（精）《秉筆直書》教學設計優秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《秉筆直書》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秉筆直書》教學設計優秀1
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：
教師準備：投影；關于戰國情況的資料。
學生準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、釋詞導入，激發興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）
戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學生領讀生字。）
（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發生了一件什么事情呢？
（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）
三、細讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態度：害怕甚至于服從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰國時代，齊國的.國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害
（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這里。
《秉筆直書》教學設計優秀2
一、導入新課
同學們課前老師已經讓大家進行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學習的課文是――《秉筆直書》。
誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學生根據自己的預習回答。
這個故事發生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事啊？
讓學生結合課前預習，說說你的了解。
教師總結預習的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來學習一下這個故事。
A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的'字詞反復朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學生的預習的情況，教師出示生字卡片。
全體學生一起讀一讀所學的生字。
教師個別抽查。
B、初步交流自己新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養學生的概括的能力。
讓學生在再讀的基礎上總結文章，與全體學生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應該用什么樣的語氣來對。
讓學生根據人物的不同性格以及所處的不同的環境，體會人物的語言。
指導學生對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據嗎？
結合課文的相關句、段談一談。
進行朗讀的練習與指導。
4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習。
全班分角色朗讀。
小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現出來的詞語找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。
作業設計：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設計：
秉筆直書
按照事實寫歷史忠實、本分、不屈服
太史的職責
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