扁鵲治病教學設計

時間：2023-10-13 07:58:49 教學設計我要投稿

扁鵲治病教學設計匯編【15篇】

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的扁鵲治病教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

扁鵲治病教學設計匯編【15篇】

扁鵲治病教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

　　3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重、難點：

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫治。）、

　　2、提問：你覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

　　3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

　　二、自讀課文，理清脈絡

　　1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

　　2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

　　4、提問：誰為我們大致說說故事內容？

　　三、品讀課文，讀文明理

　　1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的'病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）

　　2、組織全班交流。

　　（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

　　明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

　　（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）

　　（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

　　（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

　　（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能為力。）

　　3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）

　　4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

　　蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。

　　扁鵲：醫術高明，醫德良好，為人聰明。

　　5、抽生復述這個故事。

　　四、拓展交流，領悟道理

　　1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

　　2、啟發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

　　3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓啊！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計2

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。教學過程：

　　一、成語導入，簡介主角。

　　1、一位古人踏著時光的隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。

　　2、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

　　課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？

　　4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）

　　5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。

　　6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？

　　2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

　　3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？

　　三、尋找蔡桓公病死之“因”。

　　（一）從扁鵲入手

　　1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的'能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。

　　2、學生交流默讀自學的結果。

　　（1）、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

　　對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（2）、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（3）、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

　　當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（4）、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

　　（5）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）

　　3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）

　　4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）

　　5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

　　7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

　　（二）、從蔡桓公分析

　　1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療、）

　　2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

　　3、學生交流默讀自學結果。

　　（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）

　　B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。

　　（2）、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）

　　B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　（3）、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）

　　B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）

　　（4）、蔡桓公聽了非常不高興。

　　A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）

　　B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？

　　C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）

　　4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）

　　5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

　　6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

　　7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？

　　9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

　　10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）

　　2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

　　4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？

　　5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

　　（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　不要

　　諱疾忌醫

　　要

　　防微杜漸

扁鵲治病教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思，學習概括課文主要內容的方法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：

　　理解寓言的寓意，聯系生活實際，鼓勵學生發表自己的見解。教學過程：

　　一、導入

　　1、有一位古人穿越時光隧道來到我們的面前（出示課件扁鵲圖像及名字），他就是—————扁鵲（板書，學生齊讀）

　　2、扁鵲是何許人也？

　　課件出示：真名秦越人，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，創立望、聞、問、切的四診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，是中國傳統醫學的鼻祖。

　　3、你們從這些信息里可以看出扁鵲是怎樣的人呢？（找出依據）

　　4、就是這樣一位醫術精湛、具有起死回生之能的神醫卻捻著胡子，搖著頭說：“我實在是無能為力了。”是誰，得了什么病，居然讓這位神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

　　2、扁鵲是給誰治病呢？兩個人的名字有三個字是生字（板書扁鵲、蔡桓公，學習生字扁、鵲、蔡，在書上空白地方各寫一個）

　　3、指名朗讀，歸納課文的主要內容：扁鵲給蔡桓公治病，他是怎樣治的，結果又是什么呢？誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　4、課件出示課文主要內容

　　名醫扁鵲拜見蔡桓公，發現他身患疾病，多次勸他趕快治療，但蔡桓公不予理睬，最后扁鵲也無能為力，蔡桓公渾身疼痛病死了。（學習生字睬）板書：多次勸說不理睬

　　無能為力病死了

　　學法小結：剛才，我們提出了幾個問題，然后淺讀了課文，解決了這幾個問題，就能把課文的主要內容說清楚。看來，抓住問題梳理課文的主要內容是一個值得掌握的好方法。

　　三、深讀課文

　　1、精讀第5自然段，填表（出示課件第5自然段，學習生字敷燙、腸胃、劑）

　　（1）小病到大病

　　皮膚———皮肉之間———腸胃———骨髓

　　（2）治療方法

　　敷燙———扎針———湯藥———等死

　　（3）有沒有治好

　　能夠治好———可以治好———還能治好———無能為力

　　2、觀察表格，發現反饋，在反饋中深入理解課文內容，蔡桓公為什么會死呢？

　　3、在討論蔡桓公為什么會死時，引導學生回到課文，研討第2—4自然段，你是從哪些句子看出蔡桓公不理睬的，請用橫線畫出來。（老師巡視）（學生反饋讀文）

　　課件出示：

　　“我的身體很好，什么病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。

　　再讀讀這些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面來寫的？（語言和神態）你從這些句子讀懂了什么？（蔡桓公輕視、高傲、不高興、不聽勸告、諱疾忌醫）

　　學生帶著這些感情去讀這幾個句子，要讀出感情的變化（指名讀、齊讀）同學們，如果你是蔡桓公，“聽了非常不高興”，此時你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，寫出來。（課件舉例：蔡桓公聽了非常不高興，心想（扁鵲這個庸醫，總說我有病，我看他分明是妖言惑眾，想要出名，再有下次我絕不輕饒了他）。扁鵲連忙退了出去）

　　小結：大家看，蔡桓公對扁鵲的態度一次比一次差，就好像他的病情一樣，一次比一次嚴重，他根本就不愿意治療自己的病，不敢說自己有病，不肯醫治，我們用一個成語來概括就是“諱疾忌醫”。

　　4、大家看，蔡桓公就因為諱疾忌醫，小病變大病，最后扁鵲都無能為力，你想對蔡桓公說點什么？

　　（聽了你們的.發言，老師想到一個成語“防微杜漸”。請同學說意思，理解這個成語，重視小毛病，及時進行防治，杜絕病情漸漸惡化。）

　　四、聯系實際

　　1、蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點？）同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、指名說

　　例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

　　有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

　　總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，聽取他人的勸告，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

　　五、作業布置

　　閱讀：我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示《愚公移山》《濫竽充數》《鄭人買履》《買櫝還珠》）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

扁鵲治病教學設計4

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教學重難點 理解故事及其寓意。

　　課時安排 2課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2、板書課題。

　　3、簡介扁鵲。

　　二、整體感知

　　1、師范讀，生注意字音。

　　2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的'字，用多種方法識記。

　　3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

　　1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　6、理解詞語：諱疾忌醫。

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設計

　　扁鵲治病

　　病情扁鵲蔡桓公

　　扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意

　　二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬

　　三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興

　　四見病在骨髓掉頭就跑派人問

　　五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫

　　十分有害

　　（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

扁鵲治病教學設計5

　　一、教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

　　二、教學重點：

　　品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

　　三、教學難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學流程：

　　（一）談話導入、揭示課題

　　1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發生在他身上的一段傳奇經歷。

　　2.板書課題：扁鵲治病

　　3.學生齊讀課題兩遍。

　　4.關于扁鵲你知道些什么呢？學生說說

　　師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造了望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

　　5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

　　6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。

　　師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

　　（1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？

　　（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

　　（３）蔡桓公的病治好了嗎？

　　師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

　　①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

　　②故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？

　　2.交流第一個問題

　　師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

　　課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

　　指名讀，師正音，全班齊讀

　　3.交流第二個問題：

　　故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？指名說

　　師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名醫”，讀悟感知

　　師：現在我們已經了解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。

　　1.課件出示第一自然段：

　　指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

　　師：什么叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

　　師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

　　2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

　　②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

　　（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　③此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　　④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

　　（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　⑤此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　　師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論

　　師小結：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

　　⑦討論：不來，為什么？

　　（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　⑧此時此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流

　　師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？

　　1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　　（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”指名讀

　　師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有病）板書：不相信

　　（2）“這些做醫生的'，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）

　　（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬他在想什么呢？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

　　（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

　　師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

　　師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

　　師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

　　師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

　　3.生討論

　　師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

　　師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

　　五、課外延伸

　　1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

　　六、布置作業：

　　這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發和收獲。

　　1.出示圖片及寓言名字

　　2.學生課后讀一讀。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲蔡桓公

　　名醫不相信

　　醫術高超不理睬

　　醫德高尚不高興

扁鵲治病教學設計6

　　教學過程

　　一、走近人物：知人知面知心

　　（一）評頭論足話扁蔡

　　1．揭題。

　　2．學生談談課前了解到的關于扁鵲和蔡桓公的人和事。

　　3．論扁鵲。

　　（1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。

　　（2）學生自由朗讀課文，然后談談對上面三種觀點的看法。

　　（3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什么？

　　4．說桓公。

　　（1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。

　　（2）根據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。

　　（3）想象寫話，入境體驗。

　　①出示扁鵲的三次勸告和蔡桓公的反應。

　　②小練筆：根據第一次說話內容，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。

　　③師生、生生角色朗讀。

　　（二）是非功過任評說

　　問題一：蔡桓公到底傻不傻？

　　1．正因為如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？

　　2．學生自由辯論：

　　3．小結：有人說，蔡桓公之死其實并不是因為他的病，而是因為——

　　問題二：扁鵲究竟該不該跑？

　　1．有人說，蔡桓公之死既不是因為他的病，也不是因為他不聽勸告，而是因為扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？

　　2．學生自由辯論：

　　二、走出文本：得意得言得法

　　（一）明其理

　　1．說說你從蔡桓公身上領悟到了什么。

　　2．了解作者及寫作背景。

　　（1）簡介韓非子。

　　（2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：

　　有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。

　　（3）著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。

　　3．出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較符合作者的寫作意圖。

　　（二）抒其懷

　　如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　共6頁: 上一頁123456下一頁教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重、難點：

　　1、重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學準備：

　　重點詞句和詞語的PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

　　2、今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，知道扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。

　　3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知課文

　　(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內容。

　　提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什么？結果怎樣？簡要地講述課文內容。

　　(二)檢查自學情況

　　三、深入學文，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫，從哪些看出來？

　　2、讀后交流出示：

　　一天，您皮膚上有點小病。……

　　過了十來天，您的病已經發展到皮肉之間了……

　　十天后：您的病已經發展到腸胃了……

　　(1)讀了這些句子，你體會到了什么？

　　(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。

　　你怎么理解這段話。（采取多種形式的讀）

　　4、知道扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現？讀后交流

　　5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸說？

　　指導讀對話。

　　6、扁鵲為什么要跑到秦國去了？

　　7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？

　　你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）

　　是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）

　　8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、★課內延伸

　　1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　2、寫后交流

　　3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

　　五、作業：

　　完成《課堂作業本》K29。

　　六、板書：

　　扁鵲治病

　　病在皮膚不相信

　　皮肉之間很不高興防微杜漸

　　腸胃非常不高興聽取別人的意見

　　骨髓病死

　　共6頁: 上一頁123456下一頁教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

　　教學重點難點：

　　理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　一、介紹名醫，導入新課

　　1、同學們，今天我想給大家講個故事。

　　這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：

　　扁鵲）來，我們一起寫他的名字。

　　（師板書：扁鵲；生書空）

　　2、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）

　　師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——

　　3、課件出示人物簡介：（指生讀）

　　（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

　　（2）泡泡出示望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。

　　4、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）

　　早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。（板書：名醫）

　　5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關于他治病的一個故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由朗讀課文，要求：

　　1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

　　2、想一想課文講了一件什么事？

　　過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

　　3、反饋

　　（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什么？

　　扁鵲、蔡桓公

　　皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

　　敷燙、幾劑、湯藥

　　第一組：這是故事中的主要人物。

　　板書：蔡桓公

　　（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

　　點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

　　第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

　　第三組：都與中醫有關。

　　（比較：腸、燙、湯）

　　誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

　　評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。

　　（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什么事？點擊課件

　　出示句式：

　　扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。

　　（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）

　　（補充板書：治病、拒絕）

　　三、抓住“名醫”，感悟課文

　　（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

　　（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。

　　（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

　　2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

　　3.誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）

　　4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）

　　5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的'健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫德高尚）

　　6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）——

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）

　　7.出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即

　　使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　（1）誰來讀一讀

　　（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）

　　a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

　　b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明啊！

　　8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　四、分析蔡桓公死因

　　1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　2.學生交流默讀自學結果。

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a.請發揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)

　　b.師加提示語，指生讀。

　　（拍著胸脯、不屑一顧??）

　　師：扁鵲只好走了。

　　(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

　　師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病??）

　　b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)感悟“生氣”。

　　A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

　　b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）

　　五、學習最后一節

　　1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最后的結局怎么樣？出示：

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

　　2、誰來讀？

　　3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是——

　　4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　（交流、歸納）

　　六、理解寓意

　　1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

　　2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們現在的文章有什么不同呢？同學們比較一下。

　　居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

　　七、課堂總結

　　聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！

　　八、布置作業，課文延伸

　　１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

　　２、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

扁鵲治病教學設計7

　　一、教學目標

　　1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、根據文本想象寫話，勇于發表自己的看法。

　　二、教學重難點

　　整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板若干塊。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、復習舊知

　　上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

　　(1)組詞。

　　腸（）劑（）睬（）

　　湯（）擠（）彩（）

　　揚（）濟（）踩（）

　　(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

　　（）的紀昌（）的飛衛（）的扁鵲（）的蔡桓公

　　2、故事導入

　　這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

　　學生閱讀資料，了解扁鵲其人：

　　有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　（二）、自讀自悟，粗知課文

　　1、自由朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）、讀準字音，把課文讀正確。

　　（2）邊讀邊填表：

　　2、學生討論，交流答案。

　　（三）、感悟課文，細品課文

　　1、看了這個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的'？

　　a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什么？

　　（1）讀相關語句：

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見……

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

　　不久，蔡桓公病死了。

　　(2)學生交流體會。

　　b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

　　（2）讀相關語句：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　(3)學生交流體會：扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

　　c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？

　　（1）讀相關語句：

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

　　(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

　　d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　（1）讀相關語句：

　　扁鵲走后……

　　扁鵲又退了出去。

　　扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

　　（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

　　f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

　　（四）想象寫話，拓展提升

　　讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

　　五、總結談話，課外閱讀

　　《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教學設計8

　教學目標

　　1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2卑迨榭翁狻

　　3奔蚪楸餿怠

　　二、整體感知

　　1筆Ψ抖粒生注意字音。

　　2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

　　1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的`斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　6崩斫獯視錚夯浼布梢健

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設計

　　扁鵲治病

　　病情扁鵲蔡桓公

　　扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意

　　二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬

　　三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興

　　四見病在骨髓掉頭就跑派人問

　　五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫

　　十分有害

　　（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

　　1．通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

　　2．正確理解本文的寓意。

　　3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

扁鵲治病教學設計9

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　二、說目標

　　（一）學習目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　（二）教學重點

　　了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　（三）學習準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板

　　三、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的潛力。

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生用心思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

　　四、說教學

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的'氛圍中學習。作為教師，要做的是幫忙學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　2、學生自由讀課文，檢查生字認識狀況。

　　3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。

　　4、板書設計，抓住課文的主要資料，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文資料。

扁鵲治病教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學的重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位于湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳著流傳著“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發生了一件廣為流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

　　二、初讀課文：

　　扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

　　[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的`指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

　　三、再讀課文

　　(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”

　　1、扁鵲是一個什么樣的人？

　　2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，

　　并說說你的理解和體會。

　　[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反復誦讀，反復體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

　　(二)探究思考，揭示寓意

　　1、導致蔡桓公病死的根源是什么呢？

　　2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

　　[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

　　四、想像練說

　　看著臨死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什么呢？

　　《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見的道理。

　　[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

　　五、好書推薦

　　你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。

扁鵲治病教學設計11

　　教學目標：

　　1、會讀會寫生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　4、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　教學重難點：

　　聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、（板書：扁鵲。）同學們，知道扁鵲是誰嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時期齊國人，他被人們成為神醫。）

　　2、下面我就給大家講一個扁鵲的故事。

　　有一次，扁鵲和他的弟子路過虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以為他要死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書：治病）

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求。

　　1、同學們自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，把這個故事讀正確讀流利。

　　2、同學們這篇課文里人物的語言特別多，和你的學習小伙伴一起，把這篇再讀讀。

　　3、出示詞語，這課里出現了一些生字詞語，誰來帶領大家讀一讀？

　　扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。

　　4、（指導寫字：蔡）

　　5、請幾位同學把這這則寓言讀一讀。其他同學認真聽，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完后告訴他們。

　　6、現在能用自己的話說一說這則寓言講了什么嗎？練習簡要地講述課文內容。

　　7、讀了剛才這則寓言，你們還有什么問題嗎？

　　三、潛心閱讀，品讀明意。

　　1、你提出了哪些問題與同學們討論？

　　預設：

　　1、扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？

　　2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再而三地去勸說？

　　3、扁鵲為什么跑到秦國去了？

　　4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。

　　2、你們真是愛思考的孩子，提出了這么多問題，我們先看這個問題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什么？再來讀讀這則寓言想一想原因是什么。畫出有關句子，和學習小伙伴討論討論。

　　一起來看一看他說的四次話吧。PPT出示：

　　“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　想想扁鵲對蔡桓公說話的'態度是怎樣的？誰來讀讀他說的第一次話？指名讀。第二次他又是怎么說的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來看最后一次，誰來讀？指名讀。

　　從這四段話中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術高超、醫德高尚、為病人著想，誠懇耐心）再讀體會。

　　3、面對名醫的勸說，蔡桓公又是怎么做的呢？請同學們畫出相關語句。

　　預設：

　　A、當蔡桓公第一次聽扁鵲說，他（覺得扁鵲是在顯示自己的醫術高明）。

　　B、當蔡桓公第二次聽扁鵲說（病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深），他（很不高興沒有理睬他），他會想些什么？

　　C、當蔡桓公第三次聽扁鵲說（），他（），他會做什么動作？生答。看來他是真的生氣了。

　　D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會怎樣轉述扁鵲的話呢？

　　（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　4、請看第三、四、五、六段的開頭，自己讀一讀，看看發現了什么？時間。一個多月。是啊，這前后一個多月的時間，蔡桓公的病就由輕到重，最后甚至是無藥可救。

　　5、課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤）

　　6、現在我們把扁鵲說的話以及蔡桓公的回應對應起來讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。

　　面對這樣的大王扁鵲深知怎么規勸都沒有用了，所以他趕快逃跑了。

　　四、揭示寓意，總結。

　　1、同學們，學了這則寓言你明白了什么呢？

　　（在錯誤或者還是剛剛發生的時候我們就及時的制止這叫做防微杜漸。

　　這則寓言告訴我們一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）

　　2、同學們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自于《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經常運用歷史知識和寓言故事來說明道理。在他的書中還有《鄭人買履》《買櫝還珠》等寓言故事，同學們下來以后可以選這本書來讀一讀，了解更多的寓言故事。

扁鵲治病教學設計12

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的.道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2、板書課題。

　　3、簡介扁鵲。

　　二、整體感知

　　1、師范讀，生注意字音。

　　2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

　　三、精讀課文

　　1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　6、理解詞語：諱疾忌醫。

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教學設計13

　　教學目標：

　　1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：

　　引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態度價值觀：

　　1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　1.老師講述故事《銀針救太子》

　　師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

　　（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

　　3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　4.板書：扁鵲治病

　　（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

　　2.說說自己知道了什么？

　　（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）

　　評議：你真會讀書！

　　扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

　　對，讀書就應該抓住最重要的內容！

　　過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。

　　3.引導學生質疑：

　　偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

　　梳理學生的疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？ ……

　　4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。

　　三、細讀課文

　　過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

　　1. 指名學生讀一讀句子：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　a:學生讀一讀這個句子

　　b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）

　　c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　d:自己體會著讀一讀句子

　　e:指名朗讀

　　f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

　　1. 學生自由讀句子

　　2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評議：你能夠發表自己的看法；

　　從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

　　4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　1. 學生思考

　　2. 引導回答：

　　蔡桓公：諱疾忌病固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚

　　評議，引導：

　　蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？

　　誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

　　能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！

　　立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

　　對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？

　　1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

　　2. 投影出示課文中的.句子：

　　皮膚病……發展到皮肉……

　　3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

　　4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

　　四、拓展想象：

　　教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。》

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

　　2. 對扁鵲說：

　　（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

　　評議：立人之本就是德！

　　夸獎他：就是對他工作的肯定！

　　3. 對自己說：

　　評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4. 對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

　　5. 總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

　　《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》 ……）

　　五、總結：

　　1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。

　　板書設計:

　　扁鵲治病

　　扁鵲蔡桓公

　　一見敷燙皮膚小病不信醫術高明諱疾忌醫

　　二見扎針皮肉之間不高興醫德高尚固執己見

　　三見湯藥腸胃非常不高興

　　跑？不治病入骨髓覺得奇怪病死

　　防微杜漸、聽取別人正確意見

扁鵲治病教學設計14

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、透過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的.呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。透過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。