《竹節人》教學設計

時間：2023-11-06 11:11:09 教學設計我要投稿

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《竹節人》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《竹節人》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《竹節人》教學設計

《竹節人》教學設計1

　　教學目標：

　　1.自主學習“豁、凜”等16個生字，隨文讀準20個難認字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.學習“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”閱讀策略，完成玩具制作指南，并體會竹節人帶來的樂趣。

　　教學過程：

　　一、預學交流，明確學習要求和起點

　　1.今天這節課老師和同學們一起來學習一篇課文，課題是《竹節人》

　　師：同學們在預習課文的時候，你們有沒有發現，今天的課文和平時的精讀課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內容和課的后面的內容找一找。誰來說一說？

　　二、關注導語，明確學習任務

　　1.發現課文前導語

　　請同學們自由讀一讀這段話，這段話告訴我們閱讀這篇課文的什么？——任務

　　2.理解任務

　　這三個任務我們應該怎么來理解呢？任務一是讓我們干什么，誰來說一說。

　　任務一：寫做法和玩法

　　任務二：體會竹節人給人帶來的樂趣，這里的傳統玩具是指什么？

　　任務三：這里的“老師”是哪里的老師呢？

　　3.從課前的導語中我們了解了這三個任務，你還知道了什么？讀讀前半部分。

　　——同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也不同。

　　三、小組合作，完成任務

　　1.是的，同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容就不同，采取閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，是一種閱讀的策略，今天我們就用這種閱讀策略來完成這三個任務。

　　2.聯系課后任務欄

　　課后有三位同學也交流了他們的讀法，來看屏幕，再自由讀一讀，想一想他們是怎么讀的？我們該怎么讀？

　　4.小組討論，選擇讀法。

　　讀完了以后肯定會有所啟發，課前小組已經選擇了想要完成的任務，現在你們打算如何完成任務呢？在小組內討論討論，交流一下，完成學習單。

　　5.匯報交流

　　討論好了嗎？該怎么來完成這三個任務呢？哪個小組來匯報一下？

　　（有目的，有方法，相信他們有了這樣的策略之后，肯定會非常成功的完成任務）

　　剛才同學們交流了閱讀方法，大家有沒有發現？要完成這三個任務都有一個共同的地方，這個共同的地方是什么？

　　總結方法：瀏覽全文（略讀）——選擇內容——細讀分析

　　剛才我們快速閱讀瀏覽了全篇文章，選擇了完成任務所需要重點關注的內容

　　那么接下來我們就要細讀來完成這三個任務。

　　三、完成任務單，體驗閱讀方法的`選擇過程

　　在正式完成任務之前，我們先想一想，你看，三個任務是不同的，等會咱們匯報的時候可以用什么樣的方式來匯報呢？匯報的方式是不是也可以有所不同呢？

　　1.為了幫助同學們更好地完成這三個任務，這有三個任務單，請同學們對照任務單上的提示，四人小組合作完成，開始吧！你在完成閱讀任務的時候也要考慮一下用到了哪些閱讀方法？

　　2.小組匯報交流

　　同學們，現在請你們來分享一下剛才的學習成果。哪個小組先來。

　　（1）成果展示

　　任務一：請兩個小組上前展示。

　　（2）評價提升，從選擇內容到細讀提煉

　　有沒有補充，其他同學呢？

　　聽了他們的介紹，現在你們會不會做竹節人了？他們的任務完成的非常成功，那么我來采訪一下，你們在寫這個指南的時候，用了什么閱讀方法？

　　提取關鍵信息。

　　任務二：

　　其實隨著時代的發展，竹節人已經很少出現在我們的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹節人是怎么玩的？

　　這么有意思的竹節人給大家帶來了哪些樂趣呢？

　　任務二，哪個小組來匯報

　　組內還有沒有要補充的？其他同學有沒有要補充的？還有哪些樂趣。

　　剛才老師聽到了他們用的最多的一個方法，是什么閱讀方法？

　　抓住關鍵詞句

　　四、總結課堂

　　同學們，這節課我們圍繞本課的三個閱讀任務，關注了《竹節人》這篇課文里面不同的內容，用了不同的閱讀方法，嘗試了有目的的閱讀，在接下來的學習中可以用上這樣的策略進行閱讀，下節課我們再來講講老師的故事。

　　板書設計：

　　9竹節人

　　做、玩說瀏覽全文提取關鍵信息

　　樂趣品、讀選擇內容

　　故事講細讀分析圈畫關鍵詞句

《竹節人》教學設計2

　　文本分析：

　　本文是一篇記敘文，記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹節人、斗竹節人，因為“我”和同桌上課時偷玩斗竹節人，竹節人被老師沒收了，卻意外地發現老師也和“我們”一樣喜愛竹節人的故事。這是一篇回憶類文章，語言生動又富有童趣，表現了童年游戲的樂趣，表達了童真、童趣的可貴。雖然學生們可能都沒有玩過竹節人，但文中那種對玩具的癡迷和喜愛卻能引起學生們的情感共鳴，相信學生們能結合他們的生活來理解，還是比較容易的。本文的教學重點在于引導學生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來學習；同時通過品讀文本，還要引導學生熱愛生活，去感悟身邊事物的樂趣。

　　教學目標：

　　1、會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風凜凜、別出心裁”等詞語。

　　2、根據課文導語中給出的三個不同任務，采取不同的方法閱讀課文。

　　3、聯系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。

　　4、理清文章的結構層次，把握主要內容，體會作者是如何把制作竹節人和斗竹節人的過程寫得具體生動的。

　　5、品味文章生動、幽默的語言。

　　教學重點：

　　了解做竹節人的過程，感受斗竹節人的快樂；品味生動、幽默的語言。

　　教學難點：

　　學會根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會寫“豁、凜、疙”等16個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風凜凜”等詞語。

　　2、對照課前導語和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。

　　3、品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。

　　教學難點

　　1、正確讀寫生字詞。

　　2、理清課文的故事情節，梳理行文思路，根據閱讀方法確定學習重點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。

　　過渡：同學們，這些老式玩具你們認識幾個？這些新式玩具呢？乍看上去，這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來認識一種有趣的手工玩具——竹節人。它長什么樣子呢？同學們可以翻開課本看一看。

　　2、板書課題。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1、介紹作者及相關寫作背景。

　　范錫林，1950年生于江蘇無錫。1990年畢業于南京師范大學漢語言文學系，1994年加入中國作家協會。著有專集《辟邪銅錢》《秘道》《小巷三杰》等，已發表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學獎、《兒童文學》優秀作品獎等40多項獎項。

　　2、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。

　　3、檢測字詞預習情況。

　　（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。

　　豁開疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭

　　跺腳頹然沮喪趴下威風凜凜別出心裁技高一籌

　　預設：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字時，要對易讀錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生進行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。

　　◆需注意的字音：

　　“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。

　　◆需注意的字形：

　　易混字：裁—栽—載磕—瞌—嗑

　　易錯字：“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。

　　（2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。

　　過渡：通過初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們自由朗讀文章，畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動你，稍后舉手交流。

　　2、交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。

　　（1）教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

　　預設：引導學生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法；說裂縫“像黃河長江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節人“大戰”的戰場。

　　（2）把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

　　預設：這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節人比作健美的小伙子，“威風凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態和動作的細節描寫，形象地表現出了竹節人的神采。

　　（3）老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的.兩個竹節人被一把抓去。

　　預設：引導學生留意這里用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“鏖戰猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現出了游戲時間之長、次數之多，突出這個游戲的吸引力之強、樂趣之多，進一步表現了作者童年時期對竹節人游戲的喜愛之情。同時趁機讓學生找出本文中的四字詞語，多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的方法解決。（出示課件）

　　詞語歸納

　　威風凜凜別出心裁技高一籌呆頭呆腦大步流星怒氣沖沖

　　暴露無遺念念有詞忘乎所以心滿意足輕手輕腳前功盡棄

　　叱咤風云得意揚揚弄巧成拙虎視眈眈津津有味咋咋呼呼

　　3、整體把握課文內容。

　　（1）簡單說說全文主要寫了哪幾件事。

　　（做竹節人，玩竹節人，竹節人被沒收后發現老師也愛玩竹節人。）

　　（2）合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層次寫了什么。

　　◆結構梳理：

　　第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。

　　第二部分（第2—19自然段）：主要描述了制作竹節人、斗竹節人的過程與樂趣，體現了“我們”對竹節人的喜愛之情。

　　第三部分（第20—29自然段）：主要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節人，卻也偷偷玩竹節人的趣事。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1、教師適當總結教學內容。

　　過渡：其貌不揚的竹節人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節人呢？每個特定的時代都有對應的玩具，我想同學們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老師覺得有點遺憾的是，今天的玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩具還是自己親手做的呢？下節課，我們就去看看竹節人的制作過程以及斗竹節人的諸多樂趣。

　　今天這節課，我們主要學習了生字新詞，概括了課文的主要內容，劃分了文章的層次，還對一些好詞、好句進行了品讀。我們這節課并沒有就閱讀策略進行學習，下節課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。

　　2、引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學習方法。

　　（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、根據不同的任務采用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。

　　2、通過品讀文本，激發學生對于自己平時生活的聯想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的快樂。

　　教學重難點

　　1、引導學生體會由于閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點。

　　2、體會作者是如何通過對斗竹節人的描寫來表達自己的情感的。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。

　　豁開疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭

　　跺腳頹然沮喪趴下威風凜凜別出心裁技高一籌

　　2、指名說說課文的主要內容。

　　3、教師播放斗竹節人視頻片段，導入課文。

　　過渡：同學們看看，這是我找到的斗竹節人視頻。竹節人玩具確實是一個比較古老的玩具，我竟然找不到太多關于它的視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一瞧吧！

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、引導學生閱讀課文導語和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。

　　2、學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、匯報。

　　（1）學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。

　　閱讀任務一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

　　①找出制作竹節人的相關文字，寫一份制作指南。

　　預設：重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數量詞“一截”“八截”“一對”“一根”和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11—13自然段也有一些關于讓竹節人更威風的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學生就這幾自然段內容進行交流，也可以。

　　②找出與竹節人的玩法相關的文字，畫出重點字詞。

　　預設：重點閱讀第８、９自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。

　　③本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內容來詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法呢？

　　明確：詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節人的游戲不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節人；二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節人的制作和游戲過程記得那么清楚，可見竹節人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。

　　閱讀任務二：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　①竹節人給人們帶來了哪些樂趣？結合相關語句說一說。

　　預設：全文隨處可見竹節人帶給孩子們的樂趣，做竹節人是一件樂事，斗竹節人更是樂趣無窮。學生自由發言，只要能說出“樂趣”即可。

　　生1：做竹節人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。

　　生2：斗竹節人就更有趣了。“（兩個竹節人）沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。”“有時其中一個的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為斗竹節人的方法很簡單，就是兩個竹節人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節人單純、熱烈的喜愛。

　　生3：我覺得給竹節人起名字也很有意思，我讀到第11—13自然段的時候都笑了。其貌不揚的竹節人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話：“竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。

　　②文章的主體部分是描寫斗竹節人的有趣經歷（第8—19自然段）。一般來講，寫竹節人搏斗的場面要按照斗竹節人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構思布局的呢？

　　預設：提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其實”“下課時”來理解，這些內容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。

　　閱讀任務三：講一個有關老師的故事。

　　①完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看？

　　明確：重點閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內容可略看。

　　②老師沒收竹節人時“怒氣沖沖”，玩竹節人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？

　　明確：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。

　　③為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？

　　明確：當“我們”看到老師玩竹節人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發現讓“我們”很開心。同時，“我們”也因為自己制作的竹節人給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自豪。老師玩竹節人的一幕也成了“我”關于竹節人的美好回憶的一部分了。

　　（2）教師相機指導閱讀方法。

　　預設：三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據閱讀目的選擇相應的內容，采用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導：“讀文章時，與閱讀目的關系不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務閱讀，遇到文中寫‘玩竹節人的有趣經歷’這部分內容時，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。

　　3、師生共同品讀精彩段落。

　　（1）讀第11—14自然段，體會竹節人的威風和神氣。

　　思考：①同學們是如何裝飾竹節人的？完成下面的填空。（課件出示填空題）

　　竹節人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號稱（）。

　　竹節人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號稱（）。

　　還可以用（）剪一把（），用鐵絲系一綹（）做一柄（），給竹節人裝上。

　　②“破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。”這里運用了什么修辭手法？給你什么感覺？

　　明確：運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰場，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場上廝殺的戰將，寫出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來的樂趣之多。

　　（2）讀第17—19自然段，感受場面之熱鬧。

　　思考：

　　①讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？

　　明確：“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結構，都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節奏感。同時，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，也就可見竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節人時緊張而又激烈的場面，同學們斗竹節人時的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰的古戰場，氣氛活躍、陣勢浩大。

　　②從哪里可以看出觀戰的“觀眾”也很投入？這里運用了什么寫法呢？

　　預設：抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學們圍聚、簇擁的狀態，表現出熱烈的氛圍。教師還可以引導學生聯想一下：發生了什么事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀眾會說些什么？

　　明確：作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側面烘托與精彩的細節既表現出“我們”對斗竹節人入迷，又給人以豐富的聯想。學生可根據自己童年的游戲經歷進行補白，獲得愉快的閱讀體驗。

　　三、拓展閱讀，學有所獲

　　過渡：范錫林筆下的竹節人是戰場上的壯士，現在我們來看另一位作家筆下的竹節人，她童年時的竹節人又是怎樣的形象呢？大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

　　1、出示片段，學生拓展閱讀。

　　玩竹節人的多是男孩子，女孩子通常只是當觀眾。我不想當觀眾，要用竹節人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個哥哥給我做了二十多個竹節人，有些竹節人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節人裝在一個小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。

　　木鬼戲聽多了，我能記熟情節和戲詞。我常用這一班子竹節人立在一張長椅子上唱戲，全心投入進去，完全在戲中。后來，我大膽地更改一些戲的情節。再后來，我又試著把電影里看過的故事用竹節人演一演。又再后來，我把生活中好玩的事演進去，每個竹節人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀眾。任何時候，我在用竹節人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來，多來了三條狗當觀眾。再后來，就有了人當觀眾，多的時候能達二十多個。有些人被我用竹節人演進去，他們也覺得驕傲。沒有被我演進去的人來找我，希望也能被我用竹節人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動力。

　　2、閱讀與交流。

　　（1）說說作家王勇英筆下的竹節人與課文中的竹節人有什么不同。

　　（課文中的竹節人是打斗用的，而這里的竹節人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富些。）

　　（2）作家王勇英從玩竹節人中收獲了什么呢？

　　（收獲了編戲、表演的激情和動力。）

　　四、背誦積累，作業設計

　　1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2、完成本課對應訓練。

《竹節人》教學設計3

　　一、教材分析：

　　《竹節人》是統編教材語文六年級上冊第三單元的第一篇課文。課文回憶了作者童年時代做竹節人，玩竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己玩的情景，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，同時也寫出了老師童心未泯的一面，字里行間流露出簡易的兒時玩具帶來的心靈快樂。本單元是閱讀策略單元，教材在閱讀提示中給學生安排了三個閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也不同。

　　二、教學目標：

　　1.會寫“凜”、“棍”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等

　　17個詞語。

　　2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔

　　細閱讀，達到閱讀的目的。

　　三、教學重點：

　　了解做竹節人的過程；感受斗竹節人的快樂；品味生動、幽默的語

　　言。

　　四、教學難點：

　　學習有目的地閱讀，完成三個閱讀任務；體會“根據閱讀的目的，

　　選用恰當的閱讀方法”的語文要素。

　　五、教學準備：課件、學習單、小視頻

　　六、教學課時：2課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　（一）閱讀單元導語、明確學習任務

　　1.今天我們學習第三單元的課文，請翻開單元導語頁，齊讀單元導語。

　　根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。（這是本單元的語文要素）

　　寫生活體驗，試著表達自己的看法。（這是本單元的習作要素。）

　　板書課題――竹節人

　　2.猜一猜課文寫什么？

　　（預測、提問課文的主要內容。）

　　（二）整體感知課文內容、發現策略秘密

　　1.快速瀏覽課文，想一想，圍繞竹節人，課文主要寫了哪些方面的內容？

　　制作竹節人―—玩竹節人――老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人。

　　預設：剛才同學們自覺運用了預測、提問等閱讀策略。本單元是閱讀策略單元，它對于課文的學習有哪些要求？

　　板書：有目的地閱讀

　　（三）聚焦閱讀任務，分組合作閱讀

　　1.明確本課的三個閱讀任務。

　　分組前指導：要完成三個不同的任務，閱讀時關注的內容一樣嗎？采用的閱讀方法一樣嗎？有沒有相同的地方？

　　（快速瀏覽課文選擇內容）

　　2.分發學習單，出示閱讀要求，小組合作完成任務一和任務二。

　　PPT出示閱讀要求：

　　（1）速讀全文，找到相關內容。

　　（2）對照任務，反復細讀文段。

　　（3）小組討論，合作完成學習單。

　　（四）交流閱讀收獲，提升語文素養

　　任務一竹節人制作指南

　　1.介紹完成的制作指南，你們是如何閱讀的？主要關注了哪些內容？

　　預設一：我們小組在完成制作指南時重點關注了第三自然段的內容，通過細細的閱讀、圈畫關鍵詞梳理出了制作指南準備材料和制作步驟部分。

　　預設二：我們先找到描寫制作過程的段落，對所描寫的內容進行了整理，提煉了制作竹節人的要點。

　　預設三：我們關注了課文的8.9自然段，知道了竹節人的玩法。

　　總結：閱讀要仔細，搜集信息要全面；閱讀關鍵信息時，要學會根據需要進行整理。

　　2.展示、評價優秀作品，指導非連續性文本的寫作。

　　通過合作學習完成了制作指南，閱讀上有什么收獲？

　　為了完成閱讀任務，我們先快速地瀏覽了課文，找到了制作竹節人所對應的段落。對于與任務有關聯的內容，我們進行了細讀，其它內容，我們則進行了略讀。

　　板書：提取關鍵信息

　　任務二品讀樂趣體會情感

　　１．竹節人這種傳統玩具給人們帶來了哪些樂趣？你們是怎么讀出來的？

　　２．關注語言、精讀品味語言。

　　（1）預設：出示第11－13自然段，師生配合讀出神氣。

　　孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場上廝殺的戰將，寫出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來的樂趣之多。

　　（2）預設：出示第17－18自然段，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，可見竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。文字烘托了斗竹節人時緊張而又激烈的場面。

　　（學生活動：做動作，讀句子，再想像其他有關武術招式的四字詞語，欣賞竹節人打斗的視頻，為視頻有感情的配音。）

　　（3）預設：出示第19自然段，你從那些詞語中感受到樂趣？

　　讀第18—19自然段，感受場面之熱鬧。

　　預設：抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學們圍聚、簇擁的狀態。作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，表現出“我們”對斗竹節人入迷。

　　總結：聯系自己的生活實踐，抓住關鍵詞句，想象畫面加深我們的讀書感悟，也是一種非常好的閱讀方法。

　　（板書：抓關鍵詞句）

　　（五）回顧過程、教師總結。

　　1.這節課，同學們根據閱讀目的，找到對應的段落，采用合適的閱讀方法進行了閱讀，體會了傳統玩具給人們帶來的樂趣，完成了玩具制作指南。

　　2.下節課我們將要完成任務三——講一個有關老師的故事，我們應該關注哪些內容呢？采用什么樣的閱讀方法呢？同學們，下課！

　　第二課時

　　（一）復習檢查，繼續完成任務

　　1.分組檢查字詞。

　　別出心裁技高一籌暴露無遺忘乎所以

　　威風凜凜叱咤風云大步流星輕手輕腳

　　黑虎掏心泰山壓頂雙龍搶珠虎視眈眈

　　2.根據任務，明確內容。

　　任務三的閱讀任務，要重點關注哪些內容呢？（形成策略意識，采用適當閱讀方法。）

　　預設：講一個有關老師的故事，關注第20―29自然段。

　　（二）細讀課文，驗證閱讀任務

　　1.默讀課文，講一個有關這位老師的故事，要求用上“虎視眈眈”“怒氣沖沖”“忘乎所以”這三個詞語。（出示）

　　講一個有關老師的`故事

　　起因（虎視眈眈）

　　經過（怒氣沖沖）

　　結果（忘乎所以）

　　2.指導故事的梳理。

　　板書：復述故事

　　小組內講一講，推薦優秀同學在全班展示。

　　（三）分享學習經驗，形成策略意識

　　1.結合課后三個學習伙伴的交流情況，回顧一下根據不同的閱讀目的，關注了哪些內容，采用了哪些閱讀方法。

　　2.交流反饋。

　　預設：任務一，重點關注了課文３～１８自然段，提取了關鍵信息。

　　預設：任務二，特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人的部分，聚焦關鍵語句和描寫，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　預設：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經過、結果，并關注了老師沒收竹節人的動作、玩竹節人的神態描寫。

　　小結：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。

　　板書：關注的內容采用的閱讀方法不同

　　3.實踐運用：讀一篇文章我們可以“有目的地閱讀”。如果是一本書，你覺得可以運用這一策略么？

　　預設：有目的地閱讀一本書，我們可以有選擇地跳讀，迅速找到自己感興趣的篇章，短時間翻閱多本書籍。

　　結束語。

　　板書設計：9竹節人

　　有目的地閱讀

　　制作指南（提取關鍵信息）

　　分享樂趣（抓關鍵詞句）

　　講述故事（復述課文）

《竹節人》教學設計4

　　【課文分析】

　　這篇課文圍繞“樂趣”一詞，描寫了作者童年時做竹節人、玩竹節人、老師沒收竹節人后偷偷玩竹節人的過程與感受，表現了童年游戲的無窮樂趣，表達了作者對童年生活的眷戀。

　　課文共有29個自然段，由四個部分構成。

　　第一部分：1至2自然段，簡述“我們”當時全迷上了竹節人。

　　第二部分：3至7自然段，主要寫了“我們”制作竹節人的經過，以及孩子們在制作過程中表現出的無限熱情和對竹節人游戲的喜愛，同時，也寫出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。

　　第三部分：8至19自然段，主要通過寫斗竹節人的樂趣，來展現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著迷。

　　第四部分：20至29自然段，主要寫了“我們”上課時玩竹節人被老師發現并沒收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。

　　教材在學習提示中首先提示學生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。接著安排了三個不同的閱讀任務，引導學生從不同的閱讀角度去關注文章的內容。第一個閱讀任務指向竹節人的做法和玩法，需要學生從文中提取關鍵信息來完成；第二個閱讀任務指向人物的情感體驗，需要學生好好品讀文字，感受竹節人帶給人們的樂趣；第三個閱讀任務指向故事敘述，需要學生把握故事的起因、經過、結果以及關鍵細節去講有關老師的故事。

　　課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線蛇矛的竹節人，讓大家直觀地感受到竹節人的各種形象。課后安排了一個思考題，圍繞“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話題而展開的討論，三位學習伙伴針對三個不同的閱讀任務交流各自的閱讀體會，和課前的學習提示形成了回應，同時，也對“有目的地閱讀”的閱讀實踐進行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關內容，其次要對相關內容進行細讀，提取關鍵信息或者用心體會，還要根據任務對相關內容進行重點梳理。

　　【學情分析】

　　孩子天生愛游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛容易引起學生的共鳴，這能很好地幫助學生理解文本內容。在此之前，學生也已經學習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的`學習奠定了良好的基礎。學生學習本課的難點在于如何根據三個不同的閱讀任務，減少閱讀干擾，快速地找到相關的內容，并且采用恰當的方法開展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務，需要采用不同的閱讀方法，學生既要綜合考慮又要區別對待。

　　【教學目標】

　　（一）課文教學目標

　　1.會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

　　2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

　　（二）重點目標

　　能初步根據不同的閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。

　　【教學準備】

　　學習單

　　【課時安排】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“豁、凜”等10個字，會寫“疲倦、別出心裁”等9個詞語。

　　2.能初步根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

　　【教學過程】

　　一、閱讀單元要求，明確學習重點

　　1. 閱讀單元導語，了解“有目的地閱讀”的含義。

　　（1）導讀：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”本單元是閱讀策略單元，它對于課文學習有哪些要求呢？

　　（2）學生談談對單元語文要素（閱讀部分）的理解。

　　預設：閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。

　　（3）回顧已學過的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。

　　（4）小結：“學習本單元課文時，我們要根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開展‘有目的地閱讀’”。

　　2.揭示課題

　　出示竹節人圖片，導入：“誰知道這是什么玩具？”（竹節人）“今天我們來學習一篇關于竹節人的課文。”

　　【設計意圖】了解單元學習要求，明確本單元學習重點——有目的地閱讀。

　　二、聚焦閱讀任務，學習閱讀策略

　　1.閱讀導語，明確任務。

　　（1）過渡：“本課《竹節人》我們要根據哪些閱讀任務來開展‘有目的地閱讀’呢？”（板書：閱讀任務）

　　（2）閱讀課文導語，了解本課三個閱讀任務。

　　2.借助圖表，理清脈絡

　　（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容？

　　（2）學習活動：填寫下圖。

　　①交流填表情況，理清文章脈絡。（三至四自然段：做竹節人；五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒收竹節人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節人）

　　②引導學生關注泡泡提示語：從泡泡提示語中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個有關老師的故事。）

　　3.快速讀文，找到相關內容。

　　（1）過渡：“這節課，我們先帶著第一個閱讀任務閱讀課文。要完成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容？”

　　預設：“寫玩具制作指南”要關注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關注動作、具體玩法。

　　（2）學生快速讀課文，找出描寫竹節人制作和玩法的相關內容，做上記號。

　　（3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）

　　4.細讀重點，完成閱讀任務。

　　（1）細讀重點段落，寫玩具制作指南。

　　①過渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點研讀找到的內容。”

　　②默讀第三自然段,圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說制作流程。

　　③學習活動：填寫制作指南

　　（2）聚焦重點段落，了解竹節人玩法

　　①過渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？”

　　②瀏覽第8—19自然段，圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說玩法。

　　③找一找有哪些具體玩法，并圈出相應的動詞。匯報交流，相機指導。

　　單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊

　　兩個放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著、挨揍

　　取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。

　　④相機指導書寫“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。

　　認讀詞語：豁然、威風凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮

　　正確書寫：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌

　　【設計意圖】圍繞第一個閱讀任務，示范“帶著任務閱讀”的方法。

　　三、回顧閱讀過程，總結閱讀方法

　　1.引導：“同學們，現在我們來回顧下，為了完成第一個閱讀任務，我們是怎樣讀這篇文章的？”

　　2.交流指導。

　　（1）相機引導學生結合課后思考題第一個泡泡的內容進行回顧。

　　（2）預設：先瀏覽，找到相關內容，再根據任務細讀重要部分；寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關注具體的幾種玩法以及動作。（根據學生發言形成以下思維圖示）

　　3.小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節課我們繼續圍繞另外兩個任務進行“有目的地閱讀”。

　　【設計意圖】回顧閱讀經歷，梳理閱讀方法，在交流中體會閱讀策略的運用。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“頹、沮、趴、屜”4個字，會寫“沮喪、心滿意足”等8個詞語。

　　2.能繼續根據閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。

　　【教學過程】

　　一、根據任務，選擇內容

　　1.導入：“上節課，我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節人》，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章。”（板書：帶著不同任務閱讀）

　　2.借助圖示，回憶閱讀過程。

　　3.提問：“完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？”

　　預設：第二個閱讀任務，要關注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個閱讀任務，要關注故事的起因、經過、結果。

　　3.帶著兩個閱讀任務瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。

　　預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個有關老師的故事：第二十至二十九自然段。

　　【設計意圖】明確根據不同的閱讀任務，選擇不同的閱讀內容。

　　二、細讀內容，完成任務

　　1.聚焦側面描寫，感受樂趣。

　　（1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了嗎？為什么？

　　賣毛筆的老頭生意特別好，這說明什么？

　　（2）交流指導。

　　預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的毛筆不是弄

　　丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節人了。說明竹節人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。

　　（3）想象孩子們每天買毛筆、做竹節人的畫面。

　　（4）小結：“雖然，作者沒有正面描寫孩子們做竹節人的快樂，我們卻在

　　媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫中體會到了竹節人帶給孩子們的樂趣。”

　　2.聚焦細節描寫，體會樂趣。

　　（1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來了樂趣。

　　（2）交流指導，品讀體會。

　　預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著觀戰，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風、搏將起來、看得入迷、伸長脖子。

　　（3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場面，并用一個詞形容下當時孩子們的心情。（開心、快樂、喜悅）

　　（4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人的熱鬧場面以及上課偷玩竹節人的描寫，那名號、那聲音、那架勢、那場面、那畫面，處處充滿樂趣。”

　　3.默讀課文，梳理內容。

　　（1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫出關鍵詞，填寫表格。

　　（2）交流反饋：

　　（3）過渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經過、結果連起來講一講肯定

　　不好，我們還要細讀每個部分，抓住每個部分的關鍵信息，才能把故事講好。”

　　（4）再次默讀20-29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞語。

　　①預設：

　　我們：

　　老師：

　　②相機認讀“大步流星、頹然、暴露無遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”等詞語。

　　③做一做“大步流星、怒氣沖沖”的動作，想象老師沒收玩具的情景。

　　④演一演“頹然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”的神情。想象老師玩竹節人的畫面。

　　⑤正確書寫“頹、沮、趴、屜”等生字。

　　（5）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事。

　　【設計意圖】結合課文理解，學習閱讀方法。

　　三、對比過程，總結策略

　　1.回顧：課文導語提了三個閱讀任務，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個不同的任務來閱讀這篇文章的？

　　2.結合課后三個提示在四人小組里交流。

　　3.交流反饋，形成板書。

　　預設1：圍繞第一個任務，通過瀏覽找到相關內容，并根據任務要求仔細閱

　　讀了竹節人制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關內容。

　　預設2：圍繞第二個任務，特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人

　　的部分，聚焦關鍵語句和描寫體會傳統玩具帶給人們的樂趣。

　　預設3：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經過、結果，并關注老師沒

　　收玩具的動作、玩竹節人的神情描寫。

　　預設4：都是先瀏覽課文，接著找到相應的內容，再仔細閱讀相關內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務而定的。

　　4.結合板書，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。

　　【設計意圖】結合課后提示交流閱讀過程，鞏固閱讀策略。

　　【板書設計】

　　9 竹節人

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