小學六年級語文教學設計[優選15篇]
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的小學六年級語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
![小學六年級語文教學設計[優選15篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
小學六年級語文教學設計1
學習目標：
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、欣賞品味犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
3、體會文章的主題，發表自己的獨特見解。
教學重難點：
理解“犟”的含義和小烏龜行為的思想價值。
教學準備：
學生充分地預習課文。
教學課時
1課時
教學流程
一、激趣引入，初理“犟”
1、同學們，傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星，它還曾跟兔子賽跑過，你們知道它是誰嗎？（學生回答：烏龜）對，今天，我們再來認識一只可愛的小烏龜，它是由德國的兒童文學家米切爾·恩德給我們帶來的“犟龜”。（按鍵出示課題）
2、齊讀課題。“犟”是什么意思呢？誰來告訴大家？（指導學生看“犟”下面的偏旁“牛”后，指名學生回答。）（按鍵出示字幕——犟——固執，不聽人勸）。
二、整體感知，發現“犟”
1、課文的標題是“犟龜”，那這只小烏龜到底是怎么“犟”的呢？這節課我們就來了解一下。首先，讓我們大聲地朗讀課文，讀的時候要注意：（按鍵出示字幕：朗讀課文，要求：（1）讀出各種小動物“說話”的語氣、語調，揣摩它們“說話”時的動作、神態。（2）在文中找出最能體現小烏龜“犟”的特點的句子。）
2、指名同學接力復述課文。
3、文中哪句話最能突出小烏龜“犟”的特點？
歸納：按鍵出示字幕：我的決定是不可改變的。
4、“我的決定是不可改變的。”這句話在文中出現了幾次，每次是在怎樣的情況下說的，說明了什么？（先找到相關部分，再讀，最后再分析）。
三、合作探討，感悟“犟”
1、那么小烏龜是順利地實現了它的決定么？在這個過程中它遇到了哪些困難和阻礙呢？相機按鍵板書：
（1）蜘蛛——嘲笑，爬得慢 小烏龜——決定不可改變
啟發：當你被別人輕視時，你會怎么辦？
（先不下定論，讓學生自行感受，以下同）
（2）蝸牛——方向反了 小烏龜——調轉方向
為什么小烏龜沒聽蜘蛛的意見，卻聽了蝸牛的意見？這說明了什么？（樂于聽從正確意見）
啟發：當你努力了很久，別人卻告訴你，你之前的努力方向是錯的，你會怎么辦？（（1）改變方向，從頭再來，因為走自己的路也要聽別人說。（2）一個方向走到底，付出任何代價也不改變。因為但丁說：走自己的路，讓別人去說吧）。
（3）壁虎——婚禮取消 小烏龜——我的決定是不可改變的
（4）烏鴉——獅王去世 小烏龜——我的決定是不可改變的
當你一直看不到成功的跡象時，你會怎么辦？
（（1）繼續努力；（2）放棄努力）
2、如何評價烏龜這種犟性好壞呢？結合實際生活情況談談你的看法。
生：（自由討論并發表意見）
（好：是因為有執著的精神；壞：是因為不聽人勸，一意孤行。）
3、你認為犟龜是成功了還是失敗了？（結合課后練習）
（我認為犟龜是成功了，因為它要參加的是有史以來最熱鬧的婚禮，最后它實現了自己的愿望。）
4、師小結評：是呀，生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我們要采取辯證的觀點來看待問題，然而本課的小烏龜犟得好、犟得妙，它正因為犟才最終實現了自己的理想。
5、讓我們分角色朗讀課文，要讀出各種小動物的語氣、語調、語速。（讀完課文，指名評價）
四、質疑解疑，深究“犟”
師：我們讀了，聽了，看了這個故事，同學們肯定有不少收獲，同時，也可能存在很多疑問，現在，就請把你的疑問提出來，先前后左右的'同學互相討論，小組內不能解決的問題呆會兒提出來，我們全班同學共同探討，希望同學大膽地發現問題，提出問題。
1、學生自主質疑解疑，重點討論以下問題：
（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個成功者，為什么？
（2）是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個成功者？
2、大家表現得很不錯，提了很多與課文有關的問題，現在來談談你的收獲。
五、拓展想象，深化“犟”
請同學們想象一下，小烏龜回來的路上再遇到那些勸阻者，會說些什么呢？學習本文抓住特征擬人化的手法，把你的想象寫下來。
六、總結全文。
同學們，我們做事也會像犟龜一樣，不可能一帆風順，“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”我們不僅要有堅定的信心，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻，只有這樣，我們才能在紛繁復雜的社會中立于不敗之地，成為生活的強者，成為展翅高飛的雄鷹。讓我們在學習和生活中也能像小烏龜一樣，犟得精彩，犟得可愛，犟得有理。
板書設計：
腿短路長
9、犟龜 走錯方向 我的決定
婚禮取消
不可改變
獅王去世
小學六年級語文教學設計2
【教學目標】
1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
2．能力訓練點
（1）培養學生理解重點語句的能力。
（2）培養學生合理想象的能力。
（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
【教學重點】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
【教學難點】
展開想象，續編《窮人》這個故事。
【教學時數】
3課時
【教學過程】
一、導入
1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心
里有什么問題想問嗎？
（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2．在小組內交流自己的'觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
小學六年級語文教學設計3
學習目標
1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
學習重難點
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時安排
2課時
教學準備
五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》
教學過程
第一課時
一、從作者入手，激發學生讀書的興趣。
出示幾段話請學生來讀：
a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）
b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經常給你一個甜蜜蜜的大團圓——而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱——但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。
c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的'長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。
d列夫61托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經歷、情感、血液、夢想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區別開來。
1．關于安徒生，你了解了什么？
2．關于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡介《賣火柴的小女孩》
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
三、檢查預習，整體感知
1、導入新課：丹麥的安徒生是舉世聞名的“童話王子”，他的童話作品《丑小鴨》、《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》等深深地吸引著我們，今天我們來學習他的作品《賣火柴的小女孩》。
2、讀題，問：讀了題目，有人問你，文章寫了一件什么事？（小女孩賣火柴）通過預習，你應該知道文章其實還寫了什么？（小女孩美好的幻想和凍死在街頭。）理清課文思路：小女孩賣火柴（1——4自然段）；美好的幻想（5——11自然段；凍死街頭（12——13自然段）
3、提供詞語和短語，把事情說清楚具體。
（大年夜 又冷又黑 光著頭赤著腳 又冷又餓 擦燃 幻想 暖和 噴香 美麗 慈愛 寒冷 饑餓 痛苦 微笑……）
第二課時
教學目標：
1、主動閱讀童話，走近并走進賣火柴的小女孩，品讀文本，感受小女孩悲慘命運和對美好生活的渴望。
2、在“讀、說、悟”中努力達到語言與精神的共生，同時嘗試用現代的眼光解讀童話，初步培養學生積極的人生觀。
3、初步培養學生快速閱讀的能力。
教學重點：
快速閱讀課文，積累短語，品讀文本，感受小女孩悲慘命運和對美好生活的渴望。
教學難點：
在“讀、說、悟”中努力達到語言與精神的共生。
教學程序：
一、復習導入：
提供詞語和短語，把事情說清楚具體。
（大年夜 又冷又黑 光著頭赤著腳 又冷又餓 擦燃 幻想 暖和 噴香 美麗 慈愛 寒冷 饑餓 痛苦 微笑……）
二、走近小女孩，走進小女孩
過渡：通過你們的回答，知道小女孩幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，請快速的讀文5——11自然段，找出小女孩幻想到的句子讀讀。
1、快速閱讀，找出四次美好的幻想。
2、交流，質疑：此時，你最想問的問題是什么？（小女孩為什么會出現這些美好的幻想？）
3、再次快速讀全文（特別是1——4自然段），尋找小女孩幻想的原因。（寒冷、饑餓、痛苦、孤苦）重點講寒冷。
4、交流。指導有感情地讀好四次幻想的那種渴望心情。（動態生成）
5、四次幻想，引導感悟。
這幻想是（ ）的！
6、朗讀小女孩最后的一次幻想，引導感悟。
過渡：小女孩想留住奶奶，老師讀：第10、11自然段，學生接讀重點句。
7、出示：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（這是幸福的！）
8、小結：這溫暖、這食物、這歡樂、這疼愛、這一切的美好和幸福都來自幻想。
三、走進作者，走向積極
過渡：小女孩就是在這美好的幻想中死去，請讀：
出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
1、 同學們，小女孩的死有什么反常嗎？
2、 安徒生寫這童話故事到底想表達什么？指名談。
3、總結：齊讀并記住安徒生的話：夢想是極其珍貴的，它是引導我們走向美好生活的階梯。
4、作業。
小學六年級語文教學設計4
教案設計
設計說明
這是一篇科普作品，介紹了科學家探索宇宙生命的歷程，給我們留下了至今未解的宇宙之謎。本單元訓練重點是“有目的的閱讀”，教學本課，主要是借助課文旁邊的批注，根據不同的學習目標，學會用精讀、跳讀、細讀、瀏覽等方法，來閱讀學習理解課文內容。課堂教學中可采用圍繞“地球之外有沒有生命存在”這個問題，根據批注提示，分組學習、辯論的形式進行教學。在辯論交流中，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。
課前準備
教師準備：1.搜集有關銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。
2.制作有銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生準備：1.閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與宇宙之謎相關的知識。
2.查找宇宙的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、觀賞圖片，引入新課
1.導入：(出示星球圖)同學們，浩瀚的宇宙一望無際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊，美麗而又深邃的宇宙空間，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢?宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?今天我們就來學習《宇宙生命之謎》一課，走進這神秘的宇宙。
2.板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過圖片呈現，創設情境，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，學習詞語
1.出示課文配樂朗讀的音頻，學生看書聽讀課文。
2.出示自讀要求，指導學生再讀課文，學習字詞。
(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段序號。
(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。
3.檢查自讀情況。
(1)出示詞語：
生命之謎嫦娥奔月尚未找到攝氏度
傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御
海盜
(2)指名讀詞語，強調個別字的讀音：“嫦”“尚”“攝”都是翹舌音;“傾”是后鼻音，讀qīnɡ;“揭”讀jiē。相機正音：“磁場”的“磁”讀cí;“干燥”的“燥”讀zào。
(3)形近字辨析。
①迷 謎 ②御 銜
③揭 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的詞語，學生查字典后交流理解詞語的意思。
滄海一粟傾角揭開磁場抵御
(5)提示學生書寫注意事項。
“傾”字的第四畫是“豎提”。
“揭”是左右結構的字，注意最后一筆是“豎折”。
設計意圖：生字詞教學在高年級依然是重點，但通過五年的學習，學生已經具備了一定的識字能力，可以通過自學解決字詞的`學習。教師給學生充分的自主學習時間，對一些較難的字只需從字音、字形等方面進行針對性的指導。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，思考：
(1)看看課文一共有幾個自然段，講了什么內容。
(2)課文部分自然段旁邊的小字是什么內容，為什么要標注在旁邊呢?
2.小組合作，交流上述問題。
3.小結：課文一共有10個自然段。按照“總—分”的構段方式，向我們講述了科學家探索宇宙生命的歷程。課文旁邊空白處的小字就是批注。那么，為什么在課文部分自然段旁邊進行批注呢?下節課我們再繼續研究。
設計意圖：“在閱讀中了解文章的表達順序”是第三學段關于閱讀中學習目標的表述，本環節為課文劃分層次，理清文章的層次脈絡，正是訓練學生這一閱讀能力的體現，同時為下一步的深入閱讀做好了必要的鋪墊。
四、課堂小結，布置作業
1.朗讀課文。
2.感興趣的同學可以繼續查找和宇宙生命相關的資料，讀一讀。
設計意圖：布置學生課外搜集和宇宙生命相關的資料，進行拓展閱讀，這可以增加學生的知識儲備，同時為下節課的學習做好鋪墊。
小學六年級語文教學設計5
一、導入新課
(1)導語：同學們，山清水秀，鳥語花香;青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪的'會是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知
(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學習字詞
(1)學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?
師隨機糾正，重點點撥。(相機理解第一自然段)
(3)結合課件學習課后生字，比較形近字。
四、拜訪古橋，朗讀體驗
(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
(2)一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀后交流。)
(3)交流感受。
誰知道“德高望重” 的意思?你們是從哪里體會到他的“德高望重” ?
師：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——(引讀：啊，老橋，你如……)
(生齊讀)
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
五、作業：抄寫生字，并讀熟課文。
小學六年級語文教學設計6
設計說明
《京劇趣談》是一篇略讀課文，介紹中國國劇京劇中的奧秘——“馬鞭”“亮相”，從中讓我們感受中國傳統文化的藝術魅力。在教學中借助抓住關鍵詞概括文章內容，運用思維導圖理清課文脈絡。引導學生在多種方式的朗讀中，體會京劇奧秘中的“趣”，這正是京劇的博大精深所在。鼓勵學生搜集具有藝術特色的戲劇，并進行對比閱讀。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：讀通課文，搜集相關資料。
課時安排
1課時。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
1、（播放京劇片段）激趣：同學們，你們能猜猜這是哪一種戲劇嗎？
預設：京劇，聽到了鑼鼓聲。
2、是的，看來同學們對京劇有些了解，那你們還能深入地說一說嗎？
預設：
生1：我知道京劇中的人物分類：生、旦、凈、末、丑。
生2：我知道臉譜知識，紅色代表忠貞，比如關羽。黑色代表正直，比如包公。
3、導入：同學們對京劇的知識了解得真多，但是聽說過“馬鞭”與“亮相”嗎？讓我們一起走進課文《京劇趣談》了解一下吧！
設計意圖：通過京劇音頻引入新課，將了解的相關資料與同伴分享，積極調動學生學習的興趣。
二、初讀課文，感知大意
1、學生自讀課文，把課文讀正確、流利。
2、教師檢查讀文情況。
設計意圖：朗讀是語文學習重要的途徑之一。引導學生通過多種方式朗讀，讀通文字，讀懂文義，為深入理解文章內容做好鋪墊。
三、默讀課文，理清文章脈絡
1、請默讀課文，說一說這篇文章講了什么內容。
2、學生一邊讀一邊圈畫，作好批注。
3、學生匯報。
預設：這篇文章介紹了京劇中的“馬鞭”與“亮相”，感受到京劇的藝術魅力。
4、你覺得哪部分的內容最吸引你？
把閱讀引向深入，促使學生真正地走進課文內容，進行發散性思維，從而透徹地理解“馬鞭”和“亮相”的意義。
預設：
生1：“馬鞭”這一部分內容是我喜歡的，想深入了解一下京劇中“馬鞭”有怎樣的作用。
生2：我想知道我們生活中的亮相與京劇中的“亮相”有啥不同？
設計意圖：帶著問題去閱讀，是培養閱讀能力的有效策略，引導學生自主閱讀，有閱讀期待的課堂才能讓孩子真正地獲得知識。學生是學習的主體，引導學生自己去閱讀、去發現，逐步提高閱讀能力。
四、思維導圖，梳理內容
1、文章是圍繞哪個字來寫的呢？作者又是怎樣表達京劇的藝術魅力的呢？
2、學生默讀課文，運用喜歡的方式寫下京劇的“趣”。
培養學生批注式閱讀能力，深度理解課文內容，欣賞、體會京劇的藝術魅力。
3、同學互相分享交流，互相評價。
設計意圖：引導學生深度閱讀，培養學生養成良好的'讀書習慣。
板書設計
教學反思
這篇文章語言通俗幽默，親切自然，運用舉例子的方法使文章更有說服力。在教學中，緊緊抓住“趣”，體會“馬鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的娓娓道來，想象舞臺場景的生動傳神，為此，設計了四個層次的教學：一是初識京劇，感受京劇的與眾不同；二是結合資料，感受京劇的韻味不凡；三是從“馬鞭”“亮相”，感受京劇的藝術趣味；四是欣賞京劇，感受京劇的耐人尋味。四個環節從課外的資料到課內的自讀再到課外的欣賞，讓學生多方位地了解京劇，也讓課內閱讀立體化，學生一定會愛上京劇。
小學六年級語文教學設計7
李方膺(1697-1756)，中國清代詩畫家。字虬仲，號晴江，江蘇南通州(今南通市)人。別署有木田、木子、抑園、仙李、成村、覺道人、嘯尊者、木頭老子、翰墨蒼頭、江左陋儒、淮南布衣、借園主人等等。是清中期的“揚州八怪”之一。曾為官，不畏權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔，兩袖清風。
李方膺擅梅、蘭、竹、菊、松、雜花、蟲魚等，注重師法傳統和師法造化，能自成一格，其畫筆法蒼勁老厚，剪裁簡潔，不拘形似，活潑生動，有《風竹圖》、《游魚圖》、《墨梅圖》等。
李方膺出身官宦之家，曾任樂安縣令、蘭山縣令、潛山縣令、代理滁州知州等職，因遭誣告被罷官，去官后寓揚州借圓，自號借圓主人，以賣畫為生。作品縱橫豪放、墨氣淋漓，粗頭亂服，不拘繩墨，意在青藤、白陽、竹憨之間。畫梅以瘦硬見稱，老干新枝，欹側蟠曲。用間印有“梅花手段”，的題畫梅詩有“不逢摧折不離奇”之句。還喜歡畫狂風中的松竹。工書。能詩，后人輯有《梅花樓詩草》，僅二十六首，多數散見于畫上。
教學目標：
1.知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。
2.能力目標：增強學生的朗讀能力。
3.德育目標：體會詩人不屈權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。
4.創新素質培養目標：培養學生的.審美情趣
教學難點：體會詩人不屈權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。
教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
教學方法：研體式
教學過程：
一、導入新課：
松是風骨的象征，它蒼勁挺拔，傲斗冰雪，頂天立地，枝干高聳，正直堅韌，是勇士。千百年來，人們一直在歌唱松，贊美松，風雪洗禮松更翠，大雪壓枝更挺拔。今天我們一同來學習《蒼松怪石圖題詩》。
二、自主學習：
1.簡介作者：李方膺，字晴江，又號秋池、衣白山主人、為官期間曾因得罪上司被捕入獄，為官時，“有惠政，人德之。”去后寓南京借園，常往來揚州賣畫。善畫松、竹、菊、梅、雜花及魚蟲，作品縱橫豪放，墨氣淋漓，所畫之梅以瘦硬見稱。
2.讀標準音：矯(jiǎo)闕(què)迥(jiǒng)膺(yīng)阿諛(ē yú)錚(zhēng)
3.解詞：
①阿諛奉承：迎合別人的意思，說好聽的話(含貶義)。
②耿直：(性格)正直;直爽。
③錚錚：形容金屬撞擊所發出的響亮聲音。
4.朗讀詩歌，熟讀成誦。
三、合作學習：
1.品詩：引導學生課堂交流，大膽質疑，解決疑難。找自己最喜愛的詩句，說明理由。
(明確：“君不見，歲之寒，何處求芳草。又不見，松之喬，青青復矯矯”寫出了松在寒冬之際為大地增添了綠意和嬌姿。“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳。秀色無等倫。飽歷與冰霜，千年方未已”這一層寫出了蒼松的品格，其中“直干壯山岳，秀色無等倫。飽歷冰與霜，千年方未已”是對其品格高度贊美。而“天地本無心，萬物貴其真”是隱語，隱含作者的褒揚之意。最后一層“擁護天闕高且直，迥于春風碧云里”，作者從松的外形入手，為本詩更添了悠遠、清麗的意境，尤其最后一句，“春風碧云”帶給讀者無限的希望與憧憬，頗有“冬天已經過去，春天還會遠嗎?”之意。)
2.賞畫：
(1)整體欣賞畫面。
(明確：一枝梅花橫貫畫面，構圖新奇;花朵只用淡墨輕染“淡墨痕”，僅花蕊加墨重點，清新俏麗;長長的枝干舒展挺秀。)
(2)圖中的怪石、蒼松各有什么樣的特點，相互關系，各有什么寓意?
怪石：聳立(不屈不撓)象征詩人的錚錚鐵骨;
蒼松：挺勁(飽經風霜)象征詩人剛正不阿的氣概。
(二者關系：怪石聳立，不屈不撓，為蒼松設置了一個極好的生存背景，兩者互為映襯更顯其“蒼、怪”。)
四、探究學習：作者的創作意圖是什么?
(明確：借所畫的怪石、蒼松表現自己不屈權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。)
五、拓展訓練：
組織學生交流搜集的有關松的詩句，繪畫作品。
六、回顧反思：
請學生談本課的收獲
小學六年級語文教學設計8
教學目標：
1、了解十六字令詞牌的格式特點，在誦讀中體會長短句的節奏之美
2、感受作者筆下群山巍峨的氣勢、體會詩人借山抒發的萬丈豪情
教學重點與難點：
1、重點：有感情地朗讀課文，把握朗讀節奏，感受作者運用比喻等修辭手法所刻畫的巍峨磅礴的高山形象
2、難點：結合特定的歷史背景，解讀作者借山抒發的萬丈豪情
教學課時：
2課時
教學過程：
一、課前準備
利用課前的閱讀課，推薦學生閱讀毛澤東的相關詩詞，初步了解作者及其作品
二、導入新課，激發學習興趣
1、學生交流介紹毛澤東及其作品
2、教師補充并小結：毛澤東是中國革命的偉大，新中國的建立者他為中華民族屹立于世界民族之林做出了巨大的貢獻同時毛澤東又是一位才華橫溢的詩人一旦進入到創作的時候，他跟主席身份、身份、黨的領導人的身份和他身上的重擔分開了，他就變成了一個詩人，他在長征途中寫《十六字令&8226；山》也是比較典型的山是紅軍長征途中的天險，是長征中艱難險阻的象征，但他對于山的雄偉、險峻、奇妙，完全是以一種審美的眼光來看它，而且寫得十分磅礴大氣由于十六字令形式過于短小，只有16個字，常常使英雄無用武之地，還沒開頭就結束了，就十六個字怎么寫？但是毛澤東能寫出來絕妙好詞，而且成為中國詩歌十六字令里面的名篇
三、朗讀課文、初步感知
1、散讀課文：要求學生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙
2、請個別學生朗讀課文，檢查散讀情況
3、指導學生朗讀課文
（1）提醒學生韻字延長的讀法；（找出韻字，嘗試韻字略微延長的讀法如：山，鞍，三；山，瀾，酣；山，殘，間）
（2）確定重音強調的字詞：有些突出表現內容、強化情感的詞語要用重音并確定重音（如：未下鞍 驚回首 三尺三等 ）
4、全班齊讀
四、朗讀賞析、拓展深化
整體感知
1、說一說這三首詞體現了作者對山持抱的是怎么樣的情感態度？（贊美）
2、出示毛澤東的其他關于山的作品，說說毛澤東的詩的藝術特點？并從本課中找出體現這一特點的詞句？（從《十六字令》遣詞用字賞析中體會毛詩“豪放大氣”的藝術特點體會“大”的字眼，名詞“山、海、天”，量詞 “億、萬、千”，是他喜歡的字眼《十六字令》“倒海翻江”“萬馬戰猶酣”，《七律長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”；《卜算子 詠梅》“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等這里面大的景，大的數字，整合在一起變成一種氣勢，長江大河一瀉千里根據學生水平，還可補充一些毛澤東詩詞的名句來賞析）
深入品析
1、第一首賞析要點
快馬加鞭未下鞍”與民謠中的“馬過要下鞍”兩種不同的境界比較：
——將民謠中的“馬過要下鞍”改為詞中的“快馬加鞭未下鞍”，寫出了紅軍戰馬奔騰穿山而過的英姿，這完全不同于民謠中對高山“須下得馬來”的屈服從而表現出一種一往無前的英雄氣概
“驚回首”中“驚”字的品讀：
——這里的“驚”字用得極好：詩人的動感、神態、眼神以及高峻之山巔全都溶入這一字之間，顯得尤其深邃、豐富而且這“驚”字也一貫到底，不但在第一首中寫了驚嘆山之高，而且在第二首中寫了驚嘆山之多，還在最后一首寫了驚嘆山之險，連驚三次，氣勢暢通，渾然磅礴
2、第二首賞析要點
山的動態形象品讀：
——在這里，作者運用形象的`比喻，使山如狂濤巨浪成翻江倒海之勢，奔騰向前，連綿不絕，猶如一幅巨型的紅軍萬馬奔騰圖
學習這首小令中對山的描寫：
——這首小令中運用“倒”、“翻”、“卷”、“奔騰”、“戰”等詞語，讓沉睡著的群山一下子“覺醒”了，限度地動了起來——其動態顯得氣勢磅礴無比、力量強大非凡
3、第三首賞析要點
從狀貌和氣概上體會山險峻之勢
——山高得可刺破青天，山高得可為天柱支撐起天頂天立地之山，既是寫景又是象征著詩人及紅軍戰士作為民族中流砥柱之頂天立地的作用
4、知人論詩：現已公開發表的毛澤東詩詞有五十多首，其中大約用了五十五個“山”字直接以“山”作為標題者九首，如《西江月&8226；井岡山》、《憶秦娥·婁山關》、《清平樂·六盤山》、《念奴嬌·昆侖》、《五律·看山》等，長征途中的七首詩詞，更是篇篇都離不了山毛澤東詩詞，為什么有那么多的 “山”呢？首先，與作者的戰略思想及中國革命斗爭的歷史環境有關從“農村包圍城市”開始，上了井岡山；五次“圍剿”憑借“龍岡千嶂”，利用“白云山頭”，始得“贛水蒼茫閩山碧”；兩萬五千里長征，“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“更喜岷山”；解放戰爭，一曲“鐘山風雨”，唱徹“天翻地覆”；社會主義建設，登廬山、到韶山，重上井岡山毛澤東愛山，情有獨鐘由愛山到寫山，把山寫得千姿百態，出神入化“萬山紅遍”，“不周山下紅旗”，有氣吞八荒、包舉宇內之勢； “白云山頭云欲止”，“黃洋界上炮聲隆”，乃披堅執銳、勢如破竹之勇“截斷巫山云雨”，“天連五嶺銀鋤落”，言社會主義建設成就；“妙香山上戰旗妍”，狀國際主義精神“山下旌旗在望，山頭鼓角相聞”，對比；“山下山下”，重疊“離天三尺山”，高也；“刺破青天鍔未殘”，利也；“賴以拄其間”，堅也“蒼山如海”，寬也，“江山如畫”，靜也，“一山飛峙”，動也“要似昆侖崩絕壁”，其恨無窮“關山陣陣蒼”，其美無比……
山，是他的道路，是描寫對象，又是創作的靈感山，是他的胸懷，是他的性格，又是他的的形象山的深沉，山的堅韌，山的博大精深，與他的詩詞渾然一體
五、拓展練習
1、請選擇毛澤東其他的詩中關于山的詩句加以品析，如：毛澤東在《沁園春&8226；雪》“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等句子中對山的描寫，恰到好處地運用了“舞”、“馳”、“試比”等詞語，使本屬靜態的山一下子成了“活物”
2、用幾分鐘時間，背誦課文并摘錄自己比較喜歡的毛詩名句段背一背
六、作業布置
1、背誦本文，并完成《點擊》練習
2、從毛澤東詩詞中再選取一到兩首你喜歡的，摘抄并背誦
3、請整理你所了解的古詩詞中寫山的名句下次進行課堂交流
小學六年級語文教學設計9
一、圖畫導入，激發興趣
1.激趣：(出示戴嵩的《斗牛圖》)請同學們看看，你想說些什么?(生暢所欲言)
2.導入：(出示古文《書戴嵩畫牛》)這是大文豪蘇軾寫的一篇小古文，讓我走進課文好好地讀一讀吧!
設計意圖：出示圖片，調動學生的感官，為下面的教學活動做好鋪墊，激發學生的學習興趣。
二、出示任務，學法多樣
1.導學：通過上節課學習《伯牙鼓琴》，你學會了哪些學習小古文的方法?
生1：學習文言文首先要多讀，讀通順。
生2：借助注釋與工具書等多種方法，自學古文中的字詞句，然后再了解古文的意思。
生3：要一邊閱讀一邊質疑，并通過閱讀、感悟解決問題，提高閱讀文言文的能力。
2.出示學習任務：
(1)初讀，讀通讀熟。借助學習單自學字詞，會寫生字“軸、錦、曝、矣”。
(2)細讀，借助注釋，疏通文義。
(3)精讀，質疑解難，讀懂道理。
三、回讀感知，體會表達
1.組織學生開始10分鐘的學習，教師做好指導。
2.小組匯報，針對共性問題，老師要逐一講解。
3.引導學生細讀，借助注釋，理解文章內容。學生匯報，尊重學生的個性化的理解。
4.精讀，質疑解難，引導學生提出問題：
戴嵩的畫是正確的嗎?還是牧童的話是正確的?
要用這“一石”激起千層浪，把學生的思維引向深入。
5.學生各抒己見，教師引導學生抓住關鍵詞句來說清楚自己的觀點。
6.總結：牧童是根據自己的.生活經驗確定牛尾樣子的，戴嵩是畫家，畫畫要源于生活，而藝術往往也會高于生活，例如：齊白石的《蝦》，梵高的《星空》就是再現想象的創作。因此，牧童和戴嵩都可以是正確的。
設計意圖：任務驅動式學習是最有效的學習，引導學生帶著問題去思考，有層次、有梯度地引導學生學習文言文，逐步培養學生的自學能力。
四、布置作業，總結全文
1.作業：
熟讀課文，一邊讀一邊想象人物對話時的表情與動作，用自己的語言寫下這個故事，讓故事更生動有趣。
2.總結：
這個小故事，告訴我們既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。同時，在讀書時要結合插圖展開想象，讓故事更富有個性，讀厚故事，也要讀薄故事，懂得故事告訴我們的道理。
設計意圖：遷移運用，讀寫結合，培養學生的寫作能力。總結本課所學內容，為以后的學習做鋪墊。
板書設計
教學反思
文言文教學在小學是難點，如何引導學生學習文言文是重中之重，那么教師要把握好重點：煉字煉句，理解并體會道理。通過品讀一段話、一句話、一個詞，體會文言文之意。首先，學生借助注釋與資料，疏通文意;其次，通過反復誦讀，想象人物的對話，體會人物情感;最后，通過對比閱讀深入理解文本，發現異同，直接導入單元主題。在教學中，激發學生對文言文的興趣，教給學生學文言文的方法、策略，能運用這樣的方式去進行更廣泛的閱讀。
小學六年級語文教學設計10
時間：
目標：
知識：知道學生主動識字，認真寫字應做到有一定的速度。
能力：繼續訓練學生識字和書寫能力。
情感：積累與人格平等有關的名言警句。
重、難點：識字與抄寫。
教法：練習法。學法：自主探究。
教具：課件。
流程：
一、練：
1.本單元你自己認識了哪些字?請選幾個寫在橫線上。
(1)讓學生回報自己主動認識的字，寫在本子上。
(2)展示(事物投影)
2.“比一比，在組詞”
(1)先讓學生自己比較組詞。
(2)教師在提供一些相關練習，拓展訓練。
3.“抄寫下面一段話，比一比誰寫得又快又好。”重現學生的書寫過程，給足時間讓學生抄寫。
二、日積月累：
1.先請學生讀一讀這些句子，再說說他們的意思。
2.請學生把這些語言材料整下來。
三、知識窗：
1.自由讀一讀這則知識短文，簡單談談感想。
2.自由找一找相關的短文讀一讀，擴大知識面，豐富積累。
四、開心一刻：
1.課外搜集：查找有關的幽默故事。
2.交流回報：開一個故事會，向大家講述自己搜集的故事。
Zho單元測試講評
時間：
一、形近字組詞
碾( ) 坎( ) 遙( ) 銳( )
輾( ) 砍( ) 搖( ) 悅( )
二、填字組詞語：
鐵( )無( ) 花天( )( ) 浴( )奮( )
浪 濤( )( )( )無( )憚 咬( )切( )
三、差字典填空：
1.“廉”共( )筆，部首是( )，第六筆是( )。
2.“吏”讀( )聲，是( )，部首是( )，共( )筆。
3.“瞬”是( )結構的字，部首是( )，組詞( )。
四、造句：
盡管……但是……
那么……那么……
五、擴句：
1.會場想起掌聲。_____________________________________________________。
2.毛主席拿起茶葉。_______________________________________________________。
3.短文：見試卷。
小學語文教學的方法
其一，語文興趣的培養。
“興趣是最好的老師”，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養語感。
語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。
其三，勤于練字，認真書寫。
古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恒的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。
其四，留心觀察，寫好作文。
三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的'重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。并將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子準備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享.我相信您的孩子將受益終身.
其五，培養良好的學習習慣。
學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?
1、預習與復習的習慣。
2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
小學六年級語文教學設計11
設計說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個“好的故事”，描繪了一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學設計中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導學生抓住關鍵語句，結合相關資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過拓展練筆，學習作者的寫作方法，鼓勵摘抄優美語句，豐富學生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、引發質疑，深入讀文
1.板書課題，直接導入：同學們，看到課題你能提出哪些有價值的問題?
預設：這是一個怎樣的故事?這個故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發學生的閱讀興趣，引發學生思考。適當介紹背景，有助于學生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓練學生養成自學生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學生采用查字典、聯系上下文等方法來理解詞語的`意思。
三、再讀課文，理清脈絡
1.小組里再讀課文，想一想：這個“好的故事”指的是什么?
2.學生匯報，教師引導歸納概括。(這個“好的故事”指的是一個夢境。)
引導學生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現實，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學習生字，指導書寫
1.出示本節課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學生觀察生字的結構。
3.說一說哪些生字在書寫時有困難。師生進行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進行示范。
5.學生練習書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進行評議。
設計意圖：在觀察、示范、臨寫、評價的基礎上，掌握生字的書寫。
小學六年級語文教學設計12
學習目標
1、讓學生利用工具書學懂課文中的生字詞，能聯系上下文理解有關句子的含義。
2、學生提出課文中不懂的問題相互探究解決。
3、能寫師生相逢的動人場面、對話。
學習重點
能聯系上下文，理解課文中有關句子的含義。
學習難點
寫師生相逢的動人場面、對話。
教學流程
一、音樂導入，激發興趣。
（一）課前播放《每當我輕輕走過老師窗前》這首歌。
（二）學生認真聽歌，說說聽了這首歌后有什么感受？
導語：同學們，老師像園丁，默默耕耘著這片神圣的樂土。今天我們一起來學習一篇寫老師的課文《老師領進門》。
二、初讀課文，整體感知文本內容。
（一）學生選擇喜歡的方式學習課文。
要求：
我是學習小能手：
請同學們選擇喜歡的方式讀課文，要求讀通順、正確，把自己最感動的句子多讀幾遍，體會作者40年來一直記憶猶新的情景和深藏在內心的感激之情；
并提出自己不懂的問題。
（二）交流閱讀中最讓人感動的句子，要求敘述簡潔、有條理。
（三）提出自己不懂的問題，同學間相互解答。
三、拓展延伸，表達運用。
你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家）他就是現代作家劉紹棠。
介紹作者在文學上創作取得成就，引發學生對文學的興趣。
劉紹棠，13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家。青少年時代的作品主要有短篇小說《青枝綠葉》、《山楂的歌聲》、《中秋節》、《瓜棚記》、《私訪記》和長篇小說《運河的槳聲》、《夏天》。后有長篇小說12部，中篇小說等40余部和《劉紹棠文集·大運河鄉土文學系列》等出版。他的作品深受國內外讀者喜愛，十多部作品榮獲全國獎，多部作品被譯成十多種語言，在世界各地發行。（讓學生自由讀）
這位赫赫有名的大作家回到闊別40年的家鄉，見到了當年的小學老師，思緒萬千，一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。
1、我是小才人
小才人：一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。（讓學生選擇喜歡的方式呈現自己的感受，可以寫，也可以找同學演演這個動人的情景。）
2、齊讀第8小節。問：劉紹棠的心情是怎樣的？（激動、感謝）
你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
“恭恭敬敬地行禮”是怎樣行的？讀好這段話。
四、深入理解題意
因為老師在他那幼小的心田上，播下文學的種子，所以大作家深深感謝“老師領進門”。（指著課題）這個“門”指的是什么門？（文學的大門、文學殿堂的'大門。）課題怎么解釋？（田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田里生根發芽）
五、轉換角色，走進文本
那么田老師當年上課時到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？請看一個例子，課件出示詩
（一）我是小老師：假如你是文中的田老師，你將如何給學生念小詩或講故事，請選擇其中的一個內容練練。
（二）交流匯報
1、鼓勵學生進行角色模擬的誦讀；
2、請學生評價：像不像田老師？（評價從語氣、語調、情感等方面展開，先以肯定為主）；
3、請學生思考：在朗讀中還有什么地方改進？
這首詩沒有故事情節，可是田老師是怎么教的？（指名學生讀文）
田老師講了一個什么故事？你覺得田老師教的這個故事妙在哪里？絕在哪里？（育人、1—10）
（田老師通過合理豐富的想象，自然巧妙地將詩中1—10的數字，構成了一個完美，有情趣又有教育意義的故事。真是“寓教于樂”啊！）、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），教師板書，你還可以從哪看出來？
①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。（理解含義）（田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的）
談體會、朗讀指導
語言的遷移運用：請學生選擇“身臨其境娓娓動聽引人入勝”等詞語聯系課文內容也可以用自己的話，對田老師說幾句話。（讓學生在與文本、作者的對話中，真切感受到田老師是一位文筆和口才都很好的、充滿愛心的老師。）
六、最后一段師讀并出示：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
1、“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
作者之所以能成為作家，是因為田老師上課那么的生動，在我幼小的心靈播下了文學的種子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名讀、齊讀）
2、可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果），師小結并板書：老師領進門，修行靠自身齊讀
七、做個小作家
我們現在已經是五年級的畢業生了，馬上就要離開母校，離開培養教育了我們五年的老師，此時你最想說的一句話是什么？（指名說）新的一年即將到來，下面請同學們拿出本子，請你用最真誠的心向我們敬愛的老師寫幾句贊美、感激、祝賀的話。（放音樂）反饋
八、全體起立向所有的老師敬禮
最后讓我們用歌聲唱出心中的感激之情，好嗎？唱《每當走過老師窗前》。
九、課外閱讀
魯迅《藤野先生》
毛澤東《我的老師徐特立》
賈志敏《全在不經意之中》
附板書設計：
老師領進門，修行靠自身
田老師身臨其境劉紹棠
娓娓動聽
引人入勝
桃李情深
小學六年級語文教學設計13
設計說明
《語文課程標準》強調：以讀代講，以讀促講。本文是一篇融知識、情感、情境于一體的文章，德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》。《月光曲》這篇文章語句優美，感情真摯，意境深遠。課文所記敘的故事，時間久遠，地點有別，加之語文課上談音樂，教學起來比較困難。因此，本課教學設計，不僅要抓住按事情發展順序敘述這一條明線，還要緊緊抓住因事情發展引起人物感情變化的這條暗線。每一個教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文內容，進而明白作者寫這篇文章的目的是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的品質，讓學生掌握主題。同時，《月光曲》這篇課文在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，“實”“虛”結合，即由實在的事物引起聯想。因此，教學內容的同時，采用具體事例、體會運用相結合的方式，讓學生感知寫作方式。
課前準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：
1、讀課文，并理解課文中的詞語。
2、按課后要求預習課文。
3、查找資料，了解貝多芬的情況。
課時安排2課時。
教學過程
第一課時
一、借助音樂，導入新課
1、導入：（課件播放《月光曲》片段）這是德國偉大的音樂家貝多芬創作的《月光曲》。（板書課文題目）
2、課件出示貝多芬圖像，學生交流課前搜集的關于貝多芬的資料，教師相機補充：貝多芬，德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展起到了舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。貝多芬生活道路非常坎坷，28歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《英雄》《命運》《田園》《合唱》。
3、過渡：這篇課文記敘的就是貝多芬譜寫這首鋼琴曲的故事，讓我們一起走進課文，了解一下吧。
設計意圖：通過對音樂的初步感知，讓學生聆聽這首樂曲，激發學生閱讀的興趣。
二、自學字詞，梳理內容
1、課件出示自學要求，學生展開小組學習。
（1）自學生字，對容易讀錯的字音、容易寫錯的.字形做標記。然后和小組同學交流，提醒同學讀字音、寫字形時注意的事項。
要針對學生的困惑進行指導書寫。
（2）出示詞語表中詞語，指導學生聯系上下文或者利用工具書理解詞語的意思。
譜寫鋼琴幽靜斷斷續續茅屋燭光失明純熟清幽琴鍵景象陶醉
（3）輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順，針對不理解的內容做標記。然后與同學交流質疑，同學能解決的，要認真傾聽同學的想法。
2、匯報交流：
（1）指名朗讀課文，檢查生字的讀音。隨機正音：“純”是翹舌音，讀chún，不讀cún；“縷”讀lǚ，不讀liǔ。
（2）你在讀課文的過程中有什么收獲？了解了哪些內容？還有哪些不理解之處？
（3）在學生匯報讀書收獲的過程中相機指導學生，使學生明確：貝多芬彈了幾首曲子？哪首是《月光曲》？
（4）梳理學生的質疑，將有價值、學生不能獨立解決的問題顯示在大屏幕上。
3、學生帶著大屏幕上的問題再次讀書，在讀書的過程中作好批注。高年級閱讀的重要方法。
設計意圖：雖為第三學段，但字詞教學仍不可偏廢，特別是一些多音字的發音尤為重要，在這里通過課文的朗讀，及時糾正一些字音仍有必要。在自學中，通過初讀感知，對整篇課文有了初步的認識，為研讀課文做好準備。
三、課堂小結，布置作業
1、小結：夜深人靜，從茅屋里傳出了斷斷續續的琴聲，引起了貝多芬的注意。于是，他走進茅屋，看到彈琴的竟是個盲姑娘，他的心情非常激動，決定為盲姑娘彈一曲。一曲彈完，盲姑娘熱情地贊美他的演奏，并且聽出他就是貝多芬，貝多芬感到自己遇上了知音，決定為盲姑娘再彈一曲。著名的《月光曲》就是在這種情況下創作出來的。
2、布置作業：請利用網絡查找《月光曲》，閉目傾聽，說一說你的頭腦中出現了怎樣的畫面。
設計意圖：利用音樂在學生眼前呈現出一個畫面，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，使學生在感情上接近課文。
小學六年級語文教學設計14
設計說明
《語文課程標準》指出：閱讀優秀詩文，大體把握詩意，想象詩文描述的情境，體會作品的情感。本課的兩則文言文都是經典之作，《伯牙鼓琴》運用了敘事、描寫、抒情等表達方式，由面及點地展開敘述，創設了一幅意境深遠的“高山流水知音”圖。《書戴嵩畫牛》通過牧童對戴嵩的畫的評價，揭示道理，文章有理有據，暗含了實踐出真知的深刻道理。教學本文，教師要引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現象;其次，繼續滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯系上下文的基礎上還能用現代語匯去補充;再有，依托語言體會課文表達的情感，學習展開聯想和想象進行表達的方法，使學生實現文化意象的傳承，受到藝術文化的熏陶。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：預習生字、新詞，讀通課文：搜集相關資料
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、情境導入，激發興趣
1.播放歌曲《高山流水》，出示《伯牙鼓琴》課文插圖，激趣導入：同學們，請一邊看圖，一邊聽音樂，說說圖和音樂給你留下怎樣的印象。
預設：
生1：這位正在聚精會神挑指彈琴的人必是俞伯牙了，而這位身著粗布大衣，正在傾聽，滿臉沉醉的必是鍾子期了。
生2：兩個人那么醉心地沉醉在音樂中，是多快樂的事啊!
2.導入：就這樣的一幅圖，還有一段故事呢!接下來就請同學們和老師一起走進課文《伯牙鼓琴》去細細聆聽吧!
3.學生簡介俞伯牙與鍾子期的故事。
設計意圖：開篇音樂、圖片引入新課，既可活躍學生的思維，又可以激發學生的.學習興趣。借助圖片引發學生深入思考，從而為下面的學習奠定基礎。
二、初讀感知，檢測字詞句
1.檢查預習。
(1)寫出正確字音。
湯( )湯乎若流水 善哉( )
巍( )巍乎若太山
(2)形近字組詞。
栽( )(哉( )) 魏( )(巍( )) 炫( )(弦( ))
(3)教師指導書寫生字“哉、巍、弦”，學生交流書寫注意點。
2.自讀課文。
要求：一讀，讀準字音;二讀，讀通句子;三讀，初步感知課文內容。
3.指名讀課文，劃分節奏：
請兩位同學讀課文，分別進行評點，找出較難的句子進行點撥指導。
4.教師配樂誦讀，學生聽后說感受。(放音樂古箏曲《高山流水》)
5.全班齊讀。
設計意圖：六年級的學生已經具備自主學習生字、詞語的能力，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式閱讀，文言文關注誦讀，引導學生誦讀的方法，感受文言文語言的魅力。
三、小組合作，疏通文意
1.導問：在文言文的學習中，哪些方法可以幫我們疏通文意呢?注重知識遷移，培養學生歸納學習方法及自學能力。
預設：
生1：借助工具書和注釋、小組研討。
生2：不懂之處在詞句旁邊畫問號，請教小組同學或教師。
2.導問：是的，這是學習文言文最重要的方法。其實還有一種方法是閱讀文言文值得推崇的，那便是做閱讀批注，初步理解課文表達的意思。接下來，請選擇自己喜歡的方式學習吧!
3.教師巡視，相機進行學法指導，幫助學生解決疑難問題。
4.學生匯報。
設計意圖：本環節以學定教，學生運用喜歡的方法自主領悟，教師要激發、引導和點撥，幫助學生學會閱讀文言文。
四、質疑解難，讀懂道理
1.學生自由讀文，一邊讀一邊思考：哪些問題是不懂的，需要大家一起討論的呢?
2.梳理問題：伯牙為何破琴絕弦呢?通過閱讀懂得了什么?
3.小組討論，教師巡視，適時點撥。
4.學生匯報。用文中的句子回答，并結合自己的理解說一說“知音”的意義。
設計意圖：鼓勵學生學會在閱讀中質疑，教師要適當地點撥、引導，學會抓住文章的主脈絡，對文章內容進行梳理，同時引導學生品味文言文的語言特色，從而體會文章的中心，提高文言文的學習能力。
五、回讀課文，體會表達。
1.誦讀全文，用自己的話講講故事，說一說對文中人物的感受。
2.閱讀課后“資料袋”內容，進一步把握文章表達的思想感情。
3.帶著自己的感悟再讀全文。
設計意圖：在文言文教學中，要注重文本的整體把握，理清文章的結構，關注寫法特點，這也是教學的關鍵，正所謂：要知其然，也要知其所以然。
小學六年級語文教學設計15
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。
本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。
教學目標
1.認識3個生字，會寫4個字。
2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。
教學建議
(一)教學準備
了解蘇武的生平和關于他的故事。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導
從結構上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。
3.閱讀教學
(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。
(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。
(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。
4.活動提示
(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。
(2)思考與交流
這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的'感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。
第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運用
講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。
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