《茅屋為秋風所破歌》教學設計

時間：2023-12-08 08:00:45 教學設計我要投稿

茅屋為秋風所破歌教學設計推薦度：
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《茅屋為秋風所破歌》教學設計

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的《茅屋為秋風所破歌》教學設計，希望對大家有所幫助。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計1

　　教學目標

　　1.能夠聲情并茂地朗讀課文。

　　2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

　　3.背誦全詩。

　　教學重點

　　1.理解詩歌的內容和思想感情。

　　2.朗讀、背誦詩歌。

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、導入新課

　　大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。

　　知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?

　　(因為杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)

　　今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

　　板書：(放課件，出示課題)

　　茅屋為秋風所破歌

　　請一個同學讀一讀這個題目。(學生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

　　二、講解寫作背景

　　弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。

　　杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

　　公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?(安史之亂)(我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

　　公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

　　下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。(放課件，錄音朗讀)

　　現在同學們也學著讀一讀。(讀書，檢查范讀)

　　三、文本分析

　　這首詩一共分為四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

　　問：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么?)(茅草)

　　問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學生分析，討論)

　　師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!

　　問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。(秋風破屋、風卷茅草……等)

　　(出示課件：風卷茅草)

　　問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔憂、焦急、痛惜等)

　　(出示課件：痛惜)

　　師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

　　學習第二節。

　　(過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀)

　　(老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)

　　問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)

　　(出示課件：群童抱茅)

　　問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢?

　　師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的凄苦、凄涼。

　　問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?

　　(學生討論、發言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”)

　　總結：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

　　全班同學齊讀第二節。

　　學習第三節。

　　(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)

　　師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什么地步了。

　　問：接下來我想提一個小問題：聯系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?(學生討論，教師注意點評)

　　師：“喪”在這里指的'是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

　　問：如果說，在第一節詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)

　　全班齊讀第三節。

　　學習第四節。

　　(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節)

　　問：請仍然用四個字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)

　　師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

　　(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”

　　請齊讀這一節。

　　四、結束講授

　　(過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)

　　總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

　　草堂留后世，

　　詩圣著千秋。

　　這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

　　最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計2

　　教學目的：憂國憂民思想

　　重點難點：

　　課型教法：分析鑒賞相結合

　　課時安排：一課時

　　幻燈片號：

　　教學過程

　　1、練習

　　下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

　　A、本詩以七言為主，B、句式多變，C、節拍有緩急，D、其目的是表達自由奔放的情感。

　　E、本詩在構思和表現手法上，F、類似楚辭，G、極富有浪漫主義色彩。

　　H、本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、積極面對人生與社會態度。

　　J、本詩是借惜別的話題，K、以游仙詩的形式，L、表現自己的政治態度和生活理想。

　　2、作者介紹

　　杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　3、結構

　　（一）秋風破屋

　　動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

　　（二）群童抱茅

　　動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

　　（三）長夜沾濕

　　“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

　　“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

　　（四）崇高思想

　　安得歡顏獨破受凍

　　秋風破屋風白天室外事

　　板書：現實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）

　　長夜沾濕雨黑夜室內人

　　水到渠成推已及人

　　理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）

　　4、小結

　　1、主題：從推己及人中，2、表達了關心民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。

　　5、層次分明清晰。

　　5、升化主題

　　《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

　　杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱

　　別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的`器官和代表。

　　郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：

　　世上瘡痍，詩中圣哲社會病態，振筆疾呼

　　民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心

　　6、詩歌鑒賞練習

　　1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）

　　二月賣新絲，五月新谷。

　　醫得眼前瘡，卻心頭肉。

　　我愿君王心，化作光明燭。

　　不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

　　A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

　　B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現實。

　　C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

　　D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計3

　　【學習目標】

　　1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容。

　　2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

　　3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

　　【教材分析】

　　這首詩是杜甫人生中“戰亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。

　　【學習重點】

　　通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

　　【學習難點】

　　能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

　　【學習方法】

　　研讀探究對話誦讀

　　【學習準備】

　　1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；

　　2、了解詩人及詩歌寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、導課

　　今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

　　1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內容出現在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

　　提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節課的切點。

　　生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

　　兩個尊稱的.板書。詩史詩圣

　　2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。

　　生說，教師評價，板書。

　　預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉衰的歷史；

　　詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

　　生成反饋：從發言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的總結照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。

　　3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

　　注意：這個問題最終的問法要根據前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。

　　對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

　　從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

　　2、深讀，窺見歷史。

　　（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現實呢？

　　引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。

　　學生解讀文本，教師引導。

　　預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據學生的品讀引導評價，深入啟發，指導朗讀。

　　生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。

　　（2）出示《舊唐書》中的內容對比，有什么相同和不同之處。

　　“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》

　　預設：1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

　　2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

　　3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

　　生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。

　　出示：《環溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數十里內，杜詩一句能說數百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

　　（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現實狀況是由什么原因造成的？

　　預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

　　“安史之亂”是唐王朝的轉折點，更是杜甫人生的轉折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。

　　（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

　　預設：詩歌言情。學生根據前一環節的深度應該能體會到詩人流露的情感。

　　3、誦讀，體驗情懷

　　（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？

　　預設：引導學生轉移學習內容，過渡到最后抒情段的品讀。

　　（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

　　預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現出對這種理想生活不能實現的哀嘆。

　　生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。

　　（3）最后一段的誦讀指導。

　　學生自由讀，學生歸納經驗，教師板書。

　　1、給情感找到落腳點；

　　2、語速的調整，語調的高低，語氣的緩急；

　　3、假想角色，轉換身份；

　　4、配樂，重復語句，態勢語等

　　教師示范朗讀，補充朗誦方法。

　　借鑒方法，學生組內誦讀。

　　齊誦。

　　預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

　　附：板書設計

　　個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

　　詩圣

　　小事天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

　　詩史

《茅屋為秋風所破歌》教學設計4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　了解詩人創作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默寫該詩。

　　2、過程與方法：

　　多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。

　　（重難點）

　　3、情感態度價值觀：

　　體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　課時安排：一課時

　　教學內容：

　　一、創作背景：

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創作于唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。

　　二、杜甫：

　　唐偉大現實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

　　三、原文譯文：

　　1、原文：

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　2、譯文：

　　八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

　　南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。

　　一會兒風停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！

　　如何能得到寬敞的'大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩如大山。唉！什么時候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！

　　注釋：

　　⑴秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。

　　⑶掛罥（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。

　　⑷塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

　　⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。

　　⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。

　　⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。

　　⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。

　　⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。

　　⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。

　　⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。

　　⒁喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。

　　⒂沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。

　　⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。

　　⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

　　⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。

　　⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。

　　⒆廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

　　四、詩內容：

　　一段：秋風破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩人嘆息。

　　三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂國憂民。

　　詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。

　　詩色：

　　1、語言鮮明，用詞生動、準確。

　　韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉

　　2、描寫、記敘、抒情有機結合。

　　描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發感懷（4段）。

　　名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

　　五、知識拓展：

　　1、通假字：見此屋--見同現，出現。

　　2、古今義：

　　三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。

　　何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。

　　安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。

　　向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。

　　3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩。

　　4、詞類活用：

　　踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。

　　風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打

　　教學過程：

　　1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞。

　　2、學習書注，讀書必看注。

　　3、強調重點，考察教情學情的知識點。

　　4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。

　　部署作業：

　　朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學習記敘、抒情想結合的寫法。

　　3、背誦全文。

　　過程與方法：

　　通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

　　教學重點：

　　1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

　　2、學習記敘和抒情相結合的手法。

　　教學難點：

　　個別語句的理解。

　　教學課時：

　　一課時

　　教與學互動設計：

　　一、創設情境，導入新課

　　對聯激趣：

　　出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

　　[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

　　杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的.詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、聽讀

　　[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

　　[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。

　　2、自讀

　　[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

　　3、審讀

　　[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。

　　[提示]：

　　A、秋風破屋的情景

　　B、群童抱茅的感嘆

　　C、長夜沾濕的苦痛

　　D、憂國憂民的崇高思想

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。

　　[學生活動]

　　第一、二小組：感受秋天

　　[提示]：

　　原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

　　特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘

　　想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

　　第三、四小組：踏訪茅屋

　　[提示]：

　　原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

　　特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難

　　想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。

　　第五、六小組：走近杜甫

　　[提示]：

　　原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”

　　特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠

　　想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。

　　小結：

　　以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風。”此時此刻，詩人想到了什么？

　　2、探究

　　別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里。”杜甫被稱為“詩圣”，結合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎？

　　[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。

　　[提示]

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。

　　“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

　　四、總結拓展

　　本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？

　　[學生活動]：積累

　　[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”

　　范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

　　五、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　狂風破屋

　　群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想

　　長夜沾濕

　　記敘、描寫—抒情

　　六、作業設計

　　1、給加點字注音。

　　三重茅沉塘坳見此屋大庇布衾

　　2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而佳，真是（用《陋室銘》中的名句填空）千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫在下面的橫線上。（注明作者）

　　3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。

　　備教手記：本節課我把它分為四部分，創設情境，導入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結拓展。讓學生由開始的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文，這一階段主要體現學生的自主學習和合作學習，尤其是想象這一環節，重在讓學生身臨其境般的感受作者所處的環境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學習方式為依據，充分體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計6

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　　２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言

　　初步的鑒賞能力。

　　３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

　　教學重點：

　　反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中

　　教學難點：

　　對詩人憂國憂民思想的理解

　　教學流程：

　　一、導入

　　背古詩《春望》導入課題，

　　（PPT出示課題）

　　二、詩歌學法指導

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

　　1、析詩題

　　2、知作者

　　3、想畫面（故事）

　　4、品語言

　　5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：

　　（板書課題）

　　(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少

　　不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發什么感情？

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

　　例秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋

　　群童抱茅去

　　喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。（配樂）

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？

　　在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，

　　邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

　　例：略(PPT)

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的

　　詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　　（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）

　　布衾多年冷似鐵

　　布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。

　　（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸

　　遭遇的目的`是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）

　　（PPT出示背景資料）

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！

　　面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，

　　現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　　（一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　　（記一記）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　（一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）

　　欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

《茅屋為秋風所破歌》教學設計7

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1.通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2.感受詩歌的節奏和韻律，3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的`感情內涵，培養學生的的能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分一個課時完成。

　　（一）課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節

　　1.導入：

　　課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。

　　2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀，指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。

　　（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。

　　六、布置作業

　　1. 熟讀成誦

　　2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計8

　　一、教學目標

　　①揣摩詩歌語言。

　　②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。

　　③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　《茅屋為秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學過程

　　（一）導語由學生介紹作者引入。

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的.生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

　　（二）指導學生進行詩歌朗讀

　　指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

　　先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

　　教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

　　然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

　　（三）詩歌賞析

　　1.檢查預習情況

　　解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）

　　2.賞析詩歌

　　逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。

　　⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？

　　明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

　　哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　⑵賞析第二詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

　　詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

　　⑶賞析第三詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

　　討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　四、練習設計

　　（一）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？

　　（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

　　（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。

　　（四）欣賞朗誦。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計9

　　【教學目標】

　　懂內容，清結構，品人物

　　【教學過程】

　一、導入

　　同學們，今天我們一起來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，他的詩篇像一面鏡子，廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。

　　他的詩歌被公認為“詩史”，他本人也被看做一代宗師，被尊稱為“詩圣”。

　　資料助讀：

　　茅屋：安史之亂后，杜甫顛沛流離，到處奔波，后來流寓成都，求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個棲身之所。

　　喪亂：“安史之亂”，給人民帶來了深重的災難，是唐王朝從盛至衰的轉折點。

　　二、讀出歌行體的味道

　　1、讀好七言句的節奏

　　“歌行體”詩是古體詩的一種，從漢樂府詩歌發展而來，多為七言，形式自由。七言詩的朗讀節奏為“二二三”式，具體節奏應根據句意來確定。

　　2、讀好長短句的節拍

　　如：南村群童欺我老無力

　　大庇天下寒士俱歡顏

　　何時眼前突兀現此屋

　　吾廬獨破受凍死亦足

　　3、讀好特別之處的頓音

　　如：大庇天下寒士俱歡顏

　　吾廬獨破受凍死亦足

　　三、讀清詩歌的思路

　　多角度理解課文思路：可從“概說段意”、“作者心情”、“文章結構”的角度來理解全詩。

　　請同學們將全詩劃分為四個層次，理清詩歌的思路：

　　預設：①運用一系列動詞寫出風勢之大，受害之重，詩人好不容易蓋起的茅屋遭遇不測，怎不令人萬分焦急？渲染一種緊張的氣氛。

　　②詩人從主觀感受寫頑童的行為，詩人如果不是十分窮困，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草，原來，“四海皆窮困”！這也為作者結尾的抒懷埋下伏筆。

　　“嘆息”一詞，詩人自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助，卻分明聯想到類似處境的無數窮人。

　　③“屋漏偏逢連夜雨”，此情此景烘托詩人黯淡的心情和艱苦的家境，詩人從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁的國家，真是徹夜難眠啊！

　　④直抒胸臆，鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢一瀉千里！這是詩人痛苦生活中迸發出來的激情和希望，實在難能可貴！通過描寫詩人本身的'痛苦來表現“天下寒士”的悲苦，表現整個社會、整個時代的苦難，這種熾熱的憂國憂民的情感激動著我們每一個讀者的心靈。

　　“嗚呼”一詞表明詩人情感達到了頂峰，且歌且嘆，古代文人認為做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”已經不容易了，可是我們的大詩人杜甫讓我們看到了另一種博大的胸襟和高尚的情操，那就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”！

　　1、概說段意。抓住關鍵詞“苦”。

　　苦境——處秋風破屋的苦境

　　苦嘆——抒對己對人的苦嘆

　　苦夜——熬屋漏沾濕的苦夜

　　苦心——表蒼天可鑒的苦心

　　2、體會心情。感受抑揚曲折的情緒變化。

　　寫詩人焦急的心態

　　寫詩人氣憤的心情

　　寫詩人凄苦的心境

　　寫詩人高尚的心靈

　　3、理清結構。學習靈巧多變的技法。

　　起——開門見山，寫秋風破屋的情境

　　承——承接一筆，寫茅草被搶的嘆息

　　轉——情景交融，寫長夜沾濕的苦痛

　　合——卒章顯志，寫憂國憂民的情懷

　　四、讀出詩人的情懷

　　1、這首詩敘說的是一個表現詩人窮困和痛苦的故事，一個表現窮困詩人的高尚情懷的故事，請根據課文內容說說，詩人是一個什么樣的人？

　　在茅草破屋的狂風面前，他是一個無可奈何心情愁苦的人；

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭沾濕的漏屋面前，他是一個饑寒交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人。

　　2、小結：詩人之心，與受苦受難的勞苦大眾息息相通。正因為憂國憂民之心，最終形成了杜甫的“沉郁頓挫”的詩風。

　　五、結束語

　　詩為事作，屋憑人傳。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鳥語花香，草堂后松翠竹青。那聞名遐邇的杜甫草堂，就是停泊在歷史長河里的一葉小舟，如今在“廣廈千萬間”的畫面上風姿卓立，成為精神世界中的輝煌圣殿。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計10

　　課堂教學回顧：

　　一、導入新課

　　1、欣賞“杜甫草堂”視頻

　　2、走進作者

　　（1）學生介紹杜甫

　　（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦

　　3、出示背景鏈接，學生朗讀

　　二、閱讀三部曲

　　（一）、聽讀篇

　　1、播放范讀錄音

　　要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速

　　2、學生用自己喜歡的方式朗讀

　　3、指名讀，師生評價

　　4、齊誦

　　（二）、解讀篇

　　1、示范解讀第一小節

　　a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。

　　b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

　　（1）學生小組間交流

　　（2）成果驗收，教師根據學生回答板書

　　怒風灑茅急

　　用“急”的情感讀第一小節

　　2、自學提示

　　a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。

　　b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

　　C、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來

　　（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節

　　（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書

　　群童盜茅嘆

　　漏雨難眠悲

　　渴望廣廈憂

　　（3）解答學生疑問

　　（三）、品讀篇

　　用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美

　　1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現風的猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現作者的無力、年邁、悲痛……

　　2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價

　　3、我是“杜甫”，我來讀！

　　學生自讀后分小節朗讀展示。

　　三、雨夜聽心

　　一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的`吶喊。

　　憂國憂民、推己及人（完善板書）

　　四、千古絕“暢”

　　假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？

　　（此環節由于時間關系留作課下作業）

　　粗淺點評：

　　《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

　　古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。

　　讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發了古詩文的生命活力。

　　古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內容，真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。

　　教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

　　另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計11

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、引導學生了解杜甫的生活經歷及本詩的創作背景。

　　2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內涵。

　　3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。

　　能力目標：

　　1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。

　　2、朗讀與品味相結合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。

　　情感目標：

　　感受杜甫的博愛情懷。

　　重點難點：

　　1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。

　　2、品味詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　世上瘡痍，詩中圣哲;

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

　　明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、作者簡介

　　1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

　　2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

　　三、朗讀詩歌。

　　1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個詞的'讀音。

　　2、教師朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。

　　3、學生再次齊讀，注意領會這首詩的思想感情。

　　4、指名朗讀。師指導學生要根據詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計12

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的.內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　　（1）、朗讀與鑒賞相結合。

　　（2）、交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程

　　1、介紹作者及寫作背景導入新課

　　2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。

　　（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）

　　（2）、聽一聽錄音

　　（3）、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等

　　（4）、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

　　（5）、學生齊讀

　　3、比一比（學生合作，討論交流）

　　（1）、結合課文注釋，疏通文義

　　（2）、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

　　（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。

　　（4）、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）

　　5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

　　6、議一議（學生合作，討論交流）

　　（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　7、教師總結，學生再讀全詩。

　　8、理一理（用一句話說一說自已在這節課的收獲。）

《茅屋為秋風所破歌》教學設計13

　　導入：

　　萬里長風送秋雁，對此可以酣高樓？

　　而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風中破損。

　　1、“茅屋”——

　　為什么寫“茅屋”？

　　圍繞茅屋寫了哪些事？

　　忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息——

　　（可疑的是“倚”杖，為什么是“倚”？）

　　質疑：

　　那些氣憤和無奈，應該怎樣理解呢？

　　孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？

　　（茅屋，是詩人賴以活命的居所；

　　是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；

　　下文“床頭屋漏無干處”的應證；

　　作為側面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）

　　2、“所破”——

　　“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？

　　1、茅屋破損

　　2、身體老邁

　　3、家境破敗

　　4、國家殘破

　　5、一個個家庭破碎

　　（注意“寒士”與“喪亂”的聯系——

　　喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）

　　“破”字中，你讀出了什么？

　　（怎樣的一顆心；“憂”天下）

　　質疑：

　　為何不寫天下，卻寫——

　　我的茅屋為秋風所破？

　　（我的遭遇就是千萬人的遭遇）

　　小結：

　　正因為有著切身的體會：

　　我才會推己及人地——

　　大庇天下貧寒之士

　　凍死了也無怨無悔

　　只要他們能夠——

　　“俱歡顏”、“安如山”。

　　3、“秋風”——

　　為什么是“秋風”？

　　課文中的.“秋風”，有沒有什么特別的含義呢？

　　（風雨相聯——陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）

　　解讀：

　　“風雨”不僅僅是自然界的風雨，更是時代的風雨。

　　“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環境。

　　“風雨”是現實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。

　　——即使“吾廬獨破”、犧牲自我也換不來它的實現。

　　詩人心有深深的無奈和嘆息；表現在怎樣的字眼里？

　　（再讀體會）——

　　“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”等等。

　　（“老無力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的無力）

　　小結：

　　其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！

　　陰冷的風雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。

　　在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。

　　教學后記：

　　《石壕吏》末段中的“獨（獨與老翁別）”，是獨自前行、奔赴遠方，是獨自保全、分道揚鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計14

　　【學習目標】

　　知識與能力

　　1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

　　2．了解五首詩歌的創作背景和不同的藝術風格。

　　3．理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情。

　　過程與方法

　　1．朗讀法、聯想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

　　2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

　　情感態度與價值觀

　　1．激發學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。

　　【重點難點】

　　1．誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

　　2．理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情。

　　【教學設想】

　　1．介紹創作背景及其藝術風格，引起他們的閱讀興趣。

　　2．朗讀、背誦，對內容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。

　　3．組織一次古代詩歌（不限于學過的）朗誦比賽。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續欣賞五首古詩，相信“這邊風景獨好”！

　　1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽（今湖北襄樊市）。唐代偉大的現實主義詩人。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

　　此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

　　為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風所破壞。

　　2．全詩段意

　　①秋風破屋——慘

　　②群童抱茅——悲

　　③長夜難眠——哀

　　④廣廈庇寒—一愿

　　3．思想內容。

　　這首詩描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實地再現了當時的現實，而且表現了他憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。

　　4．這是一首歌行體的古詩，連續的頻繁的韻角體現了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現了“行”的動感。正因為有了現實的觸動，有了內心的.渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩可分為四節。

　　第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

　　第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊！公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

　　第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢？詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

　　第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”多么深切的期望！它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

　　5．關鍵語句

　　最末一段，集中表現詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。

　　6．藝術特色。

　　全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

　　7、練習《茅屋為秋風所破歌》的詩句有描寫，有敘事，有抒情，請在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

　　２、過程與方法：

　　通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境；感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自主、合作、探究的學習方式。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

　　【教學方法】

　　朗讀、體味、討論。

　　１、朗誦：

　　詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。

　　２、變教知識為教方法：

　　培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴ 布置預習，反復朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子。

　　⑵ 預習課后練習，準備與同學們交流。

　　２、教師：

　　⑴ 教師應多準備一些資料，以便學生加深對文章的理解。

　　⑵ 把課后練習融于教學的過程中。

　　⑶ 運用多媒體輔助教學。

　　【教學設計】

　　一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫面）

　　“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原

　　根據你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的關心人民疾苦的句子。從古到今關心人民疾苦的`數不勝數，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）

　　今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、作者簡介

　　學生根據課下搜集的材料介紹作者，師補充：

　　杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。

　　三、看插圖，你想到了什么

　　四、朗讀

　　１、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　２、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

　　３、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　五、品味語言

　　本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。

　　詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　六、整體感知

　　本詩寫了哪幾個畫面？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現的？可以提出問題分小組討論總結。