五年級語文《梅花魂》教學設計【合集15篇】
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的五年級語文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文《梅花魂》教學設計1
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養學生的民族意識及愛國情意。
重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學準備：
1、制作多媒體課件。
2、學生學唱歌曲《一剪梅》、《紅梅贊》、《我的中國心》。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入，激發學習興趣：
師：同學們，不知不覺中，寒氣漸去漸遠，我們一下子撞進了春天的懷抱，四季更替中最讓人留戀的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜其耐何的秋菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花的一枝獨秀梅花。
（配《一剪梅》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
1、梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詩詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（揭題，齊讀。）
3、讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣魂自由質疑。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、思考：
讀完課文，你最想說的話是什么？誰能概括地談一談初讀課文的感受？
3、檢查：
A出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼頗負盛名低頭折節
（指名讀，齊讀）
b交流感受。
三、精讀感悟，入境入情
1、再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動？把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么？（同桌可探討交流）
2、全班交流：（學生自由作答，教師相機出示有關句段）
A出示：讀到獨在異鄉為異客常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。
（1）誰能用一句話來概括這段話的內容？誰能用一個成語來概括？（板書：黯然淚下）
（2）外公為什么會黯然淚下呢？
（3）指名讀，評議（緩慢，低沉），齊讀。
（4）而此時的我，能理解外祖父嗎？男女生對比朗讀下文兩句人物對話。
B出示：我五歲那年，有一回到書房玩耍有用細綢子慢慢抹凈。
（1）出示墨梅圖，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：分外愛惜）
（2）學生圈劃有關重點字詞交流。（拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈用紅色顯示）
（3）指導朗讀：讀出訓斥的語氣。是玷污得的嗎？是什么句？讀出強烈的.反詰語氣。輕輕，慢慢這兩個詞該怎樣讀？為什么？（學生賽讀，穿插評價，齊讀）
C出示：這梅花，是我們中國最有名的花總要有梅花的秉性才好。
（1）自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。）
（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢？舉例說說。
（3）讓我們一起用歌聲來贊美她，播放《紅梅贊》MTV,學生齊唱。
（4）小結過渡：是啊！即使在今天這樣的和平年代，當冰災襲來時，當地震來臨時，我們的戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎？作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣？
（5）讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話！
（6）此時，你對課題梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解？（引導學生理解梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂）再次滿懷深情齊讀課題。
（7）屏幕顯示：是啊，鶯兒，你要好好保存！反復讀這句感嘆句，從中，你領悟到什么？（相機板書：臨別送圖）
（8）針對這一自然段，學生質疑。此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖國母親的情感。
D其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。（相機板書：失聲痛哭含淚遞絹）
E過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：母親，我要回來！我要回來！我要回來我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國心）
多媒體播放《我的中國心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！
四、拓展延伸，加深體驗
1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
2、讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。（學生交流作品）
3、在《一剪梅》的樂曲中結束
同學們，今天我們學習了《梅花魂》，相信它一定會在生活中給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時俏也不爭春，只把春來報在不如意時，牢記若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
五年級語文《梅花魂》教學設計2
教學目標
1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。
3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。
教學過程
一、激情引趣，解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料。
2、板演“魂”字，指導寫法。
3、解釋“魂”義，質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？
二、自讀課文，多元感知“魂”
1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。
（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）
三、品讀重點段，感悟“愛國魂”
（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”
1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）
2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）
4、指名讀，學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）
6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。
（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”
1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的.欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。
（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引說）因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！
（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”
（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）
（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。
（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。
四、回讀全文，深化“愛國魂”
1、一哭，吟詩思鄉情更切
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）課件出示詩詞，指名讀。
（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。
2、二哭，不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）引讀句子，交流感受
“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2）想象寫話，走進內心
看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望著那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什么——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。
（3）誦讀古詩，升華情感
如畫的風景，淳樸的人們，白發蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞
3、三哭，離別送絹寄心愿
“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣？（傷心，痛苦）你從什么地方可以看出來？為什么外公這么傷心、痛苦呢？
（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望）
（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)
五、品味話語，升華“愛國魂”
1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”
2、引讀重點句。
漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——
回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——
在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——
3、總結：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”
五年級語文《梅花魂》教學設計3
一、教學目標
1、會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。
2、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。
3、體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。
二、教學重難點
重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。
難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。
三、教學方法
講授法、小組討論法、談話法、情景教學法
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
同學們，你們知道什么花冬天開放嗎？聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢？王安石《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”；王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們打開課本，《梅花魂》。（板書題目）
我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢？請同學們帶著這個問題，朗讀課文。
（二）初讀課文，整體感知
1、檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，并進行糾正。
2、同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什么事？
明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。
3、文章可以劃分為哪幾個部分？
明確：
1段：因梅花而回憶
2-15段：教作者讀唐詩宋詞；對墨梅圖分外愛惜；因不能回國痛哭；把墨梅圖贈給作者；送手絹給作者
16段：照應開頭，贊揚老華僑的愛國精神
（根據回答板書：讀詩落淚；珍愛梅圖；不能回國；贈墨梅圖；送梅花絹）
（三）深入研讀，重點感悟
1、同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛？
明確：珍愛梅圖。
2、這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢？從這些句子中你能體會出什么呢？給學生十分鐘的時間思考并回答，其他同學補充。
明確：
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。
（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后，用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。（注意引導學生分析關鍵字詞）
3、外祖父說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”梅花為什么不能玷污？學生獨立思考回答
明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”
外祖父這里所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。
4、外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎？（小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。）
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的.人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
由此可見，老人喜愛、贊賞梅花，實際是在贊美中華兒女，贊美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節；送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。
（四）拓展延伸
如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什么呢？并播放《我的中國心》音樂。
（學生自由發表見解，言之有理即可）
（五）小結作業
師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文，下節課一起分享。
五、板書設計
六、教學反思
梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄托。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。
五年級語文《梅花魂》教學設計4
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導同學有感地朗讀課文。
2、引導同學就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以和自主學習能力。
3、結合課外知識，激發同學課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導同學通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們贊頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的'什么？
2、引導同學圍繞“外祖父愛梅花”質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父顧惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花天性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。
5、自由朗讀這段話，談談自己的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
五年級語文《梅花魂》教學設計5
[教學要求]
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
[教學難點]
理解外祖父對梅花品格的闡述。
[教學方法]
朗讀法，情景教學法，扶放結合法。
[學法]
讀文悟情，讀句悟理;抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
[教學準備]
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。
[教學時間] 兩課時。
第一課時
重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。
一、激情引趣，導入新課。
1、出示梅花掛圖。
2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。
二、初讀課文，完成自學要求：
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敘述的順序。
1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)
2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。
分為五層：(一層一件事)。
第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。
第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?
四、有感情地朗讀全文。
第二課時
重點：理解全文
一、復習回顧，揭示任務。
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)
(1)讀詩落淚;
(2)珍愛梅圖;
(3)不能回國;
(4)贈墨梅臥;
(5)送梅花仇;
2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系?
這就是我們本節課的學習任務。
二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。
1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?
(第二件事：珍愛墨梅圖)
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?
(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)
3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)
(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。
(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識?
(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么?(中華民族的精神、氣節)
b、此時作者用了什么手法?(借物喻人)
c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?
(中華民族的精神、氣節)
(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。
(7)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在!體現“扶”學，培養能力。
1、默讀第一件事：吟詩落淚。
2、思考討論：
(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么?
(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?
a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的`《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。
這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。
b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展能力。
1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
五、學習最后一段，點明中心，總結全文。
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?
(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?
(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)
4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。
5、有感情地朗讀全文。
板書設計：
1、讀詩落淚
2、珍愛梅圖
15、梅花魂 3、不能回國 中國心
4、贈送梅圖
5、遞梅花巾
教案簡析
教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學為主的特點，以培養學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創設情景、激發情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點，教者又采用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。
五年級語文《梅花魂》教學設計6
一、激發情感，導入新課
１、看梅花圖，說梅花特點。
２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準字音。
２、認讀生字詞。
３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什么？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一對反義詞：
（不甚留意──分外愛惜）
② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③ 相機指導朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
② 讀讀外祖父訓斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的'秉性 。）
③ 相機指導朗讀。
２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？
（他欣賞梅花的秉性。）
⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：
（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導背誦，積累內化
五年級語文《梅花魂》教學設計7
上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來。其實梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。
第一板塊：
1、自學交流生字新詞。
2、學習“魂”
3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。
隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。
第二版塊：
1、出示第一節和最后一節，請學生閱讀思考之間的關系（隨文識字解詞）
2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）
3、了解插敘手法。
接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。
故鄉的梅花又開了，寫的是什么時間？“現在”。再出示最后一段是什么時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。
第三板塊
1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。
2、學習第一次“落淚”
（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。
（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情
3、學習第二次落淚：
（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？
（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。
（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。
4、學習第三次落淚：
（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。
（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用
（3）總結重點詞的類別、作用。
重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因為講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。
第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞后面的情感。從不同的.角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。
第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。
第四版塊：
1、外公思鄉和梅花有什么關系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯系。有一個文學的意象，讓文章更優美，含蓄。）
2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）
第五版塊：
以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。
1、幾次寫到梅花？
2、抓住重點詞體會人物情感。
3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優點。
文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。
解題完了，梳理了結構之后，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。
作業設計：
1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。
2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。
3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。
第一、關于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。
第二、一定要結合教學目標，要結合班級，可操作，可檢測的。
第三、教學設計要立足教會學生，向數學課學習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會了嗎？我讓學生怎樣從不會到會，一定要有相應的步驟，可以實施的步驟。
五年級語文《梅花魂》教學設計8
教學目標：
1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。
2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。
教學重點：
理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學難點：
體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
先學后教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種“創造性鑒賞”。
教學過程：
一，談話導入
1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象（指名說）
2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]
二，品讀分析第13自然段
1、默讀13自然段
（出示自學提示）
默讀13自然段，想一想：
（1）外祖父為什么喜愛梅花
（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。
2、小組交流
[設計意圖：新課程倡導“自主，合作，探究的學習方式”，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學后教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]
3、集體交流
教學估計：學生理解的內容
（一）梅花是最有名的花
出示課件：“這梅花……有骨氣的呢！”
（1）交流：根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。（指名說）
（教師隨機出示梅花圖片，體會“不怕風欺雪壓”）
（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。
（3）同桌互讀——指名讀——齊讀要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
（4）默讀理解：“她”的含義。（揭示借物喻人的內涵）
[設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受“它”“他”和“她”的方法進一步理解“她”的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的'鋪墊]
（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）
（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格
出示課件：“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”
（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人什么樣的人才是有氣節的人（指名說）
（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些（指名說）
（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
（4）深入理解課題：此時，你對課題“梅花魂”有了哪些更深的了解（引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神）
板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）
[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]
（三）外祖父的期望
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4、師生齊讀13自然段
要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5、師引讀：
1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
（2）（聯系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）
（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一個中國人……）
[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]
6、小結：
同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家帶著這份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。
四，拓展升華加深體驗
1、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢
要求：認真思考之后說一說
（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________。
3、小組內進行交流
4、展示，教師隨機進行評價。
[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]
五，布置作業：
1、寫一篇讀后感
2、選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。
[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。]
板書設計：
品格
梅花魂靈魂民族魂
骨氣
自我評析：
一，課前準備
本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢，到圖書室閱覽，向他人了解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的了解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。
二，目標確定
分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。
三，課中實施
教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
四，課后延伸
語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。
五，分層作業
我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。
六，課后反思
在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，并通過多種教學手段完成教學目標。
五年級語文《梅花魂》教學設計9
教學內容：
小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：
了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：
整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：
查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國而難過。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的'同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
（因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
15、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
五年級語文《梅花魂》教學設計10
【學習目標】
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
3．全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
【使用說明與學法指導】
1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象。
3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【知識鏈接】
《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
【自主學習】
1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。
yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì
（ ） （ ） （ ） （ ）
我要把學習目標中的詞語再抄一遍
2、比一比，再組成詞語。
梳（ ） 撩（ ） 玷（ ） 祥（ ）
流（ ） 燎（ ） 沾（ ） 樣（ ）
琉（ ） 潦（ ） 貼（ ） 洋（ ）
3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。
（1）、能書善畫
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。
（2）頗負盛名
①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。
（3）、獨在異鄉為異客
①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。
（4）、愈是寒冷
①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。
4、句段推敲
1、“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕有奇怪”
我害怕，是因為
我奇怪，是因為
外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。
這兩句話前后對比，更說明了
【合作探究】
問題一：課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。
問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀并討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？
問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。討論： ①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？③外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？
問題四：本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？
【練練測測】
1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。
分（fēn fèn ）
①書房里那一幅墨梅圖，外祖父分（ ） 外愛惜。
②外祖父十分（ ）愛惜那幅墨梅圖。
卷 （juǎn juàn）
①外祖父給了我一卷（ ）白杭綢包的東西。
②那些書被保存得很好，沒有一頁書角是卷（ ）起來的。
2、選字填空。 竟 境 競
，梅花魂導學案4
（1） 想不到外祖父（ ）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2） 智力（ ）賽使同學們的思維更加活躍起來了。
（3） 一個中國人，無論在怎樣的（ ）遇里，總要有梅花的秉性才好。
（4） 雖然熱帶是無所謂隆冬的'，但臘月天氣，也（ ）涼颼颼的。
（5） 保護環（ ），人人有責。
3、想一想，填一填。
“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說
（ ）魂 （ ）魂 （ ）魂 （ ）魂
“縷”作量詞常用于細而長的東西。我們可以說
一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ）
4、閱讀全文，把下面答案補充完整。
課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。
5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。
五年級語文《梅花魂》教學設計11
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。
教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
（一）復習舊知，導入新課
同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
（二）初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？
明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？
明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？
明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？
明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確：
①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”
外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的'是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
（四）拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢？
明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
（五）小結作業
小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業：
1、朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
五、板書設計
五年級語文《梅花魂》教學設計12
【設計理念】
新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱。
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫１４個生字。
２、理解外祖父對梅花品格的闡述。
３、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。
【課前準備】
１、教師準備：
閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。
２、學生準備：
⑴ 預習、自學課文。
⑵ 收集有關梅花的詩句。
⑶ 了解歷史上有氣節的中國人。
【課時安排】
２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激情導入，初讀課文
１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。
在樂聲中，教師導入：
同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
２、指名學生背一背課前收集的詩句：
師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。
３、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。
４、學生默讀、自學、畫批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。
二、了解大意，理清結構
１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花
２、認讀本課新詞。
３、說說課文大意。（板書：外祖父）
４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。
６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：
⑴ 讀詩落淚。
⑵ 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈送梅圖。
⑸ 送梅花巾。
７、師小結：
《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。
整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的.主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。
第二課時
一、回顧課文內容，進入學習情境
指名分段朗讀課文。
要求思考：哪部分內容讓你感動？稍后全班交流。
二、交流感受深的內容，精讀課文
１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：
⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：
學生自由朗讀，課件打出：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑵ 指名感情朗讀：
你怎樣理解這些詩句的意思？
（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。）
⑶ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？
２、第３自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣：
從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？
一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么希罕呢？（導入下文的學習）
３、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：
師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。
你從中體會到什么？
４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：
師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
說說你讀懂了什么？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）
你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？
師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。
課件出示一組人物配詩文的畫面。
師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。
學生齊讀這一段。
師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？
墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？
設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。
三、創設情境，升華情感
１、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？
為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢？
播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎？
２、學生動筆寫話。
３、反饋寫話內容。
４、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……
課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。
５、師小結：
希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。
設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。
【板書設計】
梅花魂
讀詩落淚
思念故鄉
珍愛梅圖
外祖父
不能回國 中國心
喜愛梅花
贈送梅圖
送梅花巾
設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛國的主題。
【特別建議】
本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前布置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。
本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。
補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生發言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。
關于“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢？”
五年級語文《梅花魂》教學設計13
一、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。
二、學情分析
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教材簡析
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。
四、教學目標
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。
3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。
五、教學重難點
1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
2、 理解“梅花魂”。
六、課前準備
教師自制課件。
學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。
七、教學課時
兩課時
八、教學過程
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀后感受。說說“魂”字的意思。
【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】
二、初讀課文，掃清障礙
1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。
2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。
3、分段朗讀課文，正音。
【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】
三、再讀課文，整體感知
1、學生默讀全文，讀后思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
學生交流后歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。
【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】
第二課時
一、歌曲設境，回顧導入
欣賞歌曲《故鄉的云》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的游子，多么渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。
【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小
二、精讀重點段，理解“梅花魂”
1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）
2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。
3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。
4、學生提出問題，全班交流。
預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？
抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。
②外公為什么愛梅花？
課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。
③像梅花那樣的人是怎樣的人？
學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。
④外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）
5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）
小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象征，是祖國的象征，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。
6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。
【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】
三、研讀三次哭，品味愛國情
1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。
2、全班品讀，交流三次落淚。
①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。
②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。
③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的'愁苦。
【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，于讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】
四、總結回顧，拓展積累
1、齊讀首尾兩段，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（首尾呼應，突出中心）
2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書）
“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。
3、拓展
①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。
②課外積累思鄉的詩詞。
【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
4、作業設計
① 抄寫文中讓你感動的句子。
②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。
五、 板書設計：
梅花魂
愈寒冷 愈風欺雪壓
愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國
有品格 有靈魂 有骨氣
頂天立地 不肯低頭折節
五年級語文《梅花魂》教學設計14
教學目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。
課前準備
可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
兩課時
教學流程
第一課時
（一）激情引入 導入新課
同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的'有關贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？
（二）檢查預習 整體感知
1．指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2．默讀課文。思考：
作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
五年級語文《梅花魂》教學設計15
教學目標
1正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。
教學準備：
梅花圖、收集有關梅花地詩詞
教學流程：
一、導入
1、同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。
2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。
3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）
二、認定目標：
三、導學達標：
（一）初讀課文，感知文章大意。
1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？
2、匯報：讀詩落淚
珍愛梅圖
不能回國
贈送梅圖
碼頭送別
3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？
（二）研讀課文感悟，理解梅魂
1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你了解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！
2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。
梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。
3、正是由于梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？
卜算子詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑。
4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什么呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。
5、這段話共講了幾個方面的意思？
①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？
②哪幾句話寫了第二個方面的意思？
這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的贊揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？
③齊讀最后一句話
秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂
④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？從本段中找出一句話回答。
6、是啊！梅花的`精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。
7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。
8、反饋
“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”
①外祖父這次為何會哭？
②這幾句詩你知道是什么意思嗎？
③從外祖父的這次哭，你體會到了什么？（思念故鄉，思念祖國）
④對于外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？
⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？于是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。
①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？
②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）
③回國對于別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。
④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。
①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？
②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍，對不能回國的遺憾）
③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡著梅花的手帕，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。
④懷著老人那種強烈的愿望，讀一讀這句話。
9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法了解，但隨著時間的推移，作者終于知道了。齊讀最后一段，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）
（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有著同樣的心，最后，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》
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