【精品】初中語文教學設計
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的初中語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
初中語文教學設計 篇1
教學目的
1.了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進行說明的方法。
2.品味文章語言嚴密生動的特點。
教學重點
學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
教學難點
培養學生初步的鑒賞能力。
教學過程
一、導入新課。
導入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人，蘇州人游園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。
二、初讀課文，整體把握課文內容。
用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說說對蘇州園林的了解。
方法提示：在文章關鍵詞句下做標注。
閱讀后，學生交流對蘇州園林的了解。
1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完后說說你對蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始，
2.時間到，請同學起來談談，你從文章中了解了什么?
三、以關鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的講析。
剛才大家都談了對蘇州園林的了解。同學看書的時候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應該怎么來寫呢?我找到了一個詞語，足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標本”。(板書：標本)
1、什么是“標本”?
2、為什么說蘇州園林是各地園林的“標本”?
明確：因為它具有代表性，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特征。
3、那么，這幅圖畫中有些什么內容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什么景致呢?我們一起到文章里去看看。
閱讀相關語段，引導學生把握課文內容，抓住“布局、配合、映襯、層次”四個詞語。(用課件輔助。)
明確：有亭臺軒榭
(1)作者是怎么樣來介紹亭臺軒榭的呢?好，我們來朗讀有關語段。
齊讀第3自然段。(打圖片PPT)
亭臺軒榭布局時最大的一個特點是：絕不講究對稱。(打PPT“亭臺軒榭布局”)
這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副?美術畫。
(2)畫里還有什么?
有假山池沼、花草樹木、近景遠景。假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來直接感受一下。(打圖片)
高墻之外是喧鬧的城市，可是在里面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來說，是高低屈曲任其自然，還要用花草點綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。
因此說，畫里還要講究花草樹木的配合。
這些景致，方寸之間而有山林之趣。
4、其實大家發現沒有，任何一副圖畫雖然都有側重，但實際都體現了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草，將構成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開。可見，布局、配合、映襯、層次都體現著一個總的原則，那就是，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
(1)追問，這是一幅怎樣的圖畫?
明確：完美的。
如果要講到完美，那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什么?無可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個細節，每一個角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學們在文化章中找找，還有哪些地方也是要講究的?
學生繼續閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閑適的感覺。
明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什么都注意到，構成圖畫還要講究色彩。
除了這些，還有沒有?有，作者寫到，可以說的當然不止以上這些……
鼓勵學生講出自己的發現，補充講講還要注意些什么?
5、小結：只有這樣，才能構成完美的圖畫。(板書：完美)一座園林，大到亭臺軒榭、假山池沼，小到一個角落、一扇門窗，都體現出設計者的用心。如果說，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說不出它美在哪里。那么，我們現在再去蘇州園林，你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標本，因為它代表了園林的特征。
我們不僅要學習文章的內容，了解蘇州園林的特征，我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來鑒賞園林，我們也借用這個詞語，“鑒賞”文章的片段。
四、分析重要語段
以第5自然段為例。(PPT打出字幕)教師范讀。
這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特征的。我來朗讀，同學們注意字音，看看哪一句是中心句。
1.找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?
(明確層次)
2.品味“寂寞”這個詞語，誰不感到寂寞?
明確：游覽者不感到寂寞，為什么?因為他一年四季都能欣賞到花木。想想看，還有誰也不寂寞啊?另外，花草樹木之間也不寂寞。
明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，為什么不說“高低錯落”，是什么手法?擬人。多么靈動而富有生機啊!我飄升秒落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞啊!
3.“依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的.”，“中國畫的審美觀點”指的是什么?文中有相關的信息，把它找出來。
明確：好西哪個是藝術課程的范疇了，那么我們看看文章里怎么說的，我們把相關信息找出來。
回到前文，“要求自然之趣，是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。
文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋梁一樣，一座一個樣，決不雷同。
4.體會語言生動形象的特點。展開聯想，用自己的語言說出美感來。
和圖片相比，感受文字的魅力。
朗讀文章，讀出感情來。
(1)舉例說明。“有幾個園里有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經是一副好畫了，國畫中寥寥數筆一枝枯藤。開花時又將是什么樣子的呢?“開花的時候……沒法說出來”，我們學過《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽光下，開著紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說什么呢?
你來說說看，作者沒法說出來，“好美啊!”
確實已經很難用語言來表達了，當作者沒法說出來，可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”，比我們說得好!“
(2)老師手邊正好有一副畫片，我們來看一下。應該說，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當你置身于蘇州園林這副立體的畫卷時，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說什么呢?我想，這就是文字的魅力，讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。
學生齊讀。
5.拓展
找出文中其他用字用得好的地方，引導學生尋找文章中用詞精妙之處。
文章的好處要細細體會，真正好的作品經得起咀嚼，這樣富有表現力的詞句，文章里還有。找找看，說一說。
五、結語
蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什么原因呢?剛才我們研究過了，他抓住了蘇州園林的特征，從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵著生動，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。
學了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下，一定會發現以前所沒有發現的獨特的美。
板書設計
文本框:蘇州園林
葉圣陶
標本：完美的圖畫
鑒賞：結構美語言美
初中語文教學設計 篇2
一、教學目標
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應用自主合作探究的學習方式，領會文章的思想感情。
二、教學重、難點
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
三、教學方法
1、自主合作探究法。學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。
2、多媒體輔助教學。
四、教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個“代溝”問題，由于時代的變遷，知識背景的.不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
五、教學過程
（一）導入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
（二）檢查預習情況
（這篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
（1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
（2）讓同學們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
（三）問題探究
語言顯示人物性格，請同學們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個性。
1、品味揣摩人物個性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準語氣、語調。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？
（四）教師小結
《羚羊木雕》通過寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
（五）課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
初中語文教學設計 篇3
『教學課題』
《聞一多先生的說和做》
『教材分析』：
這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。
本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。
『學情分析』：
初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。
『教學目標』：
1.知識與技能：
通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，
品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情
2.過程與方法：
通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料
3.情感態度與價值觀：
學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的`人。 『教學重、難點』：
重點：品味中語句中的關鍵詞語，
難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情
『教學過程設計』：
一、導入
同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。
二：了解聞一多，臧克家
聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”
臧克家（簡略了解）
三、檢查預習情況
1、掌握下列詞語：
鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓
四、理清課文，整體感知
1、指導學生朗讀
放錄音
教師范讀
個讀
齊讀
互評、糾正
2、合作探究
（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？
每個部分是怎樣銜接連綴的？
（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）
（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）
（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）
（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？
五、小結
這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。
六、布置作業
1、讀一讀，寫一寫
2、完成練習二
『課后反思』：
1、朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神
2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學生來說把握起
來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。
3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉
學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。
初中語文教學設計 篇4
教學目標
1、知識與技能目標
了解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。
2、過程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
3、情感態度價值觀目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學重點和難點《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。
教學課時
1課時。
教學過程
第一個板塊：選點突破
一、快樂起跑：
導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。
二、預習考查：
點撥1：順暢朗讀五首詩，考查字音。
強調：荒穢 hu ì 草木長zh áng 雞黍sh ǔ 郭外斜xi á
開軒xu ān 場圃p ǔ 重ch óng 陽 迷m í人眼
啄zhu ó春泥 沒m ò馬蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í
排闥t à 雞豚t ún 山重ch óng 水復
乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 門
點撥2：選點《過》詩，整體感知。
①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書?
明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》
②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什么?
明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家里做客時對田園情趣的感受。過：訪問;故人：朋友;莊：村莊
③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什么? 明確：“還來”——喜愛
三、指導節奏
①節奏常識：
點撥：1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，并說明理由。
明確：
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的'關鍵。
②書讀百遍
點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。
考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會
點撥1：作者的思路是怎樣的?用四個字概括每一句大意。
附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閑談——重陽還過(訪問)
點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪里?
明確：
敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣
敘述：待到重陽日，還來就菊花。
②近處，綠樹環抱著村莊;遠處，城外青山連綿不斷。
情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛
描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。
③軒窗一開，撲面而來的是谷場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。
情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味
④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。
情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。
描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜
點撥3：詩人對田園情趣的感受是什么?
明確：閑適恬淡(景美情美，樂在其中，令人陶醉)
強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。
五、品詩意境
創設情境，感悟情懷：播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好田園畫面。
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么?
明確：
我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動著;孩子們在捉迷藏、放牛
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么?
明確：
我聽見了：雞在叫：“喔!” “喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情?
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：熱情 友情 激情
討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什么?
強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
第二個板塊：指導學法
點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。
明確：(附板書，用投影打出)
讀一遍，正字音;
讀二遍，懂字詞;
讀三遍，說譯文;
讀四遍，明節奏;
讀五遍，析文句;(每句的表達作用，作者想寫什么。)
讀六遍，品字詞;(關鍵詞語用得好在哪里。)
讀七遍，作想象;(看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什么情感。)
讀八遍，會背誦。
六、家庭作業：
以詩的內容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》為題，繪風景畫一幅。
初中語文教學設計 篇5
第一課時
【教學目標】：
1、學會9個生字和11個詞語，認識6個字。
2．能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
【教學重點】：
學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
【教學難點】：
學會本課生字，理解詞語意思，有感情地朗讀課文。
【教法】：談話、引導
【學法】：朗讀、交流、感悟
【課前準備】
1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。
【教學過程】：
一、質疑，導入新課
世界上誰有語言？今天向大家介紹一種神奇的語言，那就是——大自然也有語言，它的語言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問，讓我們共同去學習、發現吧！
二、出示教學目標
三、自學課文，整體感知
1、教師范讀學生靜聽，初步感知課文內容。
2、自學課文。
出示自學提示：
（1）、自由讀課文，借助拼音認讀生字。
（2）、自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
（3）、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內容，用序號標出節次。
（4）、這首詩有沒有總說的小節？其他小節是怎么排列的？能不能顛倒順序？“大自然的語言”有哪些特點？
3、檢查自學情況
四、指導讀好一、二、三節
1．學讀第一節。
（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的'
（4）全班齊讀第一節。
2．學讀第二節。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）
師：這是大自然的語言：
生：春天已經來到人間。
（5）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（6）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（7）齊讀一、二節。
3．學讀第三節。
（1）指名讀第三節。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么.
（4）討論：你還知道哪些類似的例子
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節。
五、堂清檢測
熟讀課文。
【板書設計】
總起：大自然是有語言的
大自然的語言 具體介紹：
歸納全文：
初中語文教學設計 篇6
一、教學目標
1、多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。
2、培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。
二、教學重點
1、多角度理解文章主旨。
2、學習欣賞文章美。
三、教學過程
（一）導入
由高洪波的《我的太陽》小詩導入。
（二）快讀感知課文，思考
1、文章的主人公是誰？
2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子。
（例：寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子、在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的`盲孩子）
（三）研讀課文
1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現在什么地方？
2、快樂的盲孩子：
分角色朗讀：
（1）誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂？
（2）影子從哪里來？
（3）影子說這話時內心是什么感覺？為什么會有這種感覺？
3、見到了一線光明的盲孩子：
（1）是誰給盲孩子帶來了復明的希望？
（2）文中疊詞運有什么妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）
（3）哪一句是中心句？
4、在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子：
（1）盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？
（2）你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗？
5、重見光明的盲孩子：
（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？
（2）影子最后變成了什么？從中你感悟到了什么？
（3）結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么？
（四）互助合作，探究課文主題
1．童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個？為什么？
2．盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？
3．盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么？
（五）課外拓展，放飛思維
１．你有這種永遠不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎？請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。
２．這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。
（六）教師寄語
做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。
初中語文教學設計 篇7
[教學目標]
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]
1、重點：背誦默寫詩歌。
2、難點：體會詩歌的意境。
[教學時數]一教時
[教學過程]
一、導入
秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。自古以來，秦淮就是文人才子文學作品中經常出現的對象。從古至今，關于秦淮的描寫從未停止。（加上自己對秦淮河的一些了解和看法）那么今天我們就來學習其中的一首跟秦淮河有關的詩，同學們能猜猜是哪首詩么？
1、簡介作者和寫作背景
杜牧是什么朝代的'詩人？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。
除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。
《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。
如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應是怎樣的呢？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。（板書：泊秦淮）
這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）
二、學生自由朗讀詩歌，整體感悟。
三、學生示范朗讀再全班齊讀。
四、賞析詩歌。
１、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
這兩句是寫什么的？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你一種什么樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水，夜幕朦朧的凄迷景象。）
誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠在酒家。）
“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天氣寒冷，表明這是深秋時節）除了季節的冷？有沒有別的方面的冷？（心的冷）
２、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
商女，請同學們看一下注解。（指以賣唱為生的歌女。）
這兩句話是什么意思？誰來說一說？（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。
“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句作
者是在斥責歌女嗎？（不是）大家想一想，歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。
大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）
這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）
所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。
板書：借題發揮
商女豪門貴族
主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。
五、齊讀并背誦全詩。要求：讀出憂傷、悲憤。
初中語文教學設計 篇8
第一課時
教學目標
1、 了解《論語》和孔子，掌握常用的文言詞語
2、 理解前五則內容，能流暢地朗讀背誦課文
3、 感受古人的思想和智慧，感受我國的優秀傳統文化
教學重點
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文
教學過程
一、導入激趣
由《論語》和孔子直接導入新課，激發學習興趣
二、誦讀感知
1、 學生范讀，讀畢師生評點，明確文言文的朗誦要求
2、 教師范讀
3、 學生齊讀
三、研讀分析
1、“學而時習”章
（1）“學”指的是孔門弟子要學的功課——詩、書、禮、樂等，學這些科目，只懂道理行嗎？
不行，還要“時習之”，“習”是實踐，是練習，《〈論語〉十則》簡案，初中一年級語文教案《《〈論語〉十則》簡案》。拖得太久也不行，還要經常、按時練習。這里的“學”與“習”有什么區別？
好比游泳，先學道理，然后下水，等到學會了，會有什么感覺？（說，高興，同“悅”）
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來，為什么會感到快樂呢？（自由作答，適當引導與學習聯系起來）
孔子有門徒三千，來自全國各地，來的時間也不一樣，有早的`有晚的，孔子這句話是對門徒說的，有什么用意？
（3）“君子”指的什么人？孔子認為，什么樣的人才配稱作君子？
（4）這段話都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時要譯做“不也……嗎”
（5）這一則談的是什么問題？
2、“吾日三省”章
（1）這段話是誰說的？“曾子”是什么人？
（2）曾子說，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學們能把三句話翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來）
（3）學生翻譯，教師糾正問題
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問，這個故事大致能照應哪句話？
初中語文教學設計 篇9
教材分析
鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩的音韻美。
教學目標
1. 通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。
2. 通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。
3. 培養學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。
教學重點
引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。
教學難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學過程
一、 聽一聽：創設情境，導入新課。
（課間多媒體播放音樂）
導語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的'，游子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）
二 、 讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈ 教師示范朗讀。 （多媒體配樂）
⒉ 學生自由朗讀，師指導、解疑。
⒊ 學生試讀課文。
⒋師生點評指導。
板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別
⒌ 把握詩歌主題。
⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。
1.出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使你對鄉愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）
⑵鄉愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？
2.學生思考、交流、發言。
⒊引導學生理解何謂意象。
明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯想。
⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。
①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②學生自創。
2.學生思考、創作、交流，師生共同點評。
五.布置作業。
1. 背誦這首詩。
2. 仿寫詩歌。
板書設計
鄉愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳墓
故園別 海峽
初中語文教學設計 篇10
一、目標導引
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預習
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
三、誦讀積累，整體感知
（一）、范讀課文
1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構
本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲后（31一40段）。
四、合作探究，平橋“樂”事
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的.第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
五、導撥提煉
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
初中語文教學設計 篇11
一、教學目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節 ，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學設想
1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。
3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學重點、難點
重點：
1、體驗成長的感受。
2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。
難點：
理解環境描寫的作用。
五、教學方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。
六、教學過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導入
師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟著杜小康走孤獨之旅
(一) 無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?
(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的`元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”
——曹文軒《感動》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
七、教學反思
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。
上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
初中語文教學設計 篇12
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問題2：什么是小說?小說鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）
問題3：前三個自然段分別講什么?
問題4："我初到故鄉看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據剛才的.分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。)
4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的
體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評)
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：(旨在把理論知識轉變為實際運用能力。)
分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
初中語文教學設計 篇13
一、教學目標：
1.知識目標：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓練功能。
2.技能目標：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養學生口頭表達能力。3.情感目標：通過口頭作文的訓練，讓學生學會觀察生活、體驗生活，感受人間真情。
二、教學重點和難點：
如何培養學生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。
三、教具：
一幅漫畫《砸缸手續批下來了》多媒體課件歌曲《父親》
四、課時安排：
1課時。
五、教學步驟：
（一）導入新課
師述：從古至今，有多少仁人志士因為出色的口才而成就了一番偉業：春秋戰國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護了國家的尊嚴；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業技術和良好的口才成為我國進入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓練就是行之有效的途徑。
（二）口頭作文的定義
首先是中心明確，有內容、有條理、有文彩的文章。口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達意的。我們往往重視書面作文的訓練，而忽視口頭作文的練習，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓練能有效地提高我們的寫作能力。
（三）口頭作文的要求
①審準題目，明確主題；
②首尾呼應，結構完整；
③吐詞清晰，語言流暢；
④儀態端莊，表情大方。
（四）訓練1看圖作文
多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續批下來了》，和學生一起欣賞并進行指導。
a.觀察畫面上三個人物之間的關系，請學生說說漫畫的內容。
b.再請學生仔細觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？
c.分析這幅漫畫反映了什么問題或現象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。
采用互動的方式，學生講，學生和老師聽。學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。
d.總結欣賞漫畫的方法：
①要仔細觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。
②要根據畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。
③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。
e.多媒體展示圖片，學生仔細觀察，分組討論并組內口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點評。
（五）命題作文
1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？
2.播放歌曲《父親》：
①學生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學生說說畫面中有哪些細節令自己感動。
②以“父親”為話題，請學生從自己身邊尋找最令自己感動的細節，自己擬題，進行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷
③學生準備3分鐘，然后指名進行口頭作文。
④師生點評。可從審題、材料、構思、中心、語言、表情等幾個方面來點評。五、反思口頭作文的訓練1、基本功的訓練方法。
（1）正音、辨字。
平時遇到不懂的字要查字典，切忌“有邊讀邊，沒邊讀上下”，如：如火如荼（tú）不能讀成茶（chá），劉禪(shàn)不讀（chán）。一些漢字當姓氏的時候，有不同的`讀法，這也要注意，如樸要讀成（piáo）不讀(bǔ)。所以平時讀書看報的時候要做個有心人，遇到不懂的要查字典，平時做一些積累。字正歸音：語速說下去，可以訓練吐字的清晰度、氣息和聲音的穩定性，鍛煉口腔肌肉的靈活性。
（2）節奏控制
I、恰當地停頓：美國作家馬克.吐溫說過：“恰如其分地停頓能產生非凡的效果，這是語言本身難以達到的。”好的停頓確有很強的表情、表義的功能，常能收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。而且不恰當的停頓還能引起誤解。
II、說話的節奏：說話時如果節奏過于松散緩慢，聽者的注意容易渙散；如果節奏過快，像連珠炮一樣咄咄逼人，又使人產生逆反心理，而且表達的內容、語境的不同，節奏也應該不同。一般來說，淺顯的文字快于艱深；描述快于闡述；議論快于抒情；激烈快于輕松；歡愉快于憂傷；活潑快于持重。平時可選取一些短文進行這方面的訓練，根據表達情感的不同，選取不同的節奏進行朗讀。
（3）聲氣傳情
不同的發聲方式，不同的氣息狀態，可以形成不同的語氣，表達不同的思想感情。
（4）體態語言
人的表情身姿態勢傳遞著一定的信息，能有效輔助有聲語言，包括表情、動作和眼神。平時看影視時可適當地模仿一些演員的手勢與表情。不同的神態透露出不同的情感。也可自己選擇一些文章，邊朗讀邊設計一些手勢、動作。
2、思維能力的訓練
A、思維反應的敏捷性訓練：逼問快答，100秒限時答問：請同學設計一組常識性或“腦筋急轉彎”的問題，然后向你快速提問，你作快速流暢的回答，看在100秒鐘內能回答出多少問題。例題略（可參考中央臺《幸運五十二》的做法）
B、思維的生動性訓練：人的頭腦是潛力很大的記憶倉庫，在生活中有意無意地儲存了大量的語言材料，但當表達迫切地要用到它時，它卻總是躲躲閃閃不“蹦”出來，或者姍姍來遲，這樣在很大程度上影響了表達的及時性和準確性。那么就應該對頭腦里“庫存”的語言材料經常地翻翻新，敘敘舊，免得忘了。
I、語詞薈萃訓練：近義詞描摹：說“冷”偏不說“冷”。就是說到“冷”時，偏不出現“冷”這個字，而用其他的同義、近義的詞或短語去描摹。
例：說“冷”不說“冷”。
冬天的早晨，北風打著尖厲的口哨，夾著寒氣涼颼颼地撲面而來。北風吹在臉上，像針刺，像刀割。大雪紛紛揚揚地下個不停，玉屑似的雪末兒飄在臉上，涼冰冰的。
還有成語接龍，詞語接龍。俗語、諺語接龍等等。
II、速喻明理：人們常常用打比方的方法，把抽象的、枯燥的道理講得深入淺出、生動有趣。善于打比方，是一種語言的智慧。可常做這方面的訓練，
C、思維拓展訓練：
I、突破慣性訓練：人們的慣性思維認為“磚頭”是用來造房子的。請你用1分鐘說出“磚頭”的其他10種用途。人們認為老鼠是害人精，偷吃糧食，損壞衣物。請以“老鼠的貢獻”為題說一段話。
II、反向思辨，并作獨白式的講述：如三個和尚沒水喝錯，三個和尚有水喝。講述：三個和尚肯定有水喝，沒水喝是“大鍋飯”造成的。只要注意勞動調配，明確分工，獎優罰劣，建立崗位責任制，有的挑，有的抬，有的找水源，有的燒水，不僅有質量很好的水喝，而且生活會大大改善。
良藥苦口“良藥”應當“甜口”；忠言逆耳“忠言”應當“順耳”；眼見為實“眼見”未必“為實”。
3、綜合能力訓練：經常性地開展一些語文活動，就是對同學們的口頭作文能力的一次綜合檢驗。講故事比賽、演講、辯論、情景劇或課本劇、小記者的訪問、語文知識競賽、競選答辯、就職講話等等，都是一次綜合能力的訓練，讓學生在娛樂中得到發展。
4、同學們的收獲就是我的快樂，練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們人人會擁有伶俐的口齒，精彩的表達。
初中語文教學設計 篇14
關鍵詞：實踐；初中英語；教學；模式
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（20xx）04-0142-01
在過去的30多年中，教師發展的概念、內涵不斷豐富，研究內容和研究視角不斷拓展，逐步形成了系統的理論體系。在教師發展的研究中，反思的作用至關重要。堅持反思性教師觀的學者認為，成熟的教師應是反思型的教師，不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，能解釋、反思自己的教學實踐。可見行動與反思緊密相關[1]。
1.初中英語教學的現狀
目前初中英語課程設置與本科其他院校基本一樣，并沒有按自己特定的目標去設置相關的課程，顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點：
1.1內容陳舊，跟不上科技發展的步伐。課程更新速度太慢，遠遠落后于科技的發展，有些基礎課程（如綜合英語）的內容與初中英語銜接不上，甚至還落后于初中的知識內容，這不僅使學生的知識滯后，而且在很大程度上影響了他們的學習興趣和熱情，負面影響嚴重。
1.2內容的實用性不強。初中所開設的大多課程實用性不強，無法解決實際問題，因為書本知識與實踐操作相差甚遠，知識脫離實踐，不能很好地指導和運用于實踐。實踐能力的培養不能僅依賴于課堂教學，還要與社會實踐結合起來。國外一些初中的實踐教學幾乎占總學時的三分之一，鑒于國外的成功經驗，國內的一些初中，尤其是應用型或職業型院校也紛紛采取措施，如開展校企聯合實行開放辦學、半開放式辦學來加強學生實踐能力的培養，雖然取得了一些成績。但是相對于師生的付出來說，收獲仍是不盡人意[2]。
1.3人文素質類課程。人文素質教育應為教育之本。初中所培養的是高素質應用型人才，即具有性格完善、敢于擔當、團結合作等品質。可是，一些初中設置的課程有"知識結構單薄，綜合素質較弱"之傾向，設置了專業知識類課程之后，文學課等提高人文素質的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業課程處于隔離狀態，相互間似乎兩個世界。現在許多初中教學計劃中規定文理科能互選課程的現象很少，尤其是理科學生，幾乎沒有學習文科課程的機會。
2.于研究型教學模式的初中英語教學的策略
2.1知識與技能教學
真實運用任務的準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的`過程[3]。
2.2在實踐教學找線索
初中英語教學要求教師具有開發教學資源的能力，拓展學用渠道。教師除了可以在網絡上搜集材料，還可以就我們的教學內容進行挖掘，發揮其多方面的功能。學生由于缺乏英語學習的語言環境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學生創造開口說英語的機會。通過巧用信息差可以將閱讀材料變為很好的口語練習材料，給學生提供了聽和說的機會。當然，閱讀材料不能太難，否則學生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習口語的目的。初中英語教學改革要求學生要善于總結所接觸語言材料中的語言規律，在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能[4]。實施課堂生活化教學，能幫助學生把自己的生活經驗與所學的數學知識緊密地聯系在一起，引導學生領略數學在促進人類文明和社會發展中所發揮的重要作用。本文將主要探討生活化教學模式在小學數學教學的實施途徑。
2.3了教師的教學熱情
與過去死氣沉沉的教學形式相比，許多教師很享受現在的教學形式。不用再整天對著黑板念教材，不用再看到滿堂課上沒有人聽課的現象。教師不用再為了應付教學而勞累。教師的教學方式不再是單一的傳授制而是能過將理論與實際有效的結合起來，讓學生通過實際案例理解所學內容，在準備教學內容的時候也能過考慮到學生的實際需要，真正的把學生放在了教學的中心位置。通過學生的良好反饋，教師更有信心去實施研究型教學。原來只懂理論知識的教師也愿意去企業進行實踐操作，也會主動地邀請英語高級教師給學生講解實踐知識。生活與教學是流水而不是鏡子，它們是在不斷變化的。生活化課堂教學必須有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的教學方式顯然是不足以應付新的教學需要的，生活的多元化必然導致體現。論文以承德市上板城初中（以下簡稱為承上初中）為個案，運用文獻法、個案法、觀察法、訪談法，對承上初中英語課堂教學進行"生活化"理論與實踐相結合的研究，探討初中英語生活化課堂教學的實施原則與方法，為促進初中英語生活化的深入發展提供可操作的課堂教學實施策略。論文具體分為六部分：緒論，介紹選題緣由和研究意義，梳理國內外的相關文獻，說明采用的研究方法和相關概念的界定。第一章承上初中英語課"生活化教學"建構的理論基礎。主要介紹了我國陶行知先生的"生活即教育"理論和美國杜威的"教育即生活"理論及其它相關理論。第二章承上初中英語課"生活化教學"設計思路。生活化教學體現人文關懷，教學過程就是完成各種活動任務的過程，學生在活動任務的體驗與探究中獲取知識，真正實現教學與生活體驗相結合。第三章承上初中"英語教學生活化"的實踐探索。初中英語課課堂教學生活化主要包含六層意義：①教學目標生活化。即教學目標不僅是知識技能，更重要地是培養學生學習的愿望能力和適應未來生活的基本素質。
2.4表明，良好的教師發展應基于教學反思，旨在促進和提高教學實踐。在目前我國初中英語教學改革的大背景下，了解初中廣大英語教師的教學反思現狀，提供交流和學習的平臺，保證長期有效的培訓措施，對于教師的專業發展和教學改革實踐具有重要作用。
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