《祖父的園子》名師教學設計

《祖父的園子》名師教學設計

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《祖父的園子》名師教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　祖父的園子

　　【課前解析】

　　關注文章結構：課文大致可以分為三部分。第一部分可引導學生從對昆蟲、草木的描寫中體會思想感情。第二部分可以引導學生從人物的語言、動作等細節描寫展開想象，體會思想感情。第三部分可以引導學生聚焦描寫景物的抒情化的語言，融入想象，體會思想感情。

　　關注體會思想感情：在之前的教材中，學生已經學習了抓住關鍵語句，借助具體事物，關注場景、細節描寫等體會思想感情的方法，本節課可綜合運用這些方法，并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會課文的思想感情。

　　關注課后“閱讀鏈接”：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物深切的懷念之情。可以幫助學生從整本書的視角反觀課文，初步體會這部小說的悲劇意味，也能更深入地體會課文表達的思想感情。

　　【教學目標】

　　1.會認10個生字，會寫15個生字；通過圖片理解四個與現實生活距離較遠的詞語。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

　　4.能體會課文表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　細讀文本，從寫景、敘事的具體語境中體會思想感情。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，正確讀寫“蝴、蚱”2個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.整體把握文章內容，了解文章的結構。

　　4.能從寫景的部分體會作者對園子、對童年生活深深的懷念。

　　【教學重點】

　　通過園中描寫的景物體會作者自由快樂的童年生活。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，了解作者

　　1.教師引導：同學們，在上一篇課文中，咱們學習了《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充滿童真童趣的古詩，今天咱們則要走進一個讓著名作家蕭紅魂牽夢縈的園子——祖父的園子（板書：祖父的園子），一起感受園子里別樣的童年生活。

　　出示課件1：

　　2.介紹作家作品。

　　教師引導:在暢游“祖父的園子”之前，我們先來了解本文的作者蕭紅（板書：蕭紅）。

　　出示課件2：

　　教師小結:蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，是黑龍江省呼蘭縣(現哈爾市呼蘭區)人。中國現代作家，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。

　　主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》（自傳體長篇小說）《馬伯樂》。

　　《呼蘭河傳》是蕭紅創作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中，蕭紅以自己的童年生活為線索，把一個個孤獨的童話故事進行了串聯，形象地表現出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說。

　　（設計意圖：通過介紹作者蕭紅文學成就以及本文的出處《呼蘭河傳》，激發學生閱讀課文的興趣，并幫助其理解課文，感受真情。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出要求:請學生出聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：祖父的園子給你留下怎樣的印象？

　　出示課件3：

　　教師提問:課文讀完了，祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語來形容祖父的園子呢？

　　預設：生機勃勃、鳥語花香、天真爛漫、自由自在……

　　教師小結，引出下一個環節：在這個園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂時光。

　　（設計意圖：通過朗讀課文，學生感知園子的特點，對祖父的園子形成整體的認識，初步體會文中表現的情感，激發深入學習課文的興趣。）

　　三、梳理文章脈絡

　　提出要求:請你再次默讀課文并思考，文中哪些段落寫了祖父的園子里有什么？哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動？

　　1.學生閱讀全文，一邊讀一邊批注。

　　2.組織小組交流：再次讀完課文之后，你對本文的脈絡有了怎樣的認識呢？

　　預設：課文的第1-3段和15-19段分別寫了園中有哪些景物，4-14段則寫了我和祖父在園中的活動。

　　出示課件4：

　　教師小結：課文可以分文三個部分，第一、三部分側重于寫景，第二部分側重于敘事。（板書：第一部分：描寫景物；第三部分：描寫景物；第二部分：敘述活動）

　　（設計意圖：組織學生帶著問題再讀課文，訓練其速讀能力，在讀中了解文章脈絡，為之后有層次地理解、賞析課文奠定基礎。）

　　四、認讀生詞

　　1提出要求:課文中有一些生詞，請同學們自己先讀一讀。

　　出示課件5：

　　學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

　　2.提出要求:請學生根據圖片讀詞語，注意詞語的正確發音。

　　出示課件6：

　　學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

　　五、學習課文景物描寫部分，體會祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。

　　1.學習1-3自然段，感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。

　　（1）教師引導:蕭紅說：祖父的園子里“樣樣都有”。下面，我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走，看一看。請你默讀1-3自然段，看看祖父的園子里都有什么？

　　預設：祖父的園子里有很多動、植物。

　　教師引導：課文里用哪個詞來概括祖父的園子里都有什么的？

　　預設：是“樣樣都有”這個詞。

　　出示課件7：

　　教師追問:這個詞用的是不是有點夸張？請你仔細找一找，課文里都提到了哪些動、植物呢？

　　學生讀文，在文中劃出來。

　　全班交流。

　　預設1：祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，還有櫻桃樹、李子樹、大榆樹這些樹木。

　　預設2：蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿身金粉；還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色，而且形狀和形態都不相同。

　　出示課件8：

　　教師引導:難怪作者說這花園里邊明晃晃，新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫卷，但她覺得這樣還不夠，又讓這幅畫活了起來，你發現這個秘密了嗎？

　　預設：“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個疊詞讀起來很形象！讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態可掬的樣子。

　　教師追問:除了小蜜蜂，還有嗎？

　　預設：還有那棵大榆樹：“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”這幾個動詞，讓我們感受到了它旺盛的生命力（板書：生機勃勃）。

　　出示課件9：

　　教師小結：在1-3自然段，作者寫了祖父園子里動植物的顏色、大小、種類，還通過細致描寫小蜜蜂和大榆樹，讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者對園子深深的喜愛之情。（板書：喜愛園子）讓我們展開想象，美美地讀一讀這幾段吧。

　　出示課件10：

　　學習15-19自然段，感受園子里的自由。

　　（1）指導朗讀，體會園中的“自由自在”

　　教師引導:通過朗讀，你感受到了嗎？這小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動靜皆宜，令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有，就讓作者魂牽夢縈嗎？請大家默讀15-19自然段，看看這還是一個什么樣的園子？

　　學生邊讀邊劃出關鍵詞句。

　　出示課件11：

　　教師提問:你找到關鍵句了嗎？請大聲讀出來。

　　預設：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　教師追問:這句話中有一個詞能告訴我們這個園子還是一個什么樣的園子呢？

　　預設：是“自由”這個詞。（板書：自由）祖父的園子還是一個“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里，一切都是自由的！

　　教師引導:那作者是如何表現它們的自由的呢？請你帶著這個問題，再次默讀課文第16自然段。

　　全班交流。

　　預設：這個園子里的事物要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　教師引導:在這段話里，“愿意”這個詞一共出現了6次。作者是不是太啰嗦了？讓我們把7個“愿意”去掉，再讀一讀。

　　出示課件12、13：

　　預設：不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個詞是為了表現園子里事物自由自在的狀態。

　　教師小結:作者特意這么寫，就讓抽象的“自由”，形象地展現在我們眼前，強調了所有的生命都是隨著自己的意愿自由生長的。

　　其實在作者筆下，不僅有生命的事物是自由的，連土墻、天空、白云這些沒有生命的事物，也是自由快樂的，都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴（板書：快樂）。

　　出示課件14：

　　教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會有這樣的感覺?

　　出示課件15：

　　學生邊讀課間的鏈接材料，邊思考。

　　全班交流。

　　預設1：這些事物沒有那么特別，這只是作者心里的感受。

　　預設2：:作者內心感受到的是自由快樂，所以她看到什么都是自由和快樂的。

　　教師點撥:讓我們帶著對自由的向往，再次走進園子，感受著園子的生機勃勃，感受著一切生命自由舒展，美美地讀一讀這部分。

　　學生寧心靜氣，美美地讀文章。

　　（設計意圖：通過引導學生尋找關鍵詞、想象畫面、朗讀等多種方法關注園子里具體的景物描寫，體會蘊藏在一景一物中的思想感情，進而深入感受作者對園子的喜愛之情，對自由的向往與追求，對童年生活的懷念。）

　　六、朗讀全文，體會情感。

　　教師總結:蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。這樣的園子怎能不讓人向往，怎能不讓人熱愛？在這樣生機勃勃，充滿了自由與快樂的園子里，幼年的“我”與祖父還發生了很多有趣的故事。請你在這優美的音樂聲中，用自己的朗誦再次走進祖父的園子，體會其中的快樂吧。

　　出示課件16：

　　七、生字書寫

　　教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象，我和祖父的故事還沒有講完，我們將在下一節課繼續品味。現在我們來學習本課的2個生字。

　　出示課件17：

　　教師點撥:這2個字都是形聲字，部首都是蟲字旁，意思均與昆蟲有關。這2個字在寫的時候要寫得左窄右寬，特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書寫時應整體寫緊湊，“古”要細窄，“月”的位置要稍微靠下。

　　學生在本子上書寫練習三遍。

　　八、課堂作業：

　　出示課件18：

　　1.書寫本課生字每個字三遍。

　　2.積累本課好詞佳句，并在自己喜歡的句子旁邊寫上體會。

　　九、板書設計

　　第一部分：描寫景物：生機勃勃

　　第三部分：描寫景物：自由快樂

　　第二部分：敘述活動

　　祖父的園子

　　喜愛園子

　　（蕭紅）

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.正確書寫“嗡、櫻”等13個生字。

　　2.能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

　　3.通過“閱讀鏈接”引導學生深入體會文章的思想感情，激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

　　【教學重點】

　　能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新

　　教師引導：這節課我們繼續來學習《祖父的園子》。請你先回憶一下，通過上節課的學習，你覺得祖父的園子是一個什么樣的園子呢？

　　出示課件19：

　　預設：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。

　　（設計意圖：引導學生回憶園中景物的特點及其體現出的思想感情，為本節課深入感受人物活動所體現的感情做好鋪墊。）

　　二、品讀課文第二部分，通過園中活動，感受祖父的愛。

　　1、教師引導：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。那在這樣美麗的園子里，作者和祖父之間又發生了哪些有趣的故事呢？請你默讀課文4-14段，圈畫關鍵詞，找出我和祖父所做的事情。

　　出示課件20：

　　預設：我和祖父在園子里做的事情有：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。

　　教師提問：小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒，讀著“我”和祖父在園中的活動，你有什么感覺呢？

　　預設：自由快樂。

　　3、教師追問：沒錯，我們再次感受到了自由快樂。（板書：自由快樂）果然如課文里所說的“一切都是自由的”，不僅園子里的景物是無拘無束的，園子里的人更是自由快樂的。他們的自由快樂體現在哪些地方呢？請你再次默讀課文的第二部分，找一找哪些句子或詞語讓你覺得特別有趣？能讓你感受到作者的自由快樂？邊讀邊圈畫關鍵語句，并進行批注。

　　出示課件21：

　　交流討論：

　　預設1：“我”和祖父種小白菜這一段描寫得非常好玩。這段話中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個動詞讓我們看到了一個孩子的頑皮可愛。

　　教師引導“我”踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂。請你跟著老師一起讀一讀這些句子，讀出“瞎鬧”的快樂。

　　預設2：我和祖父“鏟地”這件事寫的非常好玩。在這一段中，“亂鉤”（標紅）這個詞可以看出“我”在鏟地時是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜當野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。看來我不是在給祖父幫忙，而是在幫倒忙。

　　出示課件22：

　　預設3：我和祖父“澆水”這段描寫的很有趣，我很頑皮地拿水瓢揚水。

　　出示課件23：

　　教師引導：園中這么多農作物，干農活怎么少得了澆水呢？澆水又怎么少得了“我”這個小跟屁蟲的摻和呢？你瞧，“我”在澆水時“把水往天空一揚”，這一揚水之后，會出現怎樣的畫面？

　　預設4：水全澆到了“我”和祖父的身上，兩個人像兩只落湯雞，卻哈哈大笑。

　　教師引導：此時的“我”是多么地自由暢快啊！作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。請跟著老師一起來讀一讀這份快樂吧。

　　預設5：課文第13段描寫的很好玩。不做農活時，“我”也有很多的快樂。你看，作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，是多么得無拘無束啊！

　　出示課件24：

　　教師引導：現在的你是不是非常羨慕作者當時的生活呢？那就讓我們用歡快的節奏讀一讀這些文字，去分享作者的自由與快樂吧！

　　4、教師引導：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？請你再次默讀課文，去尋找答案吧。邊讀邊進行批注。

　　出示課件25：

　　預設：“我”之所以如此地自由自在，無拘無束，是因為祖父對“我”的寵愛。

　　教師追問：這份寵愛在什么地方表現得最為突出呢？

　　預設：這份寵愛尤其表現在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧，哪怕是把糧食隨意地丟掉，祖父非但沒有責備，反而開懷大笑。

　　教師小結：祖父的“笑”里，飽含著對孫女深深的疼愛之情。從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　教師引導：我和祖父在園子中編織了一首愛的小詩。

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆菜，我也澆菜……

　　出示課件26、27：

　　請你發揮想象，接著往下寫一寫這首小詩吧。

　　學生交流討論

　　預設：祖父采谷穗，我也采谷穗；

　　祖父摘黃瓜，我也摘黃瓜……

　　教師引導：總而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孫倆形影不離。祖父的愛就像涓涓細流，甜甜地滋潤著作者幼小的心靈。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？

　　出示課件28：

　　預設：學生應該能夠答出：這是一個充滿愛的園子。

　　教師總結：只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂，最自由，最讓人難以忘懷的。從這些文字中，我們不僅能感受到祖父對我的疼愛，也能感受到我對祖父深深的熱愛與依戀（板書：依戀祖父）。祖父的園子不是一個普通的園子，而是作者童年的樂園，是作者永遠的精神家園（板書：童年樂園、精神家園）。請你再次朗讀課文，去體會園子里滿滿的愛，去感受蕭紅的自由與快樂吧！

　　（設計意圖：引導學生細讀文本，通過人物的語言、動作等細節描寫關注我和祖父在園中的活動，體會其中蘊含的思想感情，進而感受我對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年生活深深的懷念。）

　　三、拓展延伸

　　教師引導：可是，蕭紅18歲以后，就再也見不到這樣樂園了。18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲那年，她被迫離家，離開這個自由的愛的樂園，在一個又一個的異鄉漂泊，直至31歲時病逝于香港。雖然整整12年，她再也沒有回過那個給予她無限快樂的祖父的園子。但因為想念，她用手中的筆創作出以童年回憶為線索的長篇小說《呼蘭河傳》，通過文字無數次夢回故土。

　　請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”，想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同？

　　出示課件29：

　　預設：從祖父去世，“我”逃荒這些語句能夠感受到蕭紅的悲傷。

　　教師引導：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了作者對祖父、對園子、對已經逝去的事物的深切懷念。作者在這段話中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化，表達出“我”對時光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些讓“我”感到快樂的東西也都離開了，表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。

　　教師點撥：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？請你捧起《呼蘭河傳》，從中取尋找答案吧。

　　（設計意圖：引導學生關注“閱讀鏈接”，思考其中所表達的不同于課文的思想感情，從整本書的視角重新審視課文，產生層次更豐富的閱讀體驗，進而深入地體會課文表達的思想感情，同時也激發閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

　　四、學習生字

　　1.教師提問：上節課我們學習了三個生字的寫法，今天我們繼續學習剩下的生字。請你觀察這11個生字，能發現什么相似點嗎？

　　出示課件30：

　　預設：在這13個生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右結構的字。

　　2.學習易錯字。

　　出示課件31、32、33、34：

　　①教師提問：請你觀察“櫻”字，說一說書寫時應注意什么？

　　預設：“木”字旁寫得要窄一點，兩個“貝”字并列、寫緊湊，“女”字要寫的又扁又寬。

　　②教師提問：請你觀察“拔”字，說一說哪一部分容易寫錯？

　　預設：書寫時請注意：右邊是“朋友”的“友”加一點，要跟“撥水”的“撥”區分開。可以巧記為：撥掉一毛。

　　③教師提問：請你觀察“承”字，說一說書寫時應注意什么？

　　預設：“承”是獨體字，書寫時要注意中間的豎稍彎曲，三個橫要短、靠上一些，右邊撇要短，捺要長。它的筆順是：橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。

　　④教師提問：請你觀察“瓢”字，說一說哪一部分容易寫錯？

　　預設：“瓢”字要注意，右邊是一個“西瓜”的“瓜”。書寫的時候，票字要窄長，右半部分的撇畫穿插到左半部分。

　　布置作業

　　1.“櫻、拔、承、瓢”四個字端端正正各寫三遍。

　　2.如果你有興趣，請閱讀《呼蘭河傳》。

　　出示課件35：

　　板書設計

　　喜愛園子

　　第一部分：描寫景物：生機勃勃

　　祖父的園子

　　童年樂園

　　精神家園

　　第三部分：描寫景物：自由快樂

　　（蕭紅）

　　依戀祖父

　　第二部分：敘述活動：自由快樂

　　【課后反思】

　　《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句，關注場景、細節中蘊含的感情，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會課文的思想感情。

　　課文較長，學生不能很好地把握內容，分析情感。為此我按照課文的脈絡，將本篇課文分為兩個課時進行教學。第一課時圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問題展開教學，引導學生抓住具體事物，通過關鍵詞語，想象畫面來感受園中景物的生機勃勃、自由自在，繼而體會作者寄托在景物中的思想感情。第二課時圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問題展開教學，引導學生關注“我”和祖父的語言、動作等細節描寫，體會祖父的愛是我在園中自由快樂生活的依托，進而感受作者對祖父的依戀，對童年園子生活的懷念。

　　課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，有助于幫助學生從整本書的視角重新審視課文，對文學作品產生層次更豐富的閱讀體驗。因而，在課的結尾，我引導學生進行閱讀，思考其與課文所表達的思想感情有何不同，并提出問題：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？促使學生深入體會課文表達的思想感情并激發閱讀整本書的興趣。