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二年級語文上冊《稱贊》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文上冊《稱贊》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文上冊《稱贊》教學設計1
一、教學目標：
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點，學會贊賞別人。
二、課前準備
課件 刺猬和獾的圖片
預習提綱：
（1）借助漢語拼音把字音讀準,句子讀通順。
（2）圈出不認識的生字，標出自然段
三、教學流程
（一）、激勵導入
1、稱贊學生
“二（X）班的同學你們好！你們認識我嗎？今天我雖然是第一次站在講臺前給你們上課，但我卻從其他老師那里打聽到了一些關于你們的情況，你們想不想聽聽其他老師是怎么評價你們的？那你們可要聽好了：
二（X）班有X位學生，每位學生都很聰明能干！
二（X）班同學上公開課都非常認真，坐姿很端正，像個小戰士似的！
二（X）班同學上課精神飽滿，眼睛一直看著老師！愿意積極舉手發言！
“聽了其他老師對你們的評價，你們的心情是怎么樣？是啊！的確很開心！因為其他老師都在稱贊你們，稱贊使你們感到很快樂！稱贊也讓我對你們很有信心，相信我們今天的合作會很愉快的，對嗎？
同學們響亮的的回答讓我對你們更有信心了！那我們就開始上課嘍！
3、揭題，并板書
在一座美麗的大森林里，發生了一個動聽，感人的故事，這個故事的題目就是《稱贊》 。指名讀題。提醒平翹舌音chēng zàn
板書課題：這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看看哪一筆要特別注意？（第6筆豎提）
（二）、初讀故事
1、自由讀文
現在就讓我們一起打開課本去輕輕地讀這個故事，老師送你們2點小建議：
1、讀準字音，讀通句子，遇到不認識的生字記得請課文下面的樹葉來幫忙。遇到難讀的句子，多讀幾遍。
2、想一想：故事里講了誰稱贊誰？
聽明白了嗎？那就開始讀吧！
2、明確故事主人公
“故事里講了誰稱贊誰？（貼圖片）可以說他們是互相稱贊。
看老師寫它們的名字，板書：刺猬 獾 相機指導：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。
誰來叫叫它們？注意：詞語連讀時猬這個字念輕聲。
3、字詞教學
要想知道小刺猬和小獾為什么互相稱贊，我們必須先認識一下我們這一課的字詞寶寶，就讓我們一起來認識他們吧！
（1）·出示帶拼音生詞：板凳 椅子（借助圖片理解）板凳和椅子有什么不一樣的地方？
粗糙 但是 （這兩個詞出現在書上的什么地方，你能夠找到嗎？鏈接句子：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）
清晨 傍晚（清晨是什么時候？日出前后的一段時間。傍晚指的是臨近晚上的時候， 他們是一對反義詞。）
采果子 瞧 消除 背著（你們覺得哪些字需要引起大家注意的？）能給“背”組個詞嗎？每種讀音組一個即可。課文里也有這兩個讀音。
出示句子：
1、傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。
2、小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果。
（2） 識字方法：
（“字詞寶寶把拼音藏起來了。你還認識他們嗎？” ）
去拼音后開火車讀 ，看看這些紅色的字，你有好的辦法記住它們嗎？（加一加：板 椅 背； 也可以把偏旁減掉 或者換成別的偏旁。）“簡單地一加，一減，一換就輕松地把生字寶寶記住了！” 講故事，猜謎是個很好的辦法，能展示出你的智慧。
(三)再讀課文
字詞寶寶掌握了，接下來請小朋友們聽故事，拿起筆，一邊聽一邊用“——”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“～～～”畫出小獾稱贊小刺猬的話。
2、你找到哪一句了？把它讀出來。
“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（指名）
“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”（指名）
3、誰來讀小刺猬稱贊小獾的話 ？你能帶著感情讀一讀這句話嗎？指三四名生讀（A、你們聽出來了嗎？他把哪些字讀重音了？ 是啊，把“真”“一個比一個好"讀好了，一下子就讀出來稱贊的語氣，真好！ B、小朋友們想一想，哪些字可以讀重音呢？你來試試？）齊讀。
4、小刺猬為什么要稱贊小獾呢？我們一起到書上找找原因吧！
（四）研讀小刺猬的“稱贊”，1—4自然段
1、從粗糙的板凳入手
（1）清晨，小刺猬走進森林里采果子，看到小獾在做什么？（學木工，做板凳）
（2）你覺得小獾做的板凳怎么樣？預設：粗糙。 想象一下：粗糙的小板凳是什么樣的？（毛毛的……）
（3）（出示三條粗糙的小板凳）瞧，大屏幕上的三條小板凳，你覺得這三條小板凳做得怎么樣？（預設：腳歪歪扭扭，有裂縫，不光滑）
小結粗糙：“原來粗糙的小板凳就是不光滑，歪歪扭扭，做得不精致。”
（4）一個比一個好
師：“雖然小獾的小板凳做得很粗糙，但是我們卻能發現小板凳做得一個比一個好” 。難怪小刺猬要稱贊小獾，誰能豎起大拇指夸夸小獾？比一比誰夸得最好！
·說其他的東西 可以怎么說？
出示：一個比一個好
一棵比一棵壯
大樹一棵比一棵壯，星星一顆比一顆亮，小羊長得一只比一只可愛。你能像我一樣說說嗎？
小板凳做得一個比一個好，可以看出小獾做小板凳的態度很認真，（5）老師也想來夸一夸小獾。
比較句子
出示 1、你真能干，小板凳做得真好啊！
老師的夸獎和小刺猬的夸獎，哪句更合適？
出示2、你真能干，小板凳做得一個比一個好！
（第一句：因為小獾的三條板凳都很粗糙，不能說真好。 “一個比一個好” 說的是小獾的小板凳做的有進步，越來越好。）像老師這樣，把不好說成真好，這是虛夸，和實際不相符。 像小刺猬那樣從三條粗糙的板凳中發現了小獾的進步，并且真心地去稱贊他，那才是合適的稱贊。
（6）小刺猬是怎么發現小獾的優點的呢？（拿起板凳仔細地看）這么仔細一看啊，不僅看出了小獾板凳做得一個比一個好，還看出了小獾的認真。 齊讀——板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。看來，只有仔細觀察，才能發現別人的優點。
（7）小獾的三條板凳做得這么粗糙，小獾自己滿意嗎？ 如果你是小獾，你的心情怎樣？ 你平時有沒有這樣的經歷？做一件事做了好幾遍都做不好呢？ 這時候你的心情怎樣？ 有沒有生氣難過不想做了？ 小獾當時也有點兒泄氣了，但是他聽到了小刺猬的稱贊，原本有點失去信心的小獾會怎么有怎樣的變化呢？
快速讀5—7自然段，找一找小獾聽了小刺猬的稱贊后有了什么變化？
指名回答：會做椅子/ 小獾不僅會做椅子了，還有了自信。（板書：自信）會做椅子的小獾心情怎么樣？（板書：快樂）小刺猬的`稱贊使小獾由原先的泄氣變得自信快樂，取得了這么大的進步和成功。讓我們一起用自信快樂的語氣讀這段話。
小朋友們，也許在我們班里，有的小朋友字寫的不好看，可是他做手工 畫畫卻很棒；有的小朋友成績不好，可是他思想好身體好，體育比賽時能為班級爭光。只要我們睜大眼睛，仔細觀察，就能夠發現我們身邊的每一個人都有值得大家稱贊的優點。你能不能像小刺猬一樣，找找你同桌身上的優點，豎起大拇指送給他一句真誠的稱贊呢！自己先夸夸同桌。
出示：你真棒！你 ！
評價語：
1、稱贊使人快樂。
2、簡單的一句稱贊，能讓人心情愉快，3、你以后碰到困難，你就會想起同桌今天對你的稱贊，你會放棄嗎？稱贊使人自信地去戰勝困難。
4、多發現別人的優點，多去稱贊別人，就能在稱贊中收獲快樂和成功！
（七）書寫指導
小刺猬和小獾的故事先講到這里，還有一半故事留到下節課再講，小刺猬和小獾要請我們幫忙把兩個頑皮的字寶寶送到田字格里去。出示“板”“椅”
這兩個字有什么共同點，（木字旁，左右結構）寫的時候要注意什么？（左窄右寬，木的吶變成點）
小手舉起來跟老師一起寫：“木”字旁要寫得窄，橫要平，豎要直，撇要舒展，捺變成點，讓出位子給右邊。平撇，豎撇從豎中線上開始寫，橫中線上方寫撇折，捺要有力。
椅 同樣，木要讓位，寫的窄，大寫得小，寫在右上格靠豎中線的位置，橫 橫中線偏上，口寫在中間橫中線靠下的地方，豎鉤要直。
生仿寫。師指導：這位小朋友的坐得真端正，腰板挺得直，頭擺得正。
這位小朋友寫字的習慣很好，一筆一筆仔仔細細地寫，寫得特別認真。
同桌互相欣賞欣賞。如果他寫得好就給他打一個☆，寫得不好給同桌提建議，讓他再寫一遍，有進步了就夸一夸同桌。
展示好的以及進步的作品，大家一起稱贊。
板書設計： 18、稱贊
自信 快樂
圖片 刺猬——→小獾 圖片
二年級語文上冊《稱贊》教學設計2
《稱贊》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性于一體的閱讀課文。本文以小刺猬和小獾的對話為主要形式，展現出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發。
設計理念：
在設計本節課的教學時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。
2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的`功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂。
2、學著發現別人身上的優點，能與別人融洽的相處。
教學重點：通過感情朗讀來體會互相稱贊帶來的快樂。
教具準備：課件、圖片、頭飾
教學過程：
一、說一說
1、這節課繼續學習18課《稱贊》請同學伸出小手和老師一起板書課題，請同學們齊讀課題。
2、上節課我們已經初讀了課文，還記得課文的主人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺猬和小獾之間發生了什么事呢？誰能簡單說一說？(適時貼圖：板凳、椅子、蘋果)
3、小朋友了解了這么多知識，真了不起這節課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會互相稱贊而帶來的快樂。
【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現課文的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中,在貼圖的過程中激發學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】
二、讀一讀：
（一）自主學習1至4自然段
1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文前四個自然段。
2、通過剛才的閱讀，說一說有哪些收獲呢?
【評析：教者能夠從學生的意愿出發，讓學生用自己喜歡的方式讀書，真正體現了學習方式的轉變。】
3、指導朗讀稱贊的話
教師適當點撥：稱贊別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？
4、指導讀小獾的話
（指名讀、齊讀、同桌分角色）
【評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教者有意為對話創設了輕松、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。】
（二）小組合作學習5至10自然段
1、除了高興以外，受到稱贊的小獾還有哪些表現呢？老師請同學們小組合作學習后面的課文，小組長領著組里同學用你們喜歡的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。
A、一組分自然段讀（其他同學評一評）
（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那部分內容，合作得很愉快。）
B、指一組分角色讀：
（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）
【評析：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教者充分把握這一點在教學中引導學生反復閱讀，提高了閱讀質量。】
2、老師請你們再讀這段課文，邊讀邊思考：受到稱贊以后，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？想好以后和組里的同學說一說。
（學生匯報老師適當點撥：稱贊給小獾帶來了這么大的
進步，他該怎樣感激刺猬呢？請讀一讀？）
3、稱贊的力量多么神奇啊！讓我們再來讀讀課文中他們互相稱贊的話，和他們一起來分享這份快樂吧！
（出示互相稱贊的話，男女生分角色讀）
4、師生分角色讀全文（配樂）
【評析：教者為學生提供了廣闊的閱讀空間，鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了閱讀的個性化特征】
五、演一演
同學們讀的這么好，要是演出來也一定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組里練一練，可以加上自己的語言、動作、進行合理的想像，開始行動吧！
（指一小組表演）哪組愿意到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今天的最佳演員。
（老師適當評價：每個演員都那么用心，那么認真，而且有創意，你們都是最佳演員）
【評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺猬的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小獾的勤勞、樸實，小刺猬的可愛都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。】
六、談一談：
1、談生活經歷：同學們，在生活中你得到過別人的幫助嗎？那時你心情怎樣？
2、學習稱贊別人：聽到對自己稱贊真愉快又興奮，現在我們來學著稱贊身邊的人，把這份快樂送給身邊的人吧！選擇班里的一名同學，想想他的優點，然后發自內心地夸夸他（她）！
【評析：這一環節是對課文內容的擴展與延伸，是課內知識向生活的回歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進行了情感、態度、價值觀的培養】
七、總結：
同學們，互相欣賞、互相稱贊是多么快樂啊！讓我們都學會發現別人的優點，把真誠的稱贊送給周圍的每一個人，我們的生活一定會更溫馨、更美好！
二年級語文上冊《稱贊》教學設計3
教學目標
1、認識10個生字，會寫2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、初步學著發現別人身上的優點。
教學重點：
1、識字、寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步學著發現別人身上的優點。
教學準備：刺猬、小獾圖片，生字卡片，課件。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，你們平時受到過稱贊嗎？
2、是誰稱贊你的，為什么呢？
3、你的心情怎么樣？
4、今天我們就來學學一篇課文，題目就叫做《稱贊》（板書課題）讓我們來看看稱贊到底有什么神奇的力量。
二、圖片激趣，初讀課文
1、在學習課文前，我們先來認識兩位朋友吧。（出示刺猬、小獾圖片）
2、誰來跟他們打打招呼啊？（相機指導讀音：“猬”在“刺猬”一詞中為輕聲）
3、我們的刺猬和小獾朋友到底發生了什么故事呢？就讓我們自己讀讀課文，去找找答案吧。不認識的字可要多讀幾遍哦。
4、生自由讀文。
5、讀完課文，誰能告訴我，到底他們發生了什么事啊？
三、識記生字
1、大家才讀一遍就知道這么多事了啊？老師要稱贊大家真會讀書。那生字寶寶大家都和他們交上朋友了嗎？
2、出示含生字的句子。
（1）自由讀。
（2）指名做小老師帶大家一起讀。
（3）選擇自己最喜歡的一句讀。
（4）齊讀。
3、出示詞語
（1）出示帶拼音詞語。
（2）生自由讀。
（3）齊讀。
（4）去掉拼音。
（5）開小火車輪讀。
（6）男女聲賽讀。
4、聽了大家讀句子，讀詞語老師又要忍不住稱贊大家了，因為大家把生字寶寶讀的多準確啊，瞧，小刺猬也來稱贊大家了，他還帶來了紅紅的蘋果做為禮物請大家吃呢！快接著吧。
3、出示生字蘋果樹，指名認讀。
四、學習兩次稱贊
1、小朋友們學會了生字，真了不起，那老師要讓小朋友再讀一遍課文，這次難度可大了，大家有信心解決嗎？
2、這篇課文到底是誰稱贊了誰？用橫線劃出刺猬稱贊小獾的話，用波浪線劃出小獾稱贊刺猬的'話。
3、出示刺猬稱贊小獾的話。
（1）自由讀。
（2）指名學生讀，指導讀正確。
（3）誰來做做小刺猬來稱贊一下小獾。
4、你說小獾做的板凳到底怎么樣？
5、理解“粗糙”。
6、那為什么這么粗糙的板凳，小刺猬卻還要夸小獾做的好呢？
7、你看，小刺猬多會發現優點啊，讓我們再學著小刺猬的樣子來真誠地稱贊小獾吧。
8、那小獾又稱贊小刺猬什么了呢？
9、根據學生回答出示句子。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）蘋果香極了，讓我們一起來把蘋果讀得香香的，讓整個教室彌漫著蘋果的香味吧！
10、同桌互讀對話。
五、寫字指導
1、小朋友們，文中的小刺猬和小獾從彼此的稱贊中得到了不小的收獲，你想像他們一樣，得到稱贊嗎？
2、那老師就給大家一個機會，仔細看看這兩個字，等會漂漂亮亮地寫一個，同桌之間互相稱贊一下好嗎？
3、生說字形要點。
4、師范寫，生書空。
5、生寫，同桌互相稱贊。
二年級語文上冊《稱贊》教學設計4
教學時間：1課時（40分鐘）
學習者分析
教學對象是二年級的學生，教學內容是二年級語文：《稱贊》。按照學生的平均水平進行教學設計。學生的年齡在8到9歲之間。大多數學生的語文成績良好，個別學生存在著學習問題，主要是讀的問題。總的來說，學生學習氛圍比較濃。
二年級的學生具備以下知識和技能：認識了幾百個字，能對簡單的文章進行閱讀，具有一定的理解與表達能力。
這個班的是我自己從一年帶上來的，所以對他們的學情非常了解，這個班朗讀能力比較強，有幾位小朋友表現欲強，表達能力強，個別學生學習上存在著問題。他們喜歡互助學習，我能利用媒體能夠激發學生的學習興趣，學生能夠取得比較好的學習效果。
在作業及測試中，少數學生讀題不夠認真，做完后不檢查，所以，在教學中，我都帶領他們進行檢查，讓他們形成一種愛檢驗的'好習慣。
教學目標
一、情感態度與價值觀
1.通過老師對表現好的孩子進行稱贊，體會到稱贊后的愉快，并能體會到小刺猬稱贊小獾：板凳做得一個比一個好，讓小獾快要泄氣的時候仍能堅持下來。真正體會到稱贊的魅力。
2.通過學習，引向平時也要多稱贊你邊上的人，給他們鼓勵與支持。
二、過程與方法
1.利用多種方法進行認字，用猜謎法、加一加、減一減等，通過個人讀、同桌互助讀、開火車讀等方法加以學習字詞。
2.在教學時始終離不開讀，通過初讀、再讀、研讀等方法加以學習。
三、知識與技能
1.認識10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。學習發現別人身上的優點。
教學重點、難點
三、知識與技能
1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2. 難點： 知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
教學資源
生字卡片、課件、課堂作業本
二年級語文上冊《稱贊》教學設計5
清晨，小刺猬去森林里采果子。
在小路邊，他看見一只小獾在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。
小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
“真的嗎？”小獾高興極了。
傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。
小獾見小刺猬來了，高興地迎上去。他送給小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”
小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”
小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：“留下吧，這也是我的一點兒心意！”
小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”
小刺猬也高興極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
《稱贊》教學設計
【教材分析】
《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第１８課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
【教學思路】
１、課前通過學生欣賞４幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
２、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
３、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
４、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
【學習目標】
１、認識１０個生字，會寫８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
３、學著發現別人身上的優點。
【教學重點】
認識生字，會寫生字，朗讀課文。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
讀通課文，在語言文字中學習生字，并且書寫6個生字。采 背 清 消 但 傍
〖教學過程〗
一、創設情景，激情導入
１、隨機表揚：
（你坐得真好！老師稱贊你!）
（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你!）
（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！）
聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？
２、我知道你們都非常的聰明、能干，平時得到的稱贊一定少不了。 請同學們用上“稱贊”一詞來說一句話。
師：（你表現得那么好，的確該得到稱贊；發現了別人的優點，是該好好稱贊一番啊!）真為你們高興，得到了那么多的稱贊！
３、今天，我們一起來學習一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機出示：稱贊（齊讀課題）看到這個題目，你有什么問題要問嗎？（讓學生問）
４、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱贊誰？
出示：小刺猬——小獾（他們在互相稱贊）
學習生字“猬”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）
看圖片：我們對刺猬已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極了！可對于獾我們并不了解，那就一起看看它的長相吧！看圖片。
點擊這兩個生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。
２、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。
３、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。
三、認讀感知（檢查自讀效果）
１、我能認：
認讀帶拼音的生字詞語
刺猬 小獾 板凳 粗糙 但是 泄氣 傍晚 椅子 瞧 留下
（學生讀，教師及時正音。）認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）。
２、我能記：
出示生字，說說你是怎么記住這些生字的。
３、我能讀：
以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。
四、書寫指導
１、我發現：
出示本課的6個生字，讓學生說說你發現了什么？
２、我會寫：
每個生字寫三個。
五、小結
這節課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們在互相稱贊的事，那他們為什么事而稱贊對方呢？我們下節課再來學習。
第二課時
〖教學要點〗
通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。
〖教學過程〗
一、復習生字導入
1、早上，我們學習了《稱贊》知道課文講了小獾稱贊小刺猬，小刺猬稱贊小獾。下午我們繼續學習《稱贊》。（課前板好 稱贊 小獾 小刺猬）
2、先來復習生字詞語。
bǎndènɡ cāo dàn cì wei
板凳 粗糙 但是 刺猬
bànɡ yǐ xiè xiāo
傍晚 椅子 泄氣 消除
qīng qiáo liú cǎi
清晨 瞧 留下 采果子
①指名分行讀（每行3個）
刺猬讀成輕聲
（評價：你的聲音真響亮!你讀得很認真！你全讀對了，真能干！你的聲音真好聽！你的普通話很標準！）
②齊讀
③你們看，拼音沒了，你還認識他們嗎？
指名讀2個 齊讀
清晨 刺猬 采果子
傍晚 泄氣 消除
瞧 留下 但是
粗糙 板凳 椅子
這里1-3小環節花的時間太多了，可以直接讓學生讀沒有拼音的詞語。本來上課前就怕自己在這幾個環節把握不住學生的發言，課堂上一看見學生的小手舉起這么多，我就忍不住點了很多學生讀。
④誰能用上最后一行詞語說一句話？
提示：誰知道板凳和椅子是誰做的？
這里學生回答起來有難度。夏老師建議，可以讓學生進行有梯度的練習。先說一個，再說兩個，最后三個連起來說，這樣學生就容易說出來。
后來，我反思了一下：我這個小環節設計起來的目的是引出板凳和椅子的區別及板凳的粗糙，不用這些詞語說話，照樣也可以引出來。這個環節刪去了不是更直接嗎？
板凳和椅子有區別嗎？出示圖片比較。
夏老師提出，做板凳比做椅子難嗎在？他不覺得，他認為沒有必要讓學生去抓這個點。可我卻認為這是一個非常好的點子。圍繞這個點子能引出稱贊，能充分體現稱贊的魅力。
看來做椅子難度要大多了。
從粗糙的`板凳到椅子多么不容易啊！我們一起來看看“板”和“椅”是怎樣寫的，寫的時候要注意什么？
這里加了刪除線的本來應該刪掉，可是我上課時卻都說了，所以語言比較啰嗦。
看老師把它們寫在田字格里。每個字寫一個，帶上拼音，寫在作業紙上。師點評，點評后再請學生寫一個。
設計的時候，是寫1個，后來因為讓學生寫在生字抄寫本上（平時每個字寫3個的），所以改成了寫2個。這一改效果很不好。從展示的學生作業就可以發現學生的第1個字比第2個字號，只要然讓學生寫1個，點評后繼續寫1個，看看是否有進步，這樣效果就更好了。
剛上完課，我突然覺得自己這個環節有些為了寫而寫了。但對于學生來說，效果很好，每個學生的字都寫得特別認真，因此公開課的課堂上讓學生進行寫字練習是十分有必要地，對學生的收獲也很大。每個字寫1個，展示，再寫1個，這樣效果挺好。
⑤小獾剛開始做的板凳是怎樣的？請學生發揮想象說說，凳子有多粗糙。
粗 糙
板凳做得很粗糙
這里學生看到板凳的面上有裂痕。師追問：人坐上去會怎樣？兩個學生回答都是關于坐上去肉會夾到凳子里面。師只好說：坐上去，衣服褲子會被弄成怎樣啊？如果第一個追問教師就問這個，是不是會更省時啊？
學生還看到凳腳一只粗，一只細。
3、從粗糙的板凳到椅子這么有難度，那小獾是怎么做到的呢？
師引導學生說出稱贊。啊！稱贊有這么大的魅力啊！
我不記得第一個學生是怎樣回答的。我只記得是夏毓回答正確了，她似乎成了救星。預設的時候就想學生可能會答不出來。但是為什么會這樣呢？我想肯定跟這個問題設計有關，那應該怎樣提問呢？這樣不知是否可以：是什么神奇的力量讓小獾從做粗糙的凳子到學會做椅子呢？
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