因斯坦并不相識的小姑娘曾給他寫信說“親愛的愛因斯坦先生，我在報紙上看到了您的照片，我認為您應該剪剪頭發，這樣您看起來會更精神。” 愛因斯坦就是這樣一個其貌不揚又不注重著裝的人。”
3、這次他穿戴得整整齊齊
1）.從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
2）.你對他的這一變化有何感想？指說
3）.課外補充：“楊振寧這樣說：愛因斯坦是一個非常和藹的人。鄰居家的小孩子們都認識他，當他向高等研究院走去時，他們有時候會跑過去問愛因斯坦一些幾何問題。”
三、 感悟語言 體會特點
我們經常聽說“言為心聲”，就請同學們自由反復朗讀主人公愛因斯坦的語言以及他和小女孩的對話，等會來說說你眼里的愛因斯坦是什么樣的。首先你可以用一句話或者一個詞語來說說人物給你的總體印象或者他的特點，然后用課文中的語句來證明你的觀點。你也可以先在小組里進行討論。（擺出觀點 敘述例證）
1、出示：“我是愛因斯坦，但我并不偉大。”
1）在你的眼里，他偉大嗎？為什么？指名說
2）課外補充：“《洛杉磯時報》專欄評論說，愛因斯坦是一個“偶然的天才”，他純粹依靠自己的智力形成了對宇宙的理解，即使對科學熱情不高的美國人，也把他看作科學的最高象征。時至今日他的智力還是無與倫比，“下一個愛因斯坦”可能是一種奢望。”
2、出示：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
1）同桌互相讀（邊做動作邊讀）
2）你也來做做小小愛因斯坦！指名讀
3、出示：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”
1）你能用“只好”說句話嗎？指說
2）你覺得他們的相處怎樣？指名說
四、 回味課文 總結章法
愛因斯坦可是一位科學的舉人，可是他生活上的弱智文章中作者是怎么來表現的呢？
小結：我們曾經學國很多寫人記事的文章，比如《聶榮臻與小姑娘》、《快手劉》……很多人物在作者的筆下都是那么的栩栩如生、活靈活現。為什么呢？那都是借助于人物的外貌與語言、神態等等有詳有略的描寫，這樣文章中的人物才是有血肉的。
同樣的我們今天學習的課文中的人物也是運用了這樣的方法，所以我們才能感受到一個不拘小節、潛心科學研究有富有童心、關愛孩子的一個平凡而又偉大的老人。
五、 作業布置
1、搜集愛因斯坦的名言，選擇幾條你認為最好的、給你啟發最大的寫下來；
2、反復朗讀課文，體會文章的寫法，寫一個人物小片段：可以選擇你熟悉的人寫，比如爸爸媽媽、同學老師等等。
板書設計：
3、愛因斯坦與小女孩
不拘小節 不修邊幅 ——平凡
潛心科研 關愛孩子——偉大
教后反思
今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學生找回狀態。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……
當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？