孔乙己教學設計
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的孔乙己教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
孔乙己教學設計1
一、情景導入
同學們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認識一位讀書人——孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的為人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）
（導入環節使用情境法，把學生先帶入情境中，并簡單交代本課的學習目標。）
二、讀讀孔乙己的聲音
孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”今天我們先來讀讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的為人。
（《孔乙己》的品讀方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發，抓住“聲音”來拎起全文，品讀人物）
請大家閱讀課文4-11小節。看看孔乙己都是在什么情境下發出聲音的?
要求：用——劃出孔乙己說出的話或發出的聲音，用[ ]劃出說話時的神情姿態，外貌動作。
(學生邊找邊讀邊小結)
生1：在課文第4小節中，別人說他“偷書”時，他辯解了。
師：你能讀一讀他的辯解嗎？
生1有模樣有樣的朗讀。
生2：他跟小朋友搶豆時說話了。
師：是“搶”還是？
生2：是護!
師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動作一邊讀一讀他的語言？
生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動作。
生3：孔乙己還在教小伙計識字時說話了。
師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？
生3和同桌一起演讀
生4：孔乙己還在最后一次出現時說話了。
師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的什么地方。
生5：是在別人嘲笑他沒有進學時，他發出的聲音。
師：很好，我們通過尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發出的聲音。一起總結如下：
屏顯1：
1、“偷”“竊”之辯
2、進學之痛
3、教茴之誠
4、護豆之呆
5、斷腿之悲
師：孔乙己從開始還能辯白，到后來的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開了，留下的是一個蒼涼的背影。
(這個環節，讓學生們圍繞“聲音”，找尋聲音發出的原因，了解跟孔乙己有關的幾件事情，初步感知課文，通過演讀，學生已經模糊發現這個人物有點呆氣，有點迂腐，又有點可憐，為下個環節的展開搭好臺階)
請大家仔細研讀一下孔乙己說話的內容以及說話時神情姿態，以及外貌動作，說說孔乙己是一個什么樣的人？
示范：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人
我從……中，看出他是一個……的人
生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態中，看到了一個死要面子的孔乙己
生2：我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己
生3：我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己
生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤著的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經受磨難后可憐的孔乙己。
師生交流并總結：
小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的，而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好“說什么”，還要寫好“怎么說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點可憐又有點可氣，正如魯迅先生評說的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，可以得出如下發現：
屏顯2
小說人物之探究
先從語言情境看
語言內容顯性格
神情姿態見心理
肖像描寫藏變故
個性動作來幫忙
無聲亦能勝有聲
（從具體的聲音到發出聲音時的神情姿態，一方面能交給學生解讀小說人物的方法，另一方面也能讓學生在進行語言描寫時要學會把人物語態寫得更為細致生動，也即既要關注“說什么”，更要關注“怎么說”）
三、找找他人的聲音
孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？
1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進
行演讀。這些聲音都在講什么？
（學生重點演讀了酒店老板和酒客的對話以及最后一次孔乙己出現時的對話）
通過大家的交流總結出這些聲音的內容特點
專門揭人心中疤
補充老孔過往事
交代腿斷之緣由
說笑聲里見炎涼
2、如果沒有了這些聲音好不好？為什么？
生1：沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那么豐富了。
生2：沒有這些聲音，故事就會斷層了。
生3：沒有這些聲音，小說的主題就沒那么深刻。
……
小結：正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿，讓情節更緊湊，讓主題更為深刻。
屏顯：
側面烘托襯主角
推動情節向前走
表現國民劣根性
反映社會大主題
3、是什么讓孔乙己沒有聲音的？
生1：孔乙己自己好吃懶做。
生2：是那些笑話他的人。
（追問這群人的分類和特點，從而得出國民劣根性等因素）
生3：是丁舉人。
（在這個學生的回答后追問丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）
封建的科舉制
國民的劣根性
自身的不爭氣
……
（這個環節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是本課的一個難點，所以分解成三個問題來給學生學習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學生從聲音品人物，更讓學生從聲音看社會）
四、說說你們的心聲
如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什么？
師：如果孔乙己來到這里，我會對他說：
孔乙己
你愛講之乎者也
別人半懂不懂
你說“偷”與“竊”不同
換來的卻是快活的空氣
哦，可笑的你啊！
請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進行提煉一節詩歌。
師生活動，完成組詩活動。
孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）
孔乙己
你愛講之乎者也
別人半懂不懂
你說“偷”與“竊”不同
換來的'卻是快活的空氣
哦，可笑的你啊！
孔乙己
你不屑置辯識字之能
卻無法辯說
進學之痛
哦，可憐的你啊！
孔乙己
你誠懇教人寫“茴”字
別人懶懶不耐煩
誰要你教！
哦，可嘆的你啊！
孔乙己
為了護住那不多的幾粒豆
你彎腰又直起
看豆又搖頭
“多乎哉？不多也。”
哦，可愛的你啊
孔乙己
又黑又瘦
斷了腿的你
面對取笑
頹唐又無力
低低又哀哀
“跌斷的……”
哦，可悲的你啊！
孔乙己
那個站著喝酒而穿長衫的唯一的人
那個讓人如此快活卻又可有可無的人
那個在別人的笑聲里漸漸無聲的人
大約的確是死了
留給我們的卻是無盡的思考
（這個環節老師先示范，然后讓學生模仿，把跟孔乙己有關的五件小事連成一首長詩，關鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）
五、小結
今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲走到無言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一——抓住人物的語言和語態，下節課我們將從情節和環境來更深層次地解讀小說。
孔乙己教學設計2
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學生理解起來有許多困難，如果不讓學生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場的、未出場的，從這里可見證那個社會，影射那個社會。
在第一課時的學習中，我首先通過多媒體讓學生走進了文本，走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環境描寫的語句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會？學生開始活動，談了許多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現實。一個病態的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后，我進行了及時的小結：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞臺，了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環境來反映社會生活。
第二課時以感受人物為主，這是一個什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人。孔乙己總算是個心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
《孔乙己》教學反思《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的`難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發同學的學習興趣，激發深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
孔乙己教學設計3
教學目標：
1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。
2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。
3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。
教學重點、難點：
1、分析孔乙己的性格特點。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學過程：
一、創景導入
同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）
二、自讀課文，整體感知。
1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）
2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）
3.學生匯報自學情況。
你覺得孔乙己是一個怎樣的人？
（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）
三、重點品讀
1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學生自學。老師巡視。
3.小組交流。
4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？
（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？
預設一外貌
哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的.自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）
預設二語言
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？
（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）
竊和偷有區別嗎？（生讀）
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？
（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）
后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安
對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？
是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚
醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。
在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。
四、布置作業。
描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）
孔乙己教學設計4
【學習目標】（第5課時）
1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。
2.通過對比聯讀，認識人物辛酸經歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。
【學習過程】
（一）情景再現—“演員請就位”“講述者”
演員請就位：
劇目：《孔乙己》、《祝福》、《裝在套子里的人》
（根據之前的學習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現場表演機會）
講述者：
篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》
（根據之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）
（二）對比閱讀：不同的“套子”
對比三個人物，我們不難發現他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。
小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。
1.孔乙己的套子
2.祥林嫂的套子
3.別里科夫的套子
（三）共性探討：同樣的奴性
百科詞條：基于生存欲望，根據個人認知力在現實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產物。
心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。
小組活動：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？
（四）思維
跟進任務：課題的現實性意義（第六課時：思辨性寫作）
寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？
請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。
孔乙己
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的`臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。
中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]
一九一九年三月
孔乙己教學設計5
一、教材分析
( 一) 教學內容分析
《孔乙己》這篇小說篇幅精煉而意義深刻, 語言含蓄而意味豐富,值得教學的點比較多, 所以選取教學重點很有必要。魯迅小說教學重點不在情節, 在細節、在關系, 基于這樣的考慮, 在教學中應始終將小說視為一個整體, 抓住關鍵句以勾聯起有關內容。但本課設計的是第一課時的內容，筆者還是打算從情節入手，來初步感知孔乙己的人物形象，在后面的課程中來重點探究人物之間的關系。
1、 教材編寫特點和編寫意圖。
《孔乙己》選自人教版九年級下冊第二單元, 該單元是小說單元, 以體悟所折射的社會生活為主題, 通過小視角對社會現象進行反映, 使讀者對諷刺的人、事進行反思, “ 小” 人物、“ 小” 事件是該單元文選特征。魯迅筆下孔乙己的悲劇是一個社會一個時代的反映, 這篇文章教學應重在引導學生對孔乙己形象的社會意義進行探求, 學習小說解讀方法。
2 、課標要求。
《義務教育語文課程標準》(20xx年版) 對小說教學的要求,可以歸納為四點: 一是培養閱讀小說作品的興趣；
二是提高小說學習的文學素養；
三是培養體悟作品內涵的能力；四是對作品所表現出來的價值判斷和審美取向作出恰當的評價。
( 二) 學情分析
認知能力: 能讀懂文章大意, 但缺乏解析深度。
知識水平: 對魯迅比較熟悉, 接觸過《故鄉》《阿長與》等魯迅小說, 對魯迅的寫作風格有一定了解, 但知識建構不完整。
二、教學環節
教學目標：
1、掌握生字詞“ 硯、屢、蘸、舀、打折了、不屑置辯、綻出、頹唐”等；
2、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景；
3、通過抓住典型事件，來初步欣賞孔乙己的人物形象；
教學重點：
概括文中的故事情節
教學難點：
結合時代背景，初步欣賞孔乙己的人物形象
教學方法：
教法: 提問點撥法、組織引導法。
學法: 朗讀法、質疑問難法、自主合作探究法。
課時安排：
第一課時
教學過程：
（一）問題導入
同學們，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，孔乙己是魯迅先生自己寫作的33篇小說中，最喜歡的人物形象，那老師想問大家，通過預習，在你看來孔乙己在當時是一個重要的人嗎？文中哪句話最能看出孔乙己在人們心中的地位？
生：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。” 孔乙己是這樣微不足道、可有可無的“小人物”，那魯迅先生為什么還要寫這樣一個小人物呢？今天就讓我們一起來學習這篇課文，來一探究竟。
（二）檢測預習，疏通難字難詞，舀（yǎo）出 羼（chàn）水 闊綽（chuò） 嘮叨（láodao） 打折（shé）了腿 門檻（kǎn） 蘸（zhàn）酒 服辯（biàn） 頹（tuí）唐
（三）走進課文，初識孔乙己
1、本文以孔乙己為題，“孔乙己”是一個小人物，那圍繞這一小人物來寫了哪些事件？這些事件可看出他是一個怎樣的人？
下面請同學們速讀課文，小組合作學習，在文中去圈點勾畫出相應的句子。
（PPT出示要求：小組合作學習，圈點勾畫出相應的句子，并加以朗讀）
預設：
（1）孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。
（愛面子、虛榮心極強、自命清高、自欺欺人）
師：請大聲朗讀第四段相應部分（生齊讀），通過對話可以看出酒客在揭短在取笑孔乙己，我們孔乙己在護短辯解維護自己的尊嚴。這樣可以看出他是一個愛面子、自命清高、自欺欺人的`人。
（2）孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。
（可憐，令人同情）
師：請一位朗讀較好的同學讀第六段，老師重復下面這一句——酒客們說“你怎么連半個秀才都沒有撈到呢?” 頹唐不安的模樣, 臉上籠上了一層灰色。
背景知識: 童生（童試）——秀才——舉人（鄉試）——貢士（會試）——進士（殿試）
儒林外史有副對聯“行年七十尚稱童, 可云壽考；到老五經還未熟, 不愧書生。”
師：孔乙己年老斑白之際，還是個童生，實為可嘆，可悲。這也是讀書人的一大恥辱。短衣幫的揭底，無疑是給本來傷痕累累的孔乙己又撒了一把鹽。想保留一點做人的尊嚴的孔乙己立刻顯示出頹唐不安，臉上籠上了一層灰色
（絕望的、沒有希望的灰色）。
（3）孔乙己教“我”寫“茴”字。
（熱情、善良）
（4）孔乙己分茴香豆給小孩子吃。
（善良、天真）
（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。
（可憐）
師：丁舉人這類人群對年老的弱勢群體的態度——不人性。
（6）從不拖欠酒錢——守信
（7）孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。
（可憐） ??
（注：綜觀全文，學生談孔乙己的留給自己的初步印象。學生各抒己見，言之成理皆可，說到多少是多少，教師不做評判。）
（四）對比閱讀，走近孔乙己
師：這是孔乙己最后一次來酒店喝酒，與前面來有什么相同，有什么不同？請同學們把第四段和十一段找到，對比閱讀。不同點可以從時令、形貌、衣著、動作、眼神、語氣來對比著看。 相同：喝酒，都遭到取笑
不同：首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包 青白臉色 臉上黑而且瘦
衣著：穿一件長衫 穿一件破夾襖
動作：排出 摸出
眼神：睜大眼睛 眼色懇請
語言：之乎者也 單說
語氣：爭辯 低聲說
從出場和退場的對比，更能看出孔乙己的可憐及悲劇命運，讓我們不得不對這樣一個人物進行思索。
師小結：孔乙己是這樣的迂腐、愛面子、自欺欺人、好吃懶做，但又有著善良、天真、守信用，這是我們所了解的孔乙己，那那些在文學上有造詣的權威是怎么看的呢？
最后提供一些經典的觀點作為參考：
魯迅──孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶──潦倒、不幸的讀書人。
錢理群(北大教授，魯迅研究專家)──值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
教師小結：
從這些經典觀點來看，我們的孔乙己就是一個苦人，一個不幸的讀書人。
(五)小小辯論，走出孔乙己：
面對這樣一個不幸可憐的孔乙己，你們同情他嗎？你們覺得他到底值不值得我們同情呢？下面請同學們小組之間展開辯論。 觀點一：這樣的孔乙己值得我們同情 觀點二：這樣的孔乙己不值得我們同情
預設：正方：善良，天真，守信用，悲慘的身份，沒感受過溫暖與關愛，他是舊社會封建制度下的犧牲品，值得人同情??
反方：好喝懶做，身材高大卻淪落到討飯地步，愛炫耀，虛榮心強，雖然說生存的時代黑暗，但是他自己也努力不夠，連半個秀才都沒撈到??
（注：在學生辯論中，提到時代背景時，老師可以簡介當時的寫作背景：本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍然是社會教育的核心內容，孔乙己還是受到當時封建科舉制度的影響，舊社會影響了我們的孔乙己，其實孔乙己也是那個時代的犧牲品、受害者。）
小結：
在這一場精彩的辯論中，我們看到了孔乙己性格的雙面性，他既讓人討厭，又讓人同情，魯迅先生也發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆。 (六)以問收尾，引發思考
面對這樣一個人物，你還有什么困惑，還有什么不理解的地方？
（小組成員之間先交流，然后自行提出自己的困惑，老師后面還可以補充些問題)
如：
a、同是讀書人，考上科舉的丁舉人對孔乙己為什么沒有幫助？
b、同是勞動者，為什么短衣幫還要對他嘲笑？
c、孔乙己身材高大，為什么不去勞動？
d、孔乙己的悲劇是怎樣造成的？
看來，大家對孔乙己這個人物還充滿著各種問題，要想一探究竟，請同學們再讀課文，課下去思考，對以上問題的探討，我們下節課再來。
孔乙己教學設計6
教案背景
新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
教學分析
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
教學目標
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點
分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法
1.誦讀法 ：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2.質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
教學過程
第一課時
一、導語設計
師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。
二、背景資料
1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。
2、寫作背景：
本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。
三、自主學習 互動探究
1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
①讀準字音：闊綽(chuò)羼(chàn) 拭(shì) 綻(zhàn)出
②理解詞語
舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯 污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。
(1)孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子;“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
(2)孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)孔乙己的結局
明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
3、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。
(1)學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
(2)指名回答，然后教師作出歸納。
明確：(1)酒客取笑孔乙己偷東西。(2)酒客們奚落孔乙己沒有進學。(3)孔乙己教小伙計識“茴”字。(4)孔乙己為偷書作辯解(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。
(3)按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。
四、合作探究
(1)分析孔乙己的形象。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又穿長衫 的人。
孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊的`人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇的人。
孔乙己是個屢被譏笑但又 想和人交流的人。
孔乙己是個使人快活但又 無人關心，可有可無的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名;窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞;命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。
(2)造成孔乙己悲劇的社會原因。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。
2、教師歸納明確：
(1)以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
(2)封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。
(3)封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。
(4)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、課堂小結
師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。
第二課時
一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法
學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。(說明孔乙己的特殊身份和性格特征)
2、肖像描寫：(1)孔乙己第一次出場(要求學生朗讀并簡要分析)(2)孔乙己最后一次出場(要求學生朗讀并簡析)(3)斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語言描寫：
如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑)
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)
“竊書不能算偷……竊書?讀書人的事，能算偷么?”(自命清高、自欺欺人)
“不多不多!多乎哉?不多也。”(迂腐不堪、深受科舉制度毒害)
4、神態描寫：
睜大眼睛(極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴)
額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤)
5、動作描寫：
如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
二、研讀探討
1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么笑?作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
討論后明確：
文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么?
討論后明確：
小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說的主題思想
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何?
五、課堂小結
師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢?為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書設計：
孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做
封建社會制度(悲劇的制造者)
民 眾 麻木不仁 自私冷漠
《孔乙己》教學反思
這節課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。
其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰才是殺害孔乙己的元兇，學生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實現了對小說主人公及文章主題的較全面的認識和鑒賞。
還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
孔乙己教學設計7
[教學目標]
知識與能力：認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
過程與方法：在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
情感態度與價值觀：孔乙己是封建科舉制毒害下的必然產物。
第一課時
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說?(學生回答教師提示)，魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢?請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹 具體內容見教學用書。
三、講析課文 ：1、檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正)
闊綽(chuò)：闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼(chàn)：混和，摻雜
綻出(zhàn)：突露出來。比較“綻”“淀”字 間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian 拭(shì)擦
蘸(zhàn)：在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來
打折(shé)：打斷
附和(hè)：(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he
不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯
頹唐(tuí)：精神萎靡，不振作
戕害(qiāng)：傷害。戕：殺害。
2、請一位同學有表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的`中心
⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價
要點提示：
⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。
B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。
C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用?
提示：揭示了孔乙己不幸的社會根源(自由回答)
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
6、布置課外作業
⑴閱讀課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
[板書設計] 孔乙己
1-3自然段 交待了社會環境
┌環境
小說三要素─┤人物
└故事情節
第二課時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：
1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動作、語言等描寫)，然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：
⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?
⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?
⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。 這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境?
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。 1、首先要學生在書本上找出答案 2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。(學生充分發揮想象力)
六、布置作業
1、預習課文9-13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
孔乙己教學設計8
教學重點：
1.理解本文思想；
2.體會精巧含蓄的布局；
3.理解環境描述的作用；
4.進行語言訓練。
教學難點：
本文思想的理解。
教學時數：
3課時。
導入新課
魯迅的小說中，哪一篇最好學生討論，老師帶給魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描述出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”這天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。
預習質疑
1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。
3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫忙填寫：
魯鎮派出所失蹤人口檔案
姓名曾用名或綽號照片
性別年齡
籍貫現住
外貌特征
身材
面容
衣著
語言特征
性格行為特征
職業及工作單位
最后露面時的狀況
時間
地點
事由
當時衣著及外貌特征
見證人
推測下落
聯系人姓名地址
檔案填寫人
年月日
4.提出你的疑問，個性是“無疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。
1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題為什么不寫這一段能夠嗎為什么答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在必須的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。
2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同寫這些有什么作用答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。那里一里一外，一坐一站，一貧一富，比較鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。
3.“大抵”是什么意思查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。那里應是“大都”，課文注釋不準確。
4.“我”是否魯迅“魯鎮”是否真實地名為什么答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。
5.作者塑造“我”這個人物有什么作用答案：(1)“我”是孔乙己杯具的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才能夠笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。
1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想持續讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。
2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想持續讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。
3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。
4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎樣連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。
5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪答案：封建科舉制度的毒害。
6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品學生討論，教師講：造成孔乙己杯具的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!
孔乙己的杯具就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!
三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。
1.酒客們是怎樣對待孔乙己的(指名讀)這說明什么答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否能夠刪去、換去。
3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的杯具是“笑聲中的杯具”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的杯具，在笑聲中出場)
4.不僅僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同哪個對孔乙己傷害最重答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。
5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于透過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!
其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的`保密，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎──魯迅不僅僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會好處!
6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。
7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點答案：善良和迂腐。
8.“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。
四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了這說明什么答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比但是十九個錢。
2.下面加下畫線的詞句能夠刪去嗎為什么(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)之后是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，十分殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。
3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意學生討論，教師歸納：以上描述，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1.這段的環境描述和“我”的外貌描述起什么作用答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。
3.這時掌柜怎樣對待他請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。
4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”為什么前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。
5.關于孔乙己“滿手是泥”的描述，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描述連在一齊好不好為什么答案：不好，這樣寫，行文自然。
6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的杯具，是“笑聲中的杯具”──以笑襯悲，杯具更悲。(板書)
7.“十九個錢”重復了幾次說明什么之后不提了，為什么答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。之后不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。
8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句應怎樣理解學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存潛力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的狀況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切狀況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!
六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。
2.完成課后練習。
3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。(1)窮困潦倒而又自命清高；(2)好喝懶做，不會營生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。
4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的杯具是怎樣造成的──造成孔乙己杯具的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。
5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(能夠此導入《范進中舉》)
課外活動
將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。
孔乙己教學設計9
【設計目的】
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
【設想及步驟】
一、以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。
同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第４卷第４６６頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二、明確人物語言的主要表現形式──對話
１、教師引導學生明確對話的概念：
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
２、由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的`先后順序依次標出。
三、師生討論，共同分析文中的對話
１、學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
２、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在４、６、７、８、１１段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
３、師生討論分析另兩處對話。
（分別在１０、１２段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四、引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五、引導學生歸納小結
１、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
２、孔乙己的形象：
３、本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》。）
六、練習設計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
孔乙己教學設計10
教學設想：
《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，在教學中應始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作為重點內容。
課時安排：3課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪習這篇小說?
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1．找出生字新詞。
2．試從課文中找出反映以下內容的話。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1．反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2．反映孔乙己對人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3．反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特征
1．引導學生討論，分析如下語句。
△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：1．小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2．孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
教學內容和步驟
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
二、提示與思考
1．小說的前三個小節有什么作用?
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的`狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1．社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
教學內容和步驟
一、理清小說的結構
1．指名回顧小說情節的四個組成部分：
開端、發展、高潮、結局。
2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：
酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1．便排出九文大錢。
2．他從破口袋里摸出四文大錢。
3．坐著用這手慢慢走去了。
4．大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
孔乙己教學設計11
一、關于封建科舉制度
封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的。“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經商營業，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無用的人。
二、小說相文體知識
小說是一種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。
1、小說的三要素是 、 和
2、小說的故事情節可分為 、、和四部分。
3、小說的環境主要包括 和。
三、合作探究
（一）課文第一部分具體介紹了哪些內容？
（1）酒店的.格局——人物活動特定的空間。（圖）
（2）故事發生的時間——清末。
（3）酒店里各種人物及其相互關系：
短衣幫：站、外
穿長衫：坐、里
“我”——線索人物
（4）孔乙己的特殊身份：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
（二）文章第介紹了有關孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。
（1）掌柜板臉，孔乙己到店便帶來笑聲。
（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。
（3）酒客嘲笑孔乙己沒有“進學”。
（4）孔乙己教小伙計識字。
（5）分茴香豆給孩子們吃。
（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。
（三）、孔乙己周圍的人物分析
長衫主顧（冷酷）、掌柜（無情）、短衣幫（麻木）、小伙計（鄙視）、孩子們（天真無知）
——（笑）
（四）、以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？
以樂寫哀，倍增其哀！
（五）、課文是如何描寫孔乙己的不幸遭遇的？
1．側面描寫（對話）——被打折了腿
2．環境烘托——悲涼、陰冷的氣氛（“中秋過后，秋風是一天涼比一天……”）
3．外貌、語言、動作的前后變化——思想受毒害、身體受摧殘
（1）前后外貌的變化。（外貌）（2）“偷”與“竊”。（語言）（3）“排”與“摸”（動作）——讓一學生上臺演示
四、看視頻，談感受。
思考：孔乙己的最后結局怎樣呢？
1．猜測（大約)——無確鑿證據 遭受冷漠的小人物
2．的確——很久都沒來喝酒了
3、一個字，三個標點符號。（死？死。死！）
五、為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運，我們來整理一下他的檔案。
注：學生填寫履歷表
八、討論：造成孔乙己人生悲劇的因素：
1、制度：封建科舉制度及封建教育制度的犧牲品
2、人。
六、親愛的同學們，你最想對孔乙己說些什么？“三忌三要”
忌懶惰、要勤奮
忌不爭、要上進
忌虛榮、要務實
七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我們這個時代，他的命運將會如何？
八、教師寄語：真正偉大的人往往能主宰自己的命運，統治自己的心靈。
孔乙己教學設計12
教學目的：
1、欣賞作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己這一典型形象。
3、品析作品的細節描寫和環境描寫。
4、討論作品深刻的主題。
教學重點：
細節欣賞
教學難點 ：
人物與主題的把握
教學方法：
研讀與精讀
第一課時
一、導入 預讀
1、激趣談話 魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。
2、預讀積累
⑴注音：
頹唐 附和 分辯 不屑 咸亨 硯 葷菜 羼水 拭 蘸
惋惜 闊綽 舀水 漲紅 綻出 哄笑 間或 著了慌 打折 門檻
⑵解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，值得。
頹唐精神委靡不振，情緒低落。
附和（言語、行動）追隨別人。
二、情節討論
話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？
酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）
孔乙己教小伙計寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？
不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。
話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？
安排一個線索人物我作為見證人，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？
插敘讀過書的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史;
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？
為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。
第二課時
三、細節賞讀
話題6：我品析的細節是，表現了。
話題7：我不理解的一個細節是。
以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的.社會環境，
③精妙傳神的動詞。
四、形象分析
話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。
抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。
話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？
丁舉人：同樣是讀書人，讀的圣賢書，卻倚權仗勢，殘忍無道。
掌柜：自私冷酷，毫無同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三課時
五、主題歸納
話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？
①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。
②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。
③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。
六、擴展討論
話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）
話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？
有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的
七、精段閱讀
（第4段） 從下列方面品析：
①層次 ②描寫方法 ③標點 ④詞義 ⑤句義 ⑥照應 ⑦學生自命一題
八、全文小結
小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態顯示孔乙己善良的心地。
孔乙己教學設計13
學習目的：
1．掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2．認識小說的主題。
學習重難點：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3、認識小說的主題。
課時安排：
一課時；
課型：導讀課。
教學設想：
《孔乙己》對初中學生而言可謂博大精深。精警傳神的語言，典型生動的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構思，每個角度都夠講好幾節課。因此必須先巧妙選取切入點。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設計中選取了“矛盾”這一切入點，從生活現象到性格特征、思想根源，帶領學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的理解。
預習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想。
教學步驟：
一、導入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過， 在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。
孔乙己是一個站著喝酒但又 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但 的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又 的'人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又 的人。
孔乙己是以讀書為傲但又 的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又 的人。
孔乙己是使人快活但又 的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。
三、深入探因。
1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他質樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。
2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
四、小結：（采用數字牽引式逐項小結）
數字提要：１、兩種人的笑聲；２、兩次人物的外貌描寫；３、兩次掏錢時的動作；４、兩次出現錢的數目；５、兩次人物出場；６、主人公五次爭辯；７、眾人七次笑聲。
（根據數字提要，學生小結并完成板書）
五、課堂鞏固：
孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”（印發），請你幫助填寫：（示例）
魯鎮派出所失蹤人口檔案
檔案填寫人：張國正 20xx年3月29日
姓名 孔＊＊ 曾用名
或綽號 孔乙己 照片
性別 男 年齡 不詳 籍貫 魯鎮
現住 不詳
外貌特征
身材 很高大 面容 青白臉色,皺紋間常夾些傷痕,亂蓬蓬的花白胡子。
衣著 穿長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 職業及工作單位 無固定職業,有時替人鈔書
語言特征 滿口之乎者也,叫人半懂不懂
性格行為特征 自命清高，好喝懶做,不會營生，偶爾偷竊,善良
最后露面時的情況
時間 中秋過后，漸進初冬 地點 咸亨酒店 事由 喝酒
當時衣著及外貌特征 臉色黑而且瘦,穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住
見證人 老板，酒客和小伙計 推測下落 大約的確死了
聯系人姓名 無 地址 無
六、任選題目說話。
①孔乙己是個可笑而又可悲的人。
②孔乙己是個可憐而又可憎的人。
七、給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？
板書設計：
第一次出場 最后一次出場
穿舊長衫 ---------------穿破夾襖
青白臉色----------------黑而且瘦
排---------------------------摸
九文大錢-----------------四文大錢
笑------笑-------笑-----笑------笑
辯-----辯-------辯-----辯-------辯
孔乙己教學設計14
一、思考討論文章的“笑”
《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？
如何理解各種人對孔乙己的取笑？
課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？
第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。
第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的
聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，當時社會人跟人冷漠無情。
笑的藝術效果[來源：學科網]
小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
小結：
孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神
1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的'老年讀書人的性格。
3、“我到現在終于沒有見———大約孔乙己的確死了”
分析：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。
三、討論本文的中心思想
小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。
孔乙己教學設計15
【目的要求】
1、教師引導學生了解本文的故事情節，讓學生理清文章的層次結構。
2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法。
3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】
文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】
孔乙己一生的命運所揭示的社會意義。
【教學方法】
先學后教，點撥式教學法。
【教具準備】
小黑板、收錄機、磁帶。
【課時】
45分×2
【教學過程】
第一課時
一、出示學習目標
用小黑板出示學習目標，讓學生念一遍：(1分鐘)
1、有感情的朗讀課文
2、概括文章內容
3、理清文章的層次結構
二、導入(2分鐘)
板書課題，并釋題。教師提問：“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”
教師再問：這些話是什么意思?
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
三、指導自學
1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。(20分鐘)
2、理清本文的層次結構，寫出閱讀提要。(6分鐘)
四、討論交流
用小組競賽的形式完成下面的任務
1、小說的三要素是什么?(0、5分鐘)
討論后明確：人物、情節、環境。
2、以情節劃分小說的結構，一般可以分成幾個部分?(0、5分鐘)
明確：開端──發展──高潮──結局，四個部分。
3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。(6分鐘)
學生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無著，因偷竊被打致死。
4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行)
學生修改后明確：
開端(①～③)：交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠)
發展(④～⑨)：記敘孔乙己的生活經歷，表明其社會地位及個性。(不被人尊重，窮酸，迂腐)
高潮(⑩～⑾)：被打折腿。
結局(⑿～⒀)：死。
5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導學生討論并作總結。(5分鐘)
五、課堂小結(1分鐘)
1、學生說本文的情節結構。
2、學生評議各小組的學習情況。
六、作業
同學之間口頭復述本文的故事情節。(3分鐘)
第二課時
一、出示學習目標，學生念一遍(1分鐘)
1、通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以及刻畫這一人物的社會意義。
2、品味文中的語言，體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。
二、導入(3分鐘)
點學生口述本文的故事情節引入新課
三、指導自學(10分鐘)
要求學生讀課文，思考：
1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用。
2、劃出文中描寫孔乙己的語句，分析所表現出的人物個性特點。
3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意。
4、文中自己還有那些不懂的問題。
四、討論交流(20分鐘)
檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表現給各小組打分。
1、點一般的.同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充，
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠
2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木
3、文中關于“笑”的描寫極其作用。
明確：表現國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲
4、試歸納本文的主題：
明確：
通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽及其必然性。
5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下?
明確：表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的本質。
6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?
明確：
⑴封建科舉制度的毒害，
⑵國民的冷酷、麻木，
⑶封建統治者的迫害。
7、本文為何以“孔乙己”為題?
明確：標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教，增強諷刺力度。
8、學生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導學生討論后作總結。
五、小結(3分鐘)
1、情節。
2、主旨。
六、布置作業(8分鐘)
1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較，說說括號內的詞能否替換加點的詞。
⑴只有穿長衫的，才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。
⑵他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。
⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色
⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住
⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢
2、簡答：
第二課時中“討論”1──7
【附板書】
孔乙己
開端──────發展──────高潮──────結局
環境生活被打折腿死
等級森嚴不被人尊重
重利輕義窮酸
社會冷漠迂腐
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