初中語文思政課教學設計

時間：2024-10-24 18:20:18 王娟教學設計我要投稿

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初中語文思政課教學設計（精選10篇）

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的初中語文思政課教學設計，歡迎大家分享。

初中語文思政課教學設計（精選10篇）

　　初中語文思政課教學設計 1

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2、情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　重點與難點

　　本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學過程：

　　一、自主預習，情景導入

　　活動設計：

　　1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么？

　　2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。

　　3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

　　4、標記自己的疑惑處(點)。

　　說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

　　二、整體感知，朗讀初通

　　活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

　　說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的'機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

　　三、揣摩品味，融會貫通

　　對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

　　活動設計：

　　1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

　　2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

　　3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)

　　4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

　　5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

　　說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

　　四、質疑探究，獲取新知

　　問題估測：

　　1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

　　2、京京的心聲到底該如何理解？

　　3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？

　　4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

　　5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

　　說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展創新，觸類旁通

　　活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

　　說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

　　六、小結收獲，積累提高

　　活動設計：

　　1、談自己的閱讀感受(知識積累，情感體驗)。

　　2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

　　說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。

　　初中語文思政課教學設計 2

　　一、教學目標

　　通過誦讀，體會作者蔑視權貴，反抗現實，向往仙境，追求個人精神解放的思想感情。

　　二、教學內容及重點難點

　　(一)教學內容

　　指導誦讀，放手實踐，在實踐過程中讓學生充分理解作品的內容、體味作者的思想感情。

　　(二)教學重點和難點

　　重點：注重學生實踐，在實踐中發現問題，加以指導，提高學生的誦讀水平。

　　難點：誦讀方法的指點。

　　三、教學對象分析

　　該詩是詩人的代表作之一，屬古體詩，內容并不艱深，學生結合注釋和借助工具書，基本讀懂是沒有問題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不容易。傳統教法——教師串講唱獨角或師生雙邊活動唱雙簧，效果不會很佳。

　　鑒于此，充分利用現代媒體，緊扣課文本身的特點(句式參差：以七言為主，兼含四言、五言、六言、九言；感情豐富：既蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情，又表現了詩人對祖國大好河山的贊美之情，更凸現了詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神，同時，也夾雜著對人生的傷感情緒和逃避現實的態度；篇幅長短：不似絕句體、律詩體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩歌那樣長，可謂長短適中，易于把握，與一節課的容量也相符)，在誦讀指導的基礎上，切實體現學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中去感悟、去體味，不失為一種比較好的做法。

　　四、教學媒體設計闡述

　　(一)充分體現詩情畫意。李白這首詩描寫夢游天姥的具體景象時，詩人的想象力像天馬行空一樣無拘無束，想象的羽翼隨意飛翔，在筆端展現出了變換萬千的`景象，創造出了和丑惡現實完全對立的神奇壯麗的境界，炫人眼目，動人心弦。媒體要盡可能地通過音樂(精選風格迥異、優美動聽的配樂)、語言(名家配樂誦讀)和畫面(精心設計每一幅頁面，特別是第二段，為了展示李白登山所見包括夢中所見，特精選了大量名山大川的風景圖片制作成動畫，使學生有身臨其境的感覺)能夠把這種美展示出來。一是為教學服務，把學生帶進李白詩歌美妙的意境中去。激發學生誦讀的熱情；二是讓學生在潛移默化中享受美的熏陶。

　　(二)對象頁面轉換的便捷性。為了節約課堂時間，提高媒體的使用效率，考慮到學生欣賞詩歌和朗誦詩歌要求的多樣性和復雜性，對象之間、頁面之間，比如，范讀的各個片斷之間、配音的各種音樂之間轉換非常方便，或通過鼠標，或通過鍵盤左右鍵，或通過快捷鍵。

　　(三)體現媒體設計的充足性原理。現代媒體較傳統媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好、越復雜越好、越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿堂“灌”的語文課自然熱鬧非凡、新奇無比，但語文課的特點(語文課應著力表現語言文字的藝術)卻失去了。該設計中，不管是導入新課的體現詩人個性的名句動畫展示(讓學生快速走近李白、了解李白、親近李白、喜愛上李白)、還是風格各異的配樂曲子的選擇(與詩歌中豐富而多樣的感情相配合)，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。

　　五、教學過程

　　(一)課前預習

　　1、利用自修課投影或印成講義發放

　　資料一：創作背景

　　天寶元年(公元742年)李白經友人吳筠的推薦，被玄宗征召入京，李白以為實現自己“濟蒼生”，“安社稷”的政治抱負的時機來到了，于是他高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，興高采烈地到了長安，但僅被任命為供奉翰林，這只是一個御用閑職，根本無法施展自己的才干，卻有幸目睹了最高封建統治集團的昏庸腐敗，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世態度，和桀驁不馴的頑強性格，招致了權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”為名，被玄宗趕出了長安。冷酷的社會現實無情地粉碎了他那不切實際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的心情下離開長安的。之后，他又繼續他的漫游生活。天寶四年秋，當他離開山東魯南游吳越時，寫下了這首詩，留贈給他的朋友。整個題目的意思是：把夢游天姥山的情景寫成詩，留給朋友作別。

　　資料二：李白五首詩

　　《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。廬山秀出南斗旁，屏風九疊云錦張，影落明湖青黛光。金闕前開二峰長，銀河倒掛三石梁。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥飛不到吳天長。登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。黃云萬里動風色，白波九道流雪山。好為廬山謠，興因廬山發。閑窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒。早服還丹無世情，琴心三疊道初成。遙見仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接盧敖游太清。

　　《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

　　《行路難三首(其一)》金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　《行路難三首(其二)》大道如青天，我獨不得出。羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗。彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情。淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生。君不見昔時燕家重郭隗，擁篲折節無嫌猜。劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才。昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺？行路難，歸去來！

　　2、明確預習目的

　　(1)、了解該詩的創作背景，總體感受李白詩歌雄奇奔放的特點

　　(2)、借助書下面的注釋和工具書讀準字音并弄懂詩句的表層意義

　　(3)、利用早讀課放聲朗讀，做到熟讀該詩

　　預習很重要，一定要到位，否則，上起課來，一者教師點撥相當吃勁，二者學生主體性很難體現，致使上課時師生間總有一種“隔”的感覺，最終可能還會完不成教學任務。

　　(二)課堂學習

　　1、導語

　　同學們，我國古代有這樣一位大詩人，當他郁郁不得志的時候，他悲憤地呼喊：“大道如青天，我獨不得出！”當他自認為能夠實現自己的偉大抱負時，他滿懷激情地唱道：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”他一生熱愛飲酒：“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯！”他對生活充滿了自信：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”他熱愛祖國大好河山，縱情山水：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。”這位詩人是誰？他就是我們唐代偉大的浪漫主義詩人李白。

　　2、揭示目標

　　這節課我們一同來學習最能代表李白浪漫主義詩歌風格的一首古詩《夢游天姥吟留別》(板書課題)。通過誦讀，來體會作者蔑視權貴，反抗現實，向往仙境，追求個人精神解放的思想感情。

　　3、誦讀點撥

　　怎樣才能讀出感情？這要通過語音的“舒緩徐疾，抑揚頓挫”才能達到目的。請學生誦讀該首詩中的幾個片斷，師生共同評點。

　　(1)感情是什么？

　　(2)哪些字要重讀？

　　(3)節奏如何把握？(哪些地方要讀得快？哪些地方要讀得慢？)

　　點撥是難點，茲選三個片斷分析如下：

　　天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。這四句節奏整齊劃一，須讀得氣勢貫通，雄渾有力，“橫”“拔”須讀得高亢，“傾”要讀得柔和而富有深情，表現出天姥山的高峻雄奇，從而突出作者對天姥山的景仰和向往之情。

　　云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。六字句寫詩人驚定時所見，宜舒緩；四字句寫詩人驚奇于自然界的偉力，應快讀，聲調要高昂；七字句寫仙境初開，詩人驚喜異常，又須讀得舒緩，不過，聲調較六字句要高。

　　安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！這兩句是全書的主旨，從這里可以可以看出詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。“安能”二字須重讀，并適當延長，“摧眉折腰”四字須讀得鏗鏘有力，最后三字節奏要適當放慢。

　　4、聽媒體范讀

　　視時間許可和學生實際情況，或選聽，或全聽，或反復聽。在媒體范讀過程中，要求學生仔細聽、用心體會的同時，在文中進行適當的標注。

　　5、誦讀大比拼

　　學生聽了媒體范讀之后，對什么是有感情地誦讀，什么叫“舒緩徐疾，抑揚頓挫”，肯定有了一個感性的認識，而且一定會產生一種躍躍欲試的感覺。這時，教師一定要及時抓住學生表現出來的這種可貴的熱情，運用媒體的便利條件，讓學生自選音樂，自選片斷，鼓勵學生展示自己的朗誦才華。教師要善于捕捉學生朗誦過程中的長處，及時予以肯定。

　　6、再聽范讀

　　這時再聽范讀(可以是一個片段，建議學生跟在后邊輕讀)，學生會自然而然地把剛才自己的表現同范讀進行比較，發現自己的不足之處。教師可相機教育學生重視誦讀，多加實踐，不斷提高自己的誦讀水平。

　　(三)課堂總結

　　聽過之后，對這首詩的思想內容(追求自由和蔑視權貴)和藝術特色(豐富的想象和大膽的夸張)進行高度概括地點評，并布置背誦全詩的任務。

　　撰后感：新教材十分注重學生的誦讀實踐，本課著重使用點撥法，充分發揮學生的主體作用，教師重在引導和點撥。至于媒體的使用，我結合實踐，認為一定要把范讀、誦讀大比拼等頁面用足、用巧、用好。因為有快捷鍵到這些頁面，所以操作起來十分方便。從實施效果來看，這樣的課目標集中而單一，重點突出，教學層次清晰，學生主體性發揮較佳，因而教學效果良好。

　　初中語文思政課教學設計 3

　　教學目標：

　　A、了解作者及其作品。

　　B、學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　C、體會山市的形成(是以什么為順序的？)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢？)。

　　D、探究山市形成的科學道理。

　　教學重點：

　　反復朗誦，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　探究山市形成原理，培養學生主動探究的科學精神。

　　教學過程：

　　一、導入(展示幾幅海市蜃樓的圖片)

　　提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？

　　(學生自由發言)

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為山市(出示課題)

　　二、介紹作者、作品：投影補充、

　　作者：蒲松齡(16401715)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的.時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　三、指導朗讀：

　　1、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。

　　2、注意以下字的讀音。

　　奐huan 邑yi 冥ming 甍meng 垣yuan 睥bi 睨ni 亙gen 莽mang 霄xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu

　　3、齊讀課文一遍。

　　四、理解課文：

　　1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。

　　2、四人小組交流疑難句子，合作解決。(未能解決的全班交流)

　　3、山市的全過程，可分為幾個階段？(是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現了山市的變化是迅速還是緩慢？)

　　4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語？

　　5、請學生以這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。

　　6、再次朗讀課文

　　五、探究山市形成的原因。

　　開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道么？

　　六、布置作業

　　1、課后朗讀課文

　　2、課后課后查閱資料

　　初中語文思政課教學設計 4

　　【教學目標】

　　【知識與能力目標】

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、探究故事中離奇現象產生的諸種原因，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　【過程與方法目標】

　　1、通過看圖復述，加以想象，培養故事復述能力和豐富的想象力。

　　2、通過續寫，深入解讀文本，培養文本再造能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　培養學生誠實、正直、純潔的人格和心靈。

　　【教學重點】

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、分析故事中各個人物形象，揭露童話所反應的社會本質。

　　【教學難點】

　　分析現實與想象之間的關系，體會童話所揭示的深刻意義。

　　【教學方法】

　　看圖復述法、討論法

　　【教學用具】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（學生回答）今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事──《皇帝的'新裝》。

　　二、整體感知

　　1、走近作者

　　安徒生——世界著名的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。他的160余篇童話被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。

　　2、關于童話

　　文學體裁：兒童文學

　　常用手法：想象、幻想、夸張、擬人

　　語言特點：通俗、生動，離奇曲折，引人入勝

　　主題：以想象的手法和夸張性的情節反映社會生活。

　　3、正音正字

　　三、初讀文本

　　1、看圖復述故事

　　2、課文寫了哪些人物？

　　3、課文情節是圍繞哪一個字展開的？

　　4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？

　　5、迅速瀏覽課文，將課文分為五大段，并且給每一段取一個小標題。

　　生：引子（1）愛新裝

　　開端（2~4）做新裝

　　發展（5~22）看新裝

　　高潮（23~31）穿新裝

　　結局（32~36）展新裝

　　6、你覺得上當受騙的是哪些人？

　　四、合作探究

　　1、在故事情節發展中起著關鍵作用的語句是哪一句？為什么騙術能步步行通？

　　生：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理，因而騙術步步行通。

　　2、跳讀課文，思考：文中塑造了一個怎樣的皇帝的形象？從哪里得知？

　　3、大臣、騙子、百姓、小孩子分別是怎樣的人，你能概括出來嗎？

　　4、第1段中，寫皇帝“每一天每一點鐘都要換一套衣服”說明了什么？

　　5、第5段中，寫皇帝“心里的確感到不大自然”，皇帝為什么會感到不大自然？

　　6、當皇帝已經感覺到了老百姓受的話是真的，為什么反而“擺出一幅更驕傲的神氣”，想“必須把這大典舉行完畢”？

　　7、在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓，都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？

　　8、整個過程中，只有一個小孩子敢說真話，這是為什么？

　　9、你覺得文中的哪一處人物描寫最傳神，說說好在哪里？

　　10、小結

　　一場鬧劇，圍繞“新裝”，通過一個昏庸無能的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行徑。

　　在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　五、布置作業

　　抓住人物特點，展開合理想象，續寫課文。

　　初中語文思政課教學設計 5

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能夠理解課文的主要內容和主旨。

　　2.過程與方法：學生能夠通過文本閱讀和討論，了解作者的寫作手法和表達方式，培養分析、概括和歸納的能力。

　　3.情感態度與價值觀：學生能夠理解作者的思想感情，并能夠激發自己的情感共鳴，培養熱愛生命、珍愛生命的意識。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容和主旨。

　　教學難點：

　　理解作者的思想感情，培養熱愛生命、珍愛生命的意識。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.介紹作者和背景：介紹作者和寫作背景，讓學生了解文章的歷史背景和文化背景。

　　2.提出課題：提出本節課的課題，讓學生明確本節課的`學習任務。

　　二、閱讀課文

　　1.初讀課文：讓學生自由朗讀課文，注意正確、流利、有感情。

　　2.再讀課文：教師帶領學生逐段朗讀課文，注意糾正學生的發音和語調。

　　3.三讀課文：學生分組討論課文中的重點句子和段落，理解作者的寫作手法和表達方式。

　　三、分析課文

　　1.分析文章結構：讓學生分析文章的結構，了解文章的主要內容和主旨。

　　2.分析重點句子和段落：讓學生找出文章中的重點句子和段落，分析作者的寫作手法和表達方式。

　　3.分析文章主旨：讓學生理解文章的主旨，了解作者的思想感情。

　　四、課堂小結

　　1.總結本節課的學習內容：總結本節課的學習內容，讓學生明確本節課的學習成果。

　　2.激發情感共鳴：通過回顧文章中的重點句子和段落，激發學生的情感共鳴，培養熱愛生命、珍愛生命的意識。

　　初中語文思政課教學設計 6

　　教學目標：

　　知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說創作。

　　方法與過程：體會巧妙的構思，掌握曲折的情節，把握人物的性格特征。

　　情感、態度與價值觀：認識當時社會中人與人之間純粹的金錢關系，認識金錢至上觀念的丑惡，體會作者對于下一代的希望寄托。

　　教學重難點：

　　抓住人物內心世界，理解文本主題。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們喜歡讀小說嗎？說說理由？

　　老師也喜歡讀小說？猜猜原因？先買個關子，可能上完這節課同學們就會知道了。來看看今天我們要學的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔？

　　二、整體感知

　　1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的？跳讀文章

　　2、誰能聯系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節？

　　從剛才的敘述中，回顧下要把小說內容講清楚必須從哪幾個方面入手？(高潮)

　　起因，發展，高潮，結局

　　三、細節研讀

　　1、從剛才得情節、稱呼變化中，已經能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的'探清人物，我們可以再看看人物的語言、神態等細節。讓我們更走近一點看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人？(四人一組討論)

　　自私虛偽、冷酷無情、

　　唯利是圖、金錢至上

　　先說說有錢的時候怎么說的？

　　“誒！如果于勒竟在這支船上，那會叫人多么驚喜呀！”

　　母親也常常說："只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。

　　這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當他們千呼萬喚的于勒使出來的時候，他們是如何表現的？怎么說的？

　　這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個字概括的話，是什么？

　　2、教師教學用書上有這樣一段話：本文集中表現菲利普夫婦的態度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象。——《教師專業用書》

　　今天，我們再來換一個角度，從另一個側面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎？討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎？

　　學生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望

　　這位同學提到的這個層面，歸根結底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非常“拮據”。

　　你能夠舉一些他們拮據的例子嗎，拮據到什么程度？

　　學生：P2.

　　這些都是生活生的拮據，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣發展下去，還會有更嚴重的結果？

　　學生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去

　　3、不僅物質上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快？P1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人？貧困的小人物。

　　這里我又有疑問了，有網友有這樣一段話

　　“因為于勒吧，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍首。”——網友評論

　　你怎么看？他有沒有好的一面？

　　于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼？你們也跟這位網友一樣嗎？

　　于勒也是可悲的人物。

　　4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯？社會

　　這個家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會影響下，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。

　　四、拓展延伸

　　1、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物，也不要一味譴責社會，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍首，我們本身呢？這里老師有個設想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經傷害過你的弟弟，你會怎么做？

　　接回來——二姐離婚愛心同情

　　說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：

　　“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。”——莫泊桑

　　2、不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學的發言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物？若瑟夫

　　請同學讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現什么感情？同情？哪句是同情？

　　為什么說“父親的弟弟”？對父親的不滿、指責。

　　總結：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容。

　　作業：續寫

　　當菲利普一家回到家門口，發現那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發生一個怎樣的情景？當于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發生怎樣的情景呢？發揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態等方法來描寫。

　　初中語文思政課教學設計 7

　　教學目標：

　　1.知識儲備點：

　　(1)積累重要詞語，掌握它們的讀音及詞義。

　　(2)積累語言，揣摩語言

　　2.能力培養點：

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)逐步提高閱讀能力特別是品味鑒賞語言的能力。

　　(3)自主、合作、探究的學習能力的培養。

　　(4)夾敘夾議的寫法。

　　3.情感態度價值觀：

　　感受文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　重點、難點：

　　1.重點：

　　(1)尊老愛幼的傳統美德。

　　(2)富有表現力的語言。

　　2.難點：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教學資源：

　　1.多媒體設備

　　2.音像資料：歌曲《致愛麗絲》《常回家看看》

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、課前預習環節:

　　1.朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出課下注釋中沒有，自己又不理解的字詞，整理在筆記本上，小組同學之間交流字詞整理情況。

　　2.朗讀課文，感受親情的和暖。用一句話說說你讀這篇文章的`感受。

　　二、文本研討環節：

　　課堂導入：

　　記得周國平說過，家，是一只船，是避風的港灣，是游子心中永遠的岸。家庭中，正因為有了父母堅強的臂灣，有了他們無微不至的噓寒問暖，我們才感受到無盡的溫情與和暖。如今，他們老了，孱弱的雙肩再擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春天，去共享親情的無限。

　　(一)初讀入情整體感悟

　　1、配樂朗讀。

　　閱讀提示：

　　(1)播放樂曲《致愛麗絲》，有感情地朗讀課文，感受家庭的親和力。

　　(2)思考：課文向我們講了何事？何人？何景？

　　(3)從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

　　我們一起來探究以上兩個問題。)

　　2、反饋、點評、小結：

　　(1)我們一家三代四口人、在春天的田野里散步。

　　(2)師生明確：“和美”的家庭。

　　(二)研讀入境合作研討

　　(下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論)

　　1、展示題目：

　　(1)在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現？理由是什么？(小組口頭表達)

　　(2)在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？(班上書面交流)

　　2、研讀要求：

　　(1)小組內個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。

　　(2)小組觀點一致：中心、補充、記錄、發言代表

　　3、小組討論，教師參與，點評討論情況。

　　4、反饋、小結。師生明確：

　　(1)中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

　　(2)“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈條綴接而成的。

　　(3)家和萬事興

　　(三)美讀入理品味意境

　　這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。找出文中佳句，賞析本文語言特色。

　　1、提示：

　　(1)你喜歡文章哪幾個寫景的片段？分別寫了哪些景物？

　　(2)師生明確：第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑樹、魚塘(“粼、鱗”)

　　(3)集體朗讀，注意讀出初春的生機和散步的情趣。

　　2、提示：

　　(1)從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？

　　(2)自由朗讀品味

　　(3)學生簡談文中寫景的作用。(點明散步的原因及走小路的原因，也是對生命的禮贊，同時渲染一種和諧而充滿生機的氛圍。)

　　(四)賞讀入心學習技巧

　　(我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。有些句子雖然不是寫景，但我喜歡)

　　1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”請學生猜老師喜歡的原因？

　　2、反饋：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。

　　3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來(每組看兩段，找到一句即可舉手)

　　4、深情賞讀：領讀輔之以跟讀，評價。

　　5、師生一起朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。師生明確：以小見大，以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。(再讀)

　　初中語文思政課教學設計 8

　　教學目的：

　　了解小說的文體特點，把握小說的閱讀方法。

　　教學重點：

　　閱讀有自己獨特的感受并學會評價小說“寫得怎么樣”。

　　教學難點：

　　閱讀要有獨特的感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們還記得老師曾經給你們讀過的那篇文章嗎？《為你打開一扇門》

　　趙麗宏的《為你打開一扇門》中有這樣的一段文字，請大家齊讀一遍：

　　文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。

　　――趙麗宏《為你打開一扇門》

　　在這一段文字中，作者充分地闡述了文學的內涵。那么我們所說的文學包括哪些體裁呢？（詩歌、散文、小說、戲劇）（師簡單講了這四種文學體裁的不同。）

　　小說是什么呢？小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事和描寫環境來反映社會生活的敘事性文學樣式。

　　請大家談談你平時閱讀小說的時候關心些什么？

　　二、學生自由談自己的閱讀經驗：

　　我們閱讀小說有時是隨意性的閱讀，隨意拿起身邊的書就讀起來了，我們并不是說這種隨意性的閱讀毫無用處，起碼它的效果是不明顯的，真正的閱讀應該是有意識的、有目的的'，也是有章可循的，今天我們就來談談“閱讀小說的三步曲”。

　　三、小說閱讀三步曲。

　　第一步：寫什么？（①情節：什么人在什么地方做了什么事結果怎么樣；②主題）

　　第二步：怎樣寫？（小說的寫作技藝：怎樣塑造人物、怎樣設置情節、怎樣描寫環境）

　　分析：《醫學史上的奇跡》

　　1、請概況本文的主要內容。

　　2、最后一段的作用（對主題、人物、情節的影響）。

　　主題：主題得以升華

　　人物：性格更加突出

　　情節：情節更加曲折

　　比較：《八月的陽光》和《最好的消息》的主題、人物、情節：

　　主題：主題多樣性

　　人物：人物關系更加復雜

　　情節：情節更加曲折

　　小結：同學們剛才在比較《八月的陽光》和《最好的消息》時，已經涉及到小說閱讀的第三步――寫得怎么樣？

　　第三步：寫得怎么樣？（閱讀要有獨特的感受）

　　談談細節描寫：細節描寫就是對人物形象的特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現力的細節作特寫式的描寫。

　　①分析《最后一課》的細節描寫。

　　例如：哈默爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”和那副橫放在書上面的大眼鏡，給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些細節起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

　　②《父子》讀起來很感人，感人的原因是它有父親的“真情”。它的“真情”是通過什么表現出來的呢？是細節！請你找出能夠表現父親的真情的細節。

　　“攥著掃把的那只粗黑的大手微微抖動著”。這一細節把“老爹”生兒子氣卻又極力忍住的情形描寫出來了。

　　五、學生自由談閱讀的獨特感受：可以從老師給出的幾篇例文中，找出一篇來談，也可以談自己感興趣的其他小說作品。

　　提示：可以從以下幾方面的某一點或幾點來談

　　①人物形象

　　②小說情節

　　③環境描寫

　　④細節描寫

　　⑤小說主題

　　⑥語言風格

　　六、小結：

　　我們要提高自己的閱讀能力就要培養自己良好的閱讀習慣，有意識地思考三個問題：寫什么？怎么寫？寫得怎么樣？

　　初中語文思政課教學設計 9

　　一、教材簡析

　　《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當時中國的現實，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節寫實，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動態、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發了對故鄉的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節想象，以設問開始，以反問結束，聯想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景，抒發追尋情，表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的情感，領悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

　　二、教學目標

　　1、能力目標：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力；學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　2、情感目標：使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自己的情操，進而達到純熟的境界。

　　三、教學重點、難點

　　重點：

　　1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

　　2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

　　難點：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　四、教學過程設計

　　1、師生互動，創設寬松的教學氛圍

　　老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

　　2、復習引入新課

　　問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

　　板書：靜夜

　　同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

　　學生回答：能

　　現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

　　3、放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　4、模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節奏。

　　附板書：模糊（mó）（hu），鮫（jiāo），怕會有/鮫人在岸

　　5、學生自由朗讀

　　分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

　　師生討論歸納，板書

　　6、配樂范讀，領悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的'節奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

　　②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

　　③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

　　請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節

　　④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

　　老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？

　　⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

　　請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

　　7、學生范讀，審美陶情，融為一體

　　學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）

　　板書：表達了詩人憂國思鄉之情

　　8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色

　　學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星通過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

　　學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

　　9、全班齊讀第一節，領悟寫景美

　　學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

　　10、抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

　　五、作業：

　　收集信息，拓展學習

　　讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

　　六、板書處理

　　板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。