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《司馬光》教學設計優秀【優選】
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《司馬光》教學設計優秀，歡迎大家分享。
《司馬光》教學設計優秀1
一、教學思路與設計理念
【教學思路】
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
【設計理念】
將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
二、教學背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的'語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學對象分析】
根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。
【教學方法分析】
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。
三、教學目標
1、讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
四、教學重點、難點
教學重點
1、讀準本課的生字及詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1、板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2、從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發學生的閱讀興趣）
[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）
[設計意圖；培養學生善于觀察，認真思考的能力。]
三、初讀課文，初步了解課文大意。
1、教師范讀，學生注意聽準字音。
2、學生自由閱讀課文，并提要求：
（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。
（2）畫出本課生字。
3、說一說課文寫了個什么故事。
4、（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）
[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]
四、自主識字
1、出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。
2、拿出自制字卡，同桌互相認讀。
3、找小老師到前面領讀生字。
4、小組互相學習生字。
5、向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設計意圖：集中識字，培養自學能力]
五。細讀課文，理解課文內容。
1、出聲讀課文，并標出自然段序號。
2、分段學習課文
第一自然段
（1）指明朗讀
（2）“從前”是什么意思？
（3）在這一段中發生了什么事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么狀況？
第二自然段
（1）指名朗讀
（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）
[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]
（3）匯報學習成果
（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）
[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]
（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段
（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
③“幾下子”告訴了我們什么？
（3）再引導學生看圖；
提問
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？
[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]
（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。
（學生積極發表自己的見解）
[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]
六。學習生字：司、跑、出。
1、老師指導書寫。
2、學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。
3、老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。
第二課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
一、總結全文。
1、指名朗讀。
2、看圖復述故事。
3、讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業第2題。
1、卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2、要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2、指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
《司馬光》教學設計優秀2
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的'重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
（1）一字開花：
光、哭 、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快 塊
太陽（ ）要落山了。
老松樹下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智《司馬光》
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