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憶江南教學設計【精華】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的憶江南教學設計，歡迎大家分享。
《憶江南》這首詩寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。
教學目標：
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2、初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
教學過程：
一、導入：
1、師書寫課題：憶江南。
2、介紹相關資料：
同學們，你們知道江南指的是哪些地方嗎?(出示地圖)江南就是長江以南的部分地區，包括上海、江蘇、浙江、安徽、江西等地，我們湖南也屬于江南。下面就讓我們一起去欣賞江南迷人的風光吧!
(播放江南美景圖片，師旁白：江南山青水秀，風景迷人。這里有小橋流水，古城小鎮;這里有古典園林，綠樹紅花;如詩如畫的景致令人心曠神怡，流連忘返。)
唐代大詩人白居易曾經在蘇杭為官十年，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
出示全詞，師介紹詞的相關知識：
詞和詩一樣，都是中國古典文學寶庫中的一朵奇葩。它興起于晚唐，繁榮于宋朝。句式有長有短，因此又叫長短句，可以吟誦，也可以歌唱。詞有各種不同的詞牌名，如漁歌子、如夢令、菩薩蠻等。
二、新授：
1、請同學們打開書，反復地讀這首詞，直到把它讀清爽、讀順口為止。
2、學生讀后，指2~3名學生讀，相機正音。
3、你能把最后一句再讀一讀嗎?這是個什么句?請你再來讀一讀，讀出反問句的語氣。
4、“憶”是什么意思?“能不憶江南”又是什么意思?詩人為什么如此“憶”江南呢?
出示句子：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
這兩句話寫的是江南的什么?(板書：景)
5、大家自由讀這兩句話，找出句子中所描繪的景物，再輕輕地讀讀這些“景”。
句中寫了哪些景物?如果讓你把這些景物畫出來，你會用哪些色彩?這是一幅怎樣的畫面?
6、有紅有綠，好一幅色彩絢麗的畫面啊!請你讀這兩句話，其他同學閉上眼睛邊聽邊想象，你仿佛看到了什么?
師重點引導學生體會：紅勝火
(江邊的花比火還要——，詩人用火和江花作比較，用的是哪個字?勝就是——，為什么江畔的花比火還要紅艷呢?)
引導學生理解：綠如藍
(結合注釋理解，學習方法的滲透;出示藍草圖幫助學生理解)
讓我們一邊想象畫面一邊美美地用聲音把畫面讀出來。
7、如果你是詩人，你會描繪哪些景物呢?
江南的美景美不勝收，詩人單單只寫了江水和江花，在詩人心中，這就是最美的畫面，最獨特的風景。
8、詩人筆下的江南如此迷人，看得出他對江南十分熟悉。從詞中哪個地方可以看出他對江南很熟悉?
理解：諳
9、江南的風景詩人曾經非常熟悉，難怪詩人多年后回憶起來仍忍不住贊美——
江南好，好在——風景舊曾諳;
江南好，好在——日出江花紅勝火;
江南好，好在——春來江水綠如藍;
江南好，能不憶江南?
四、從“憶”景到“憶”人。
1、詩人憶的僅僅是江南的美景嗎?出示資料：
2、現在，你還認為詩人憶的僅僅只是江南的美景嗎?(板書：人)
那里有他漫游時的歡樂，有他中年為官里的豪情，這是詩人的江南，江南已成為他生命中不可割舍的一部分。讓我們再來讀讀這個句子，(出示：能不憶江南)帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——
帶著詩人對江南人民的思念，讀——
帶著詩人對江南美景的眷念，讀——
帶著詩人對江南忘不掉抹不去的情，讀——
3、景美情更美啊。老師也忍不住想讀，可以嗎?(師配樂讀)
4、你們也想讀嗎?(生配樂齊讀)
5、一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了兩首憶江南，我們一起輕聲讀一讀。
出示《憶江南》另二首
6、有人給這首詞譜上了曲子，非常好聽，我們一起來欣賞。(播放歌曲陳俊華演唱的《憶江南》)
五、小結：