四年級語文《小木偶的故事》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的四年級語文《小木偶的故事》教學設計，希望對大家有所幫助。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計1
【教學目標】
１、正確、流利有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
３、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
【教學重點】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
１、借助拼音、讀通課文。
２、讀課文，了解課文內容。
３、圍繞問題讀課文，理解課文。
４、感情朗讀，談體會。
三、反饋
１、同桌互讀。
２、抽生讀，檢測讀音。
３、說：
小木偶身上發生了什么事？
４、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（學生自由說。）
四、熟悉故事情節
１、分角色讀課文。
２、分角色表演。
五、拓展訓練
１、展開想象續編故事。
２、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
１、讀讀讀記記。
２、完成讀讀寫寫。
３、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
【教后反思】
建立新型的師生關系，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是為了‘學’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的'指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計2
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、能夠較合理地續編故事。
教學重難點：
1、體會故事蘊含的道理，續編故事。
2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。
課時：1課時
一．師生對話，導入新課
1、教師出示出示一張笑臉圖。這是什么？生回答：這是一張笑臉。
看圖說一說，誰能用一個詞來表示這張圖的表情呢？生說：笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈等等。
你喜歡這些表情嗎？喜歡。
2、師小結：是啊！我們每個人都喜歡笑，笑使我們解除煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，有一個“只會笑”的小木偶身上發生了怎樣一件怎樣的事情呢？這節課，讓我們讀一讀12《小木偶的故事》，也許你會有新的發現，新的認識。（板書課題）12《小木偶的故事》齊讀課題。理解“木偶”的意思。
二． 初讀課文，整體感知
1、默讀課文
出示閱讀提示：A借助拼音讀準字音讀通句子。B抄寫好詞好句。C思考：課文主要內容是什么？D自主理解最后一段話。學生按照提示默讀。
2、檢查初讀情況。
A出示課文拼音生字
zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū
拽住 毛茸茸 一副 可憐巴巴 魔杖 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厲害 小女巫
蹦蹦跳跳 左顧右盼
請小老師讀，全班讀。B出示四字詞四個抽讀。指名任選兩個四字詞說意思及用詞造句。
過渡：看來，大家已經字詞句方面的“攔路虎”都掃除了，我們就進一步研讀課文吧。
3、通讀課文，整體感知
A指名逐段讀。
《小木偶的故事》主要講了什么內容？ 學生說后。
出示課文內容：課文先寫了老木匠做了一個（小木偶），并在他的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠快樂：接著寫了在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子（小女巫）的幫助下，擁有了人類（所有的表情），才有了真正的快樂。
（讓學生讀。指名讀全班讀）。
B在小木偶身上具體發生了那些事？嘗試小標題歸納的內容。指名說。
板書：小木偶受委屈—遭誤解—假裝頭疼—學人撒謊。
師：我們可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因為它只有一個“笑嘻嘻”的表情所造成的。
三．緊扣字眼笑嘻嘻，感悟內心世界
1、小木偶遭受一系列的挫折是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那么為什么總是笑嘻嘻的呢？
生說。是誰給他的呢？回答后齊讀第七小節。“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。
2、小木偶笑嘻嘻的表情，在文中出現幾次？請找出來用“-----”畫出來。
出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“腦袋痛。”小木偶抬起頭，（笑嘻嘻）地回答。（4）“腦袋很痛。”小木偶還是一副（笑嘻嘻）的表情。多種形式°讀。（指名讀。個別讀、齊讀）。
3、從這4句話中分別講了誰與誰之間發生的事？（生邊說師邊板書：小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆）
A、小木偶遇見了小紅狐，他們之間發生了什么？生說后板書：搶包。
B、小木偶被誤解傷心的頭疼時，遇上小兔子和老婆婆后又有怎樣的經歷？板書：裝頭痛、學人撒謊。
師想當時小木偶的心情怎樣呢？讀委屈的句子，讀出當時的`傷心地語氣。
四、角色體驗，品讀感悟
過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎！好可憐的小木偶呀！
A課文中的哪一段經歷讓你感受最深，小組內選讀，要想一想當時的心情，讀出當時的語氣。
B師：吃盡苦頭的小木偶最后遇到了小女巫時，又會有怎樣的經歷呢？板書：學會多種表情。
C小木偶在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了所有的表情，讓他有了完整的生活？齊讀第八節。
師：現在，小木偶會哭、會笑、生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。
出示句子讓學生找出小偶后來表情變化的詞語用波浪線畫下來。
五、聯系上下文，深入理解
1、齊讀課文的最后一段話。出示句子：老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。為什么只會笑是不夠的呢？指導理解。
2、你體會到了什么？（學生自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
六、教師小結
同學們在親身經歷小木偶的遭遇中，一定有好多話要說，能告訴大家嗎？自由說。
小結：我們在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，讓我們學會體驗生活，面對生活。
七、拓展訓練
1、擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，后來在小木偶的身上，還會發生什么故事呢？ 請你繼續往下編這個故事。先小組討論一下，你打算怎么編。
2、學生自由說。想怎么編就怎么編。語句通順，意思對即可。
作業：
1、續寫故事
2、推薦閱讀《小木偶奇遇記》
八、板書設計： 12《 小木偶的故事》
（笑臉圖 ） 笑嘻嘻
小紅狐 搶包 面 體
熊警官 誤解 對 驗
小白兔說 裝頭痛 生 生
老婆婆說 學撒謊 活 活
四年級語文《小木偶的故事》教學設計3
[教學目標]
1、指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，了解故事所蘊涵的道理。
3、理解課文內容，指導學生體會小木偶的內心活動，繼續培養其獨立閱讀能力。
4、指導學生根據故事情節展開聯想，續編故事。
[重點難點]
1、教學重點：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言內心活動，了解故事中所蘊涵的道理。
2、教學難點：充分交流閱讀體會后續編故事。
[課前準備]
1、按課文前連接語中的要求預習課文。
2、學生搜集一些木偶的資料，了解什么是木偶。
3、準備與上課相關的音樂和幻燈片。
[課時安排]1 課時
[教學過程]
一、創設情境，引入新課。
1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。
2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是只擁有一種表情，那會是什么樣啊？今天，我們就從“笑”說起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。
3、師小結：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多么重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。
4、齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來說說這是一篇什么體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：(擬人體童話）
二、初讀，交流預習情況。
1、大家已經預習了這篇課文，現在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當的語氣讀，讀完后想想這個童話故事主要內容是什么？（生讀書，師巡視）。
2、讀完后，我們先來檢查一下生字的預習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領讀，其余跟讀。
3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀后，讓同學們說說發現了什么？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其余同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）
師：同學們在搜集詞語時要學會歸類識記。比如，還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再說幾個嗎？
4、好，現在同桌討論一下故事的`主要內容是什么？請拿出作業本完成填空。只寫需要填的內容。（出示課件4）集體填寫主要內容的關鍵字，交流后再齊讀一遍。
三、深讀，學習課文。
1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流后讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。
2、交流問題，并體會不同角色在不同情境下的語氣變化。
（1）小木偶為什么總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎么樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎么樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反復讀。
（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單說說有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅背包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。(板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內心會是怎么樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆說的話，前后桌四人分角色自由練讀。小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什么要那樣做呢？（出示課件10）
（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。）
（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什么？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在說一說？（生答后出示課件12）全班齊讀！在現實生活中，你們也許有類似經歷和體驗，請大家聯系生活實際想想這句話意思。（生答）
（5）師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。
（6）請大家再齊讀最后一個段落。（板書：笑是很重要的---要是只會笑，那可是遠遠不夠的）
四、分角色朗讀。
1、我們已經了解了故事的內容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其余同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！
2、分角色朗讀。
五、續編故事。
1、學完這個故事后，大家還想不想知道小木偶后來又會發生什么事呢？（出示課件13）現在我們就先來續編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經歷呢？注意續編時，應該和前面的故事聯系起來，保持主線不變。
2、學生口頭編故事，師巡視。
3、學生講故事，課后把所編的故事寫下來。
六、單元回顧，總結升華。
童話大多包含著深刻的道理，非常有趣，語言生動優美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課后也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。
七|、板書設計。
12、小木偶的故事
啟示：笑很重要，但生活是那么的豐富多彩，我們應該用真誠的心去體驗和感受。
八、教學提示。
這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內心的快樂。教學本課重在運用學習過的閱讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當的語感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養獨立閱讀的能力。續編故事要在充分啟發學生想象力之后，以欲望為先導，以方法為依據，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對于寫童話故事很有幫助，不僅要在課內扣住，更要引導到課外，主動搜集、記憶。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計4
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語，指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、研讀重點，想象心理
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的'”？
重點句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”
讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像！……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”
分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節
小結：
因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！
口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計5
教學分析
這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，了解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學目標
1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事
4、情感目標：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學重點體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。
教學難點學習續編故事。
教學準備
教具學具補充材料
1制作教學課件
2、讓學生了解一點木偶的知識。
教學流程
第1課時
一、導入新
1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞
2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題 。學生齊讀課題
3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。
二、自學課
1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎
2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》
3、課件出示：自學提示
（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。
（2）思考：在小木偶身上發生了一件什么事？
（3）聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。
4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。
三、交流自學情
1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順
2、指名讀課文，檢測讀得如何
3、說一說：在小木偶身上發生了什么事
4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么
5、師引導學生聯系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子
6、指導朗讀課文最后一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯系生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的'，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生
四、放飛想象，續編故
1、在小木偶身上，后來又發生了什么事？我們來接著把這個故事編下去
2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
3、學生準備
4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）
四年級語文《小木偶的故事》教學設計6
課前談話：
1、師：送一個故事給大家，看看，聽聽老師是怎么講故事的？
2、老師講述《小螳螂學藝》的故事。
3、交流
師：你覺得老師講得怎么樣？
生1：很生動。
生2：要有動作。
生3：表情很豐富。
生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專心、認真。
師過渡：今天這節課，我們也要來講一個故事。板書：小木偶的故事。
一、初讀故事
1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號。
2、學生帶著老師的要求自由讀課文。
3、師：我發現我們班的讀書習慣很好，一遍讀好之后，繼續再讀第2遍。
二、簡潔地概括故事內容
1、師：現在，我們來講故事，有的要講得具體生動，有的要講得簡潔概括。首先來看段錄像。
錄像內容：一個小孩子回家后高興地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，我們今天學了《小木偶地故事》。媽媽：“這個故事小時候聽過，現在想不起來了。”
2、師質疑：小時候聽過，現在想不起來了，應該怎樣講呢？
生1：簡練地講。
生2：概括地講。
3、師：快速瀏覽課文，整個故事中，小木偶身上一共發生了幾件事？
4、交流反饋
師：有學生很聰明，用一句話來概括事情。第一件事是？
學生說好后幻燈片出示。
①老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情。
②小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。
③小木偶的'腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。
④藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。
5、師：用一些連詞把這幾件事連起來說一說，你能說得既簡潔又概括嗎？
生：老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情，后來小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。
三、概括具體地講述第三件事
1、師過渡：現在你能用幾句話把故事說清楚了。這時候，弟弟回來了。出示錄像。錄像內容：弟弟：“媽媽，你陪我講故事吧！”媽媽說：“媽媽沒時間，姐姐講給你聽吧。”
2、師：講給弟弟聽，怎么講？
生1：具體。
生2：生動。
生3：會表演。
生4：完整。
（相機板書：概括具體）
3、師：以第三件事為例學學怎么講具體生動。第三件事，是哪幾個小節？
生：23－29
4、師：要生動具體講，首先要記住故事內容，幾分鐘時間，用自己的方法記。
師：誰來講講這個故事。
一生講故事。
師：這樣講故事講給小弟弟聽，夠不夠生動？怎樣才能更生動？
生1：加上動作（板書動作）
生2：表情（板書表情）
5、品味小木偶和小兔子的動作、表情
師：看看小木偶和小兔子的動作、表情。出示24－26小節
一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
師讀旁白，生邊說話邊表演。
師：看看，加上了哪些表情？有一個地方不夠到位，發現了嗎？下去的時候成肚子疼的樣子了。再來表演一個。
6、品味老婆婆和小木偶的對話。
師：再來看看老婆婆和小木偶的對話，出示：
一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
推薦一個學生表演。
7、發揮想象，使故事更具體生動。
師：配上表情，加上動作，再加上自己的想象，會使句子更具體生動。板書：想象。
出示：
一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
小木偶痛苦極了，心想：。
一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶更加痛苦了，他心想：。
師：選擇其中一處說說。
生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛的小兔子也不相信自己了。
生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時代了，連木頭人也會撒謊，真不像話！
生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。
生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。
生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？
8、同桌練練這個故事，推薦2名說說故事。
師：這么短的時間能講這么精彩，了不起。課后，開展一個講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會出現很多故事大王。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計7
教學目標：
1．認識6個生字
2．有感情地朗讀課文，并在反復地朗讀中體會故事蘊含的道理。
3．理解課文的內容，體會小木偶的內心活動。
4．能較合理地續編故事。
教學重難點：
1．演童話，寫童話。
2．能把童話寫得合乎情理、生動自然。
教學過程：
一、介紹“木偶”，導入新課。
“木偶”本來是指用“木頭”或塑料做成人的樣子，可以靠人的操縱來進行活動。這節課再來學習一篇童話故事，主人公是一個小木偶，這個可愛的小木偶會給我們帶來什么樣的故事呢？讓我們趕緊來讀一讀課文吧。［了解木偶的有關資料，激發學習興趣。］
二、初讀課文，了解文章的內容。
1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．聯系上下文或查字典理解詞語。
3．默讀思考：，你了解了什么，有什么感受或疑問？［培養自學和自讀自悟的能力。］
三、交流。
1．小木偶身上發生了什么事？
2．讀完這篇課文，你有什么收獲或想說的話。(光會笑是遠遠不夠的……)
3．小木偶因為只會笑遭遇了一系列的挫折、誤解。在文中找出來，讀一讀有關的句子。
⑴被小紅狐搶包。⑵被穿警服的熊扔出去老遠。
⑶被小兔子和老婆婆誤會。讀有關的句子。(注意朗讀語氣的指導。)
4．小女巫同情他的遭遇，給了他人類所有的`表情，快速瀏覽課文，畫出文中表示表情的詞語，讀一讀。
5．多么可愛又可憐的小木偶呀，讓我們再一次來感受他的遭遇吧。分角色朗讀課文。
6．從課文的最后一句話，你體會到了什么？［在朗讀中感悟深刻的道理。］
四、現在小木偶擁有了人類所有的表情，也許他再也不會遭到誤解了。接下來，在他身上還會發生什么故事呢？續編故事。［讓學生根據課文內容進行大膽想象，進行創造性的表達。］
五、小結。
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。
四年級語文《小木偶的故事》教學設計8
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、能較合理地續編故事。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
教學準備：課前了解小木偶的知識。
教學時數： 一課時
教學過程：
一、創設情境
師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事（課件展示）
生用心觀看
師：看完剛才的.畫面，你想說些什么？
生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。
生：我發現笑能解決矛盾。
生：我感覺笑很重要
……
師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。
二、品讀感悟
1、了解小木偶
師：小木偶你們見過嗎？（生齊答見過）
師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？
生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。
師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！
2、交流預習情況
師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（生大聲地自由讀課文）
師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？
生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。
3、再讀課文，交流感悟
師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？
（生自讀自悟，同桌交流，并全班）
生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。
師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？
生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。
師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。（11－22自然段）
師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？
生：好的。（自己找伙伴，分配角色朗讀開始）
師：你認為他們讀得怎么樣？
生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。
生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。
師：是嗎？你來表演一下。（生表演讀）
生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。
師：你能讀一讀嗎？
師：大家一起讀一讀這個部分。
（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分）
師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！
①生自由分組
②展示朗讀
③評議
4、情感交流
師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？
生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。
師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！
總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！
三、課外拓展
可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？
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