【薦】初中語文《湖心亭看雪》教學設計2篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常需要準備教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編收集整理的初中語文《湖心亭看雪》教學設計,希望對大家有所幫助。
初中語文《湖心亭看雪》教學設計1
[教學目標]:
1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學設計與反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
[教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
[課時安排]
1課時
[教學流程與設計]
一、創設情境:
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入,請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪
學生吟誦關于西湖的詩句,
師配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽:教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀:學生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯:學生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質疑。
4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學習1.教師示范提問,引導學生從文中獲取有效信息,對課文內容提出問題,并用原文作答。
教師示范: “看雪”的時間是 。地點是 。
2.二讀課文 質疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點,并引導學生關注在本文在寫法上的特點。
教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的.畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?
1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。
師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話,解讀“癡”的內涵:
及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語:小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。
六、延伸練習
請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業
背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
附:板書設計
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《湖心亭看雪》教學設計
設計者:武原中學 姚曉萍
[教學目標]:1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a
3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
[教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學過程]:
一、導入:西湖詩詞。
創設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀:疏通文字。
(一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。
(二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
(三)再讀:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景:寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。
參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質樸,不事雕琢。) C、妙在構悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”
3、學生背誦西湖雪景的文字。
四、說人:閑雅之趣。
1、找關鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結篇:復讀鞏固。
六、作業:搜集其他寫雪的名句或名篇。
初中語文《湖心亭看雪》教學設計2
《湖心亭看雪》表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。
一、教學目標
1、了解作者和寫作背景,并背誦全文。
2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。
二、教學重點
深入理解本文的寫景特點
三、教學難點
理解作者的精神世界,把我寫景與敘事、抒情的關系
四、課題安排
一課時
五、教學要點
學生朗讀課文,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。
(一)導語:
說到西湖,大家一定會信手拈來很多詩文,今天我要考考大家(搶答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天,我們再欣賞冬天的西湖。
(二)朗讀,整體感知
自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
師配樂朗讀。
生模仿,自選對手,PK朗讀。
生點評后在齊讀。
(三)景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語言并賞析)
-->“霧凇……舟中人兩三粒而已”
一切景語皆情語,情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與云與山與水,上下一白”描寫雪后西湖全景,營造了靜寂、空曠、混沌的境界,接著,作者落筆眼前,寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的'大自然對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅,一個濃墨重彩)
(從直觀視覺上感覺白描)
引出白描(多媒體顯示《天凈沙·秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第一段
(四)研讀賞析,品味情感
1、時間:看雪的時間是什么時候?更定時分。
冬天的凌晨冷到什么程度?“湖中人鳥聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的志趣?
-->追求天人合一的山水之樂,反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物:作者是一個人去賞雪嗎?不是,還有舟子。
為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。
3、心情:一個人凌晨去看雪,心情會怎樣?
-->憂郁、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡介)
張岱號陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛繁華好山水,曉音樂。明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢,尋夢,過去的生活如在夢中,如在畫中,飄然而逝,現而有隱,作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)
4、本文寫于明亡之時,卻為何用明號紀年?
-->深深的故國情絲,淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪,第二段還記敘了什么?
-->偶遇金陵人。
作者為什么不把兩個人名字寫出來,而只是寫“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。
B、金陵,南京,明朝開國定都南京,暗示他對故國的思念。
男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。
(五)拓展延伸,比較閱讀。
你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
(六)小結:
多媒體顯示:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味。”經過這堂課的學習,你應該理解作者的那份癡心了吧!
(七)作業:
用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。
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