第一朵杏花語文教學設計

第一朵杏花語文教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的第一朵杏花語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

第一朵杏花語文教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學重點：

　　1、讀通課文、理清脈絡。

　　2、品讀第一次看花的情景。

　　教學難點：

　　感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、賞花導入：

　　1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

　　2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

　　3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

　　4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

　　【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

　　二、感知課文：

　　1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）出示詞語讀一讀：

　　一株吹皺曾經精確仰起臉

　　估計掌握綻開明媚興沖沖

　　大概規律鄭重程度頃刻間

　　（2）讀好長句。（課件出示）

　　3、再讀課文，理清脈絡。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

　　（2）交流。

　　小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的'故事。

　　【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的。印象？

　　2、交流：（相機出示句子）

　　（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（2）“爺爺，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

　　（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

　　通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

　　3、分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

　　【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

　　四、總結本課。

　　1、簡要小結：

　　2、作業：

　　（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書設計

　　一個中午

　　第一朵杏花長期觀察

　　細致精確

　　又是一年

第一朵杏花語文教學設計2

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的`觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　四、教學過程

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　五、布置作業

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第一朵杏花語文教學設計3

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1．聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2．什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1．他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2．檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的'時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2．交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

第一朵杏花語文教學設計4

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓練。

　　教學重點難點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

　　2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，教學準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　教師準備：課件、小黑板

　　課時劃分：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　預習作業：

　　1、正確流利地讀會7課課文

　　2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

　　教學目標

　　1、通讀課文，學習并掌握本課的'生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

　　一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

　　1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）

　　2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

　　3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢？今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

　　（引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣）

　　二、出示要求，學生自讀

　　1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

　　2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？

　　三、集體反饋，檢查自讀的情況

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

　　字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

　　字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

　　3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

　　4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）

　　5、學生有感情地朗讀課文。

　　（以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容）

　　四、課堂小結

　　教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？下節課，我們一起來探究這個問題。

　　第一課時課后檢測

　　1、給下列生字組詞

　　搬（）（）釣（）（）雁（）（）慣（）（）

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　立即（）著名（）

第一朵杏花語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。

　　3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

　　教學重點：

　　正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學準備：

　　學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。

　　2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。

　　（板書課題：17第一朵杏花）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？

　　2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　三、再讀全文，進一步感知人物。

　　1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、集體交流。

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課。

　　這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。

　　二、評議人物，激發情感。

　　本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

　　1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

　　2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。

　　（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的`經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；

　　從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

　　（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。

　　（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，重點體會，深刻理解含義。

　　（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

　　3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？

　　4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

　　談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

　　三、向課外延伸。

　　你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

　　四、小結。

　　這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。

第一朵杏花語文教學設計6

　　教學準備：課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　設計意圖

　　第一課時

　　（一）激發興趣導入新課

　　1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

　　2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？（通過學生的預習回答）

　　3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　（二）初讀課文，自學生字。

　　1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

　　如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的。理解課文。

　　（三）師生對話、品悟詩情。

　　1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2．引導學生交流讀后的看法。

　　3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

　　A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）

　　重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

　　問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

　　在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的`語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

　　孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）問：“什么時候？”

　　孩子（）：“剛才。”

　　竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（）：“是。”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　師：引導學生提出不明白的地方。

　　學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

　　4．整體回顧全文。

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