語文課文教學設計

時間：2023-10-12 07:04:32 教學設計我要投稿

語文課文教學設計匯總(15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語文課文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文課文教學設計匯總(15篇)

語文課文教學設計1

　　一、教學目標

　　(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

　　(二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

　　二、難點、重點分析

　　(一)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

　　分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

　　第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

　　第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

　　第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

　　(二)本文設喻有什么特點?

　　分析：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：

　　(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。

　　(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

　　(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

　　三、教學過程設計

　　(一)提示本單元教學目標和本文教學目的。

　　(二)預習檢查。

　　(三)導入新課。

　　從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

　　(四)作者介紹(結合注釋①)。

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　(五)解題。

　　《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的'文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

　　(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

　　l．對照注釋，借助字典，正字正音。

　　第一組：通假字

　　第二組：其他易寫錯讀錯字

　　２．給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

　　3．復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。

　　4．學生試譯難句，教師點撥指正。

　　(1)君子曰：學不可以已。“君子”是一個合成雙音詞。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

　　(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。“***”和“為”是兩個動詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。

　　(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

　　(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯系上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

　　(5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”讀***，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

　　(七)誦讀第l段。

　　1．誦讀的準備。

　　先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：

　　學不可以已***使之然也

　　木受繩則直，金就礪則利

　　君子博學而日參省乎已

　　則知明而行無過矣

　　讓學生解釋下列詞語：

　　“已”——在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已)

　　“以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。

　　“自以為”是自己認為之意；此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)

　　“雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴也。(相同)

　　“木受繩”二句——把省略的意思找出來。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”——都是不言而喻的，故可省。)

　　2．學生練習背誦。

　　先自讀兩遍，再由教師領讀一遍(師生都不看書)，然后檢查試背，發現難點，指出關鍵在于要理清文理。

　　3．文理分析。

　　第一步：找觀點

　　提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句)

　　追問：開頭說：“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不

　　是直接證明這個觀點，而是用來證明結句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這個觀點的。)

　　再追問：既然如此，起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?(后者用來證明前者——因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。)

　　補充問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)

　　第二步：弄清設喻的內涵

　　提問：這段話中的設喻可分幾組?(分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”；②“木直中繩……***使之然也”，③“故木受繩……則利”。)

　　追問：這三組設喻從總體上看，都是為了論證“君子博學……行無過矣”這一論點的。既然如此，是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同)。

　　再追問：它們的角度不同表現在什么地方?①是將前后不同的狀態和性質加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發達程度也高于學習之前。②說明事物的狀態、性質既經改變，則不會恢復到原來的狀態、性質上去，用“***”來比喻學習可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強調的是改造的結果，照應下文“知明而行無過”；被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。

　　最后板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。

　　4．熟練地誦讀這一段。

　　學生參照上面的示意圖齊背一遍，先自查、互查，后由教師檢查。

　　誦讀第2段。

　　(八)誦讀第2段。

　　1．誦讀的準備。

　　先劃分下列句子的節奏，要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“·”表示)。

　　吾嘗·終日·而思矣，不知須臾·之所學也。

　　登高而招，臂非加長也，而見者遠。

　　君子生·非異也，善假于物也。

　　后解釋詞語：

　　“終日而思”和“***而望”——屬于“對舉”，結構相同，“而”表示修飾關系。用現代語表述，依次為“整天地想”和“躍起腳跟向遠處看”，前者加“地”，后者不加。

　　“彰”——就是“明”的意思。從“彡”，從“章”，“章”亦聲，光彩奪目之意。

　　“利足”——現在也有這種構詞方式，如“快手”(干事情快)。利足，就是跑得快。

　　“致”——或以為同“至”，非是。“致”與“絕”對應，都表示動作結果，課本注為“達到”是正確的。

　　“能水”——今南方亦有“會水”一詞，指游泳而言。

　　2．學生練習背誦。方式同前。

　　3．文理分析。

　　教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。

　　(①“***而望”不如“登高之博見”；②“登高而招”則“見者遠”；③“順風而呼”則“聞者彰”；④“假輿馬”可“致千里”；⑤“假舟揖”可“絕江河”。)

　　追問：這些設喻各有什么作用?

　　(①用來說明“終日而思”不如“須臾之所學”，強調學習的重要性。②承上句“登高”一語，作解釋，說明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉，說明“順風”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)

　　再追問：結句中“善假于物”是指上文哪些語句說的?(“登高而招”“順風而呼”“舟揖”“輿馬”)它們是不是簡單的重復?所假之物的性質是否相同?(不是。②③中所假之物“高(山)”“風”，都是自然物；④⑤中所假之物“輿馬”“舟揖”，是人的發明創造之物，二者有層次高低之分。)

　　小結：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結句。

　　主導問：起句和結句是怎樣的關系?(“學”是前提條件，“善假于物”是結果——能利用自然可謂善，能創造可用之物，則是善之善者。)

　　請歸納本段大意：能學習才能善假于物(板書)。

　　4．熟練地背誦這一段。

　　方式同前。提示學生注意作者行文方式：“登高”“順風”中已含有“假物”之意，但未明白點出“假”字；至“輿馬…“舟揖”二喻，才明白點出；最后再說“善假于物”，給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。

　　(九)誦讀第3段。

　　1．誦讀的準備。

　　先劃分下列句子的節奏：

　　蚓無·爪牙之利

　　非·蛇鱔之穴無·可寄托者

　　后解釋下列詞語：

　　“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”，亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無害。

　　“無以”——可與“河曲智里無以應”作比較。這里是“沒有辦法”的意思。

　　2．劃分層次，然后練習背誦。

　　第一層(首句、以句號為標志、下同)說明積善而后圣心備的道理。

　　第二層(第2—4句)從正反兩面設喻說明積累的必要性。

　　第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

　　提示學生：此段較長，可按上述層次，一層一層地練習背誦，最后連貫地背誦全段。

　　3．概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。

　　主旨是：學習知識必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累；要做到這一點，就必須用心專一。

　　(十)總結全文。

　　1．思想內容。

　　總結方式：先列出各段的論點(分論點)；再分析這些論點跟“學不可以已”這句話(中心論點)的關系，指出分論點就是中心論點的論據，最后列表說明。

　　學不可以已(中心論點)

　　“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一)

　　“不已”才能“善假于物”——意義(分論點之二)

　　學而不已，方能積累，即“鍥而不舍”——態度(分論點之三)

　　教師點撥：作者在本文中所論述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復挺者，***使之然也”，就說明了這一點改造的方法就是進行教育，“木受繩則直，金就礪則利”，說明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

　　2．設喻的運用。

　　教師說明：嚴格地說，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來說明事物的狀態、大小、色澤等等；設喻則是一種說明事理的方法，用于論證，應稱為“設喻論證”。

　　學生討論：(1)從本文看，運用設喻的基本原則是什么?(2)本文在設喻的運用上有哪些特點?

　　小結要點：

　　設喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。(附帶說說，寓言也是設喻的一種，上學期已學過，如“循表夜涉”“刻舟求劍”等，同樣也有深入淺出的效果。)

　　本文的設喻有兩大特點：一是方式靈活，有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果，如“青，取之于藍……而寒于水”；有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻，而內容逐步加深，如“登高而招……而絕江河”。

　　3．對舉的運用。

　　說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。

　　讓學生舉例(同類事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”，“木受繩則直，金就礪則利”等；相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

　　討論對舉的作用。教師要說明一下：上述對舉句組又都是設喻，那是就其目的(說明事理)來說的，而討論對舉的作用則應從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。（讀起來節奏整齊劃一，鏗鏘有力；以同類事物對舉可以豐富內容，加深印象；以相反事物對舉，可以使讀者對問題獲得一面的認識。）

語文課文教學設計2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

　　過程與方法：

　　能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　情感態度與價值觀：

　　初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

　　教學重點：認讀生字。教學難點：

　　采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

　　課前準備

　　1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

　　2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、猜謎激趣。

　　課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)

　　2、揭題：今天，我們認識的`新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

　　3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!

　　(學生齊讀課題)

　　4、說說你對青蛙有哪些了解。

　　5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)

　　6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)初讀課文。

　　1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

　　2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

　　3、檢查讀文。教師相機正音。

　　(二)隨文識字。

語文課文教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的'道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生

　　細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角

　　星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

語文課文教學設計4

　　一、導入課文，學習首節

　　１、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。

　　２、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。

　　二、初步感知桂林的山水

　　１、先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

　　演示：“配樂欣賞”。

　　２、欣賞同時教師做以下文字說明：

　　桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景：

　　這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！

　　象山的夜景多美麗啊！

　　這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。

　　煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。

　　這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！

　　綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。

　　嗬！一只多么逼真的大駱駝！

　　美麗的象山，它可是桂林的象征喲！

　　三、加深對山水特點的理解

　　１、讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江：

　　⑴ 介紹漓江：

　　如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有１７０多千米。

　　如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？

　　結合學生回答，板書：（靜、清、綠）

　　學生齊讀描寫三個特點的句子。

　　⑵ 靜：

　　① 請同學們來看插圖：

　　看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是……，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

　　演示：“桂林的水”。

　　（點擊略縮圖可放大）

　　讓同學們體會漓江不的靜。

　　（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中）

　　② 朗讀指導：

　　漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。

　　（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）

　　③ 在多次指名讀后齊背。

　　⑶ 清：

　　① 漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？

　　② 先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”。

　　（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清）

　　③ 看了圖片，同學們對漓江水的'“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？

　　演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了１０００倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。

　　④ 朗讀指導：

　　漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？

　　⑤ 齊背。

　　⑷ 綠：

　　① “無瑕的翡翠”是什么意思？

　　② 演示：

　　“半邊渡”。

　　（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點）

　　桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

　　⑸ 連讀描寫三特點句子。

　　這是幾個句子？一個還是三個？

　　簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。

　　⑹ 本節小結，演示：

　　連續欣賞。

　　（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫）

　　２、了解桂林的山：

　　⑴ 過渡：

　　漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？

　　板書：（奇、秀、險）

　　⑵ 奇：

　　① 齊讀“奇”一句：

　　演示“桂林的山”：

　　“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。

　　欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間。

　　語言補充：

　　朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。

　　（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）

　　其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”

　　② 指導朗讀。

　　⑶ 結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。

　　⑷ 連讀三個特點的句子。

　　三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水

　　１、教師接讀：

　　（這樣的山……連綿的畫卷）

　　“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上……，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？

　　２、理解“連綿的畫卷”：

　　板書：連綿的畫卷

　　什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？

　　演示：地圖。

　　由桂林到陽朔８３千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。

　　３、齊讀全段。

　　４、“舟行碧波上，人在畫中游。”

　　５、再次演示：

　　“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。

　　四、《桂林山水歌》

　　桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。

　　演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。

　　五、總結升華

　　１、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？

　　２、你游過桂林嗎？你游過什么地方？

　　（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）

　　桂林美景８３千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這８３千米，在我們偉大的祖國９６０萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的……，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。

　　３、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。

　　演示：“鑒山樓石刻”。

　　讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。

語文課文教學設計5

　　小學語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學目的：

　　（1）知識和能力目標：

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。

　　進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。

　　（2）過程和方法目標：

　　在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　（3）情感態度、價值觀目標：

　　理解文章內容，把握全文感情基調，領會作者的情懷。激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考人與動物的關系。

　　教學重點與難點：

　　①重點：分析珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　②難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義

　　教學準備：小學語文課文《珍珠鳥》課件

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、在第二單元里，我們學了《挑山工》，同學們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）

　　2、簡介作者。（出示幻燈片）

　　3、這是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通過一件事來說明一個深刻的道理。請你們回憶一下，在《挑山工》里，作者說明了什么道理？

　　4、今天，我們再來學習他的一篇著名的散文---小學語文課文《珍珠鳥》。

　　二、初讀課文

　　1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？說明了什么道理?

　　2、學生交流、匯報。

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　（課文主要寫了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。）

　　三、細讀課文

　　1、“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出這樣的境界呢？讓我們再來仔細地讀一讀課文。邊讀邊思考：

（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護珍珠鳥的句子。

（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。

　　2、體會“我”是怎樣照料與呵護珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關的句子。

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）

　　體現這一變化過程的動詞有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅）

　　4、后來小鳥發生了什么變化，我是怎樣對待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內容填空:

　　起先,小鳥只在()活動,隨后在()飛來飛去，落在()、()、()，啄著（）、撞（）。可作者卻（），任由它自由自在地飛。

　　（1）有感情地朗讀。

　　5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會有哪些驚人的動作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內容填空:

　　鳥兒膽子（）。它蹦到（），繞著我的筆尖（），用小紅嘴啄（）而我卻（），默默享受這小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）理解“索性”的意思，體會“反而”“再三”說明的含義。

　　6、這時鳥兒已經完全信任我了，直到有一天，發生了一件意料之外的`事，是什么事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內容填空:

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的（）我停下手中的筆，怕（）,過了一會，它竟扒在“我”的（）睡著了。作者寫下一時的感受（）這是一種更深層次的愛——（）。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）體會“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎樣理解：“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出美好的境界？

　　四、體驗與反思：

　　1、結尾說：“信賴，往往創造出美好的境界”。在你看來，要想在人與動物之間創造這種美好境界，我們應該做些什么？

　　2、要想在人與人之間創造這種美好境界，我們又應該做些什么？

　　五、品讀文章

　　作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：“我喜歡……，是因為……。”說話

　　六、課堂小結：

　　真好！小學語文課文《珍珠鳥》教會了我：

　　提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融入其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。

　　2、為我們的校園設計一些保護鳥類的標語。

　　3、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

　　八、板書設計：

語文課文教學設計6

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，聯系上下文或查字典，理解有關詞語的意思。

　　2、了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,通過語言和心理活動描寫反映出母親內心的矛盾，讓學生真切感受到濃濃的母愛。

　　3、有感情地朗讀課文，感受母親磨練兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨練自己意志的情感。

　　教學重點：

　　引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

　　教學準備：

　　課件，音樂等。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、疑問導入，質疑母愛

　　千百年來，母親的`愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會？你餓了，母親會？你生病了，母親會？

　　然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、按要求自由讀文。

　　自讀要求：

　　①自由讀課文，把不熟悉的詞多讀幾遍，讀準確讀流利。

　　②想想文章寫了一件什么事？

　　③體會母親的感情變化過程。

　　2、檢查詞語朗讀情況

　　打蔫兒、拖沓、喋喋不休、按圖索驥；

　　艱澀、忐忑不安、深深譴責、聊勝于無。

　　①指名讀準詞語，頭兩個詞文中是描寫誰的？(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的？(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么？(步子沉重？)這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。

　　②師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時此刻，他多么需要？(生接答)

　　③生活中如果你病了，你的媽媽會怎樣做？(生自由回答)但文中的母親卻是怎樣做的？

　　④概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什么？

　　三、潛心會文，讀懂母愛。

　　小結：這哪里是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀！

　　1、悟悔中情

　　你還從哪些語句能感受母親并不狠心？體會“我的心立刻軟了。是啊，孩子？”你體會到了母親的什么？(猶豫、后悔)“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”(堅定信心)

　　四、詩歌誦讀，升華母愛

　　1、導語：同學們，你能理解母親為什么要這樣做嗎？

　　2、母親逼著自己的孩子獨自去看病，希望孩子能學會獨立生活。表面是狠心、冷漠，內心卻猶豫、忐忑不安，這些心理變化都源于對兒子深深的——生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛？(生接)這是一種什么樣的愛。

　　所以作者在文章結尾這樣寫到：

　　我們把它稍微變換格式，它就成了一首短詩。讓我們深情誦讀，體會母親超常的愛吧。

　　3、聯系生活談母愛。現在的你，一定對母愛有了更深的理解。生活中，你的父母有沒有像這位母親一樣對你狠心過？

語文課文教學設計7

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、理解課文，想象文中所描繪的情景。

　　3、正確認讀本課十個生字，會寫七個。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　3、引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。重難點分析：

　　讀韻文，想情境，感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風光，激發學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。

　　課前準備：多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　一、創設情境，激趣導入。

　　學生齊背上學期學過的《花籬笆》一課。

　　師：這篇課文給你留下哪些印象？（學生自由搶答。）

　　師：課文把咱們帶進了那沁著新翻泥土氣息、飄著草木清香的鄉村，多美啊！今天想不想和老師走出城市，再到靜謐的鄉村去玩一玩呢？

　　小組交流課前搜集的有關江南生活的'圖片、照片或資料。教師補充一些圖片資料，有條件的還可制成課件播放。

　　師：一位作者還把江南生活寫成詩歌，想不想讀一讀？板書課題。

　　結合學生的知識積累，調動學生的經驗世界，為更好地學習課文奠定基礎。

　　課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學生對江南生活的了解，喚起學生熱愛鄉村生活的情感，激發學生學習的興趣，同時培養了學生搜集、整理信息的能力。這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。

　　二、自主合作，讀文識字

　　1、師：同學們快快打開書，認認真真地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利。（師巡視指導，特別關注識字能力較差，接受較慢的學生） 2、學生互助識字，交流識字方法。 3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學生讀課文。5、小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　尊重其個性化的選擇，培養其自主識字能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　去掉拼音讓學生讀課文，強化學生對生字的再認。

　　建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。]

　　三、再讀課文，讀中悟，悟中讀。 1、師：剛才大家讀得可真好！讀完課文以后，你有什么想法？想說些什么？

　　2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。

　　3、小組匯報，全班交流。

　　教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談想法，不要脫離文本。要調動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受，只要學生能夠自圓其說，有一定的道理，就應該得到肯定。

　　4、隨機指導朗讀。配樂讀。

　　5、學生結合課文內容畫畫。

　　6、齊讀課文，背誦課文。

　　這一開放性問題的提出，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　學生結合課文內容畫畫，把對語言的感悟變成有形的畫面，使文章主題得到升華，也是對課文的進一步感悟。

　　四、指導生字書寫。 1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌來記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

　　若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。

　　教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

　　從漢字的起源去指導，既激發學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的熏陶，激發學生熱愛祖國文字的感情。

　　五、拓展延伸，積累實踐。

　　1、讓孩子課下去搜集描寫鄉村的其它文章。

　　2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累，發展語感。

語文課文教學設計8

　　一、趣讀

　　讀，是文言文學習的基礎，也是關鍵。但許多學生往往因為對文言文畏難或不感興趣而不愿意多讀，所以我首先著眼于調動學生讀的積極性。如何調動?在“趣”字上下功夫。如在教讀《童趣》時，我采用了以下方法：

　　1、師生二人轉：

　　讀文時，我只讀出句子的開頭一個字或幾個字，然后讓學生讀出這句話中余下的字。這樣，師生相互配合、共同完成，形成以下的朗讀格式：

　　余憶(注：教師讀，下同)童稚時(注：學生讀，下同)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也;昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　2、文白夾雜讀：

　　對每句話，我有選擇的用白話文說出意思，然后讓學生用書上的文言相接，形成以下的朗讀格式：

　　我回憶童稚時，能夠張目對日，明察秋毫，看見藐小之物必細察其紋理，因此時常有物外之趣。夏天蚊蟲的鳴叫聲像悶雷一樣，我私下把他們比作群鶴舞于空中，心理這樣想著，則或千或百，果然鶴也;我抬頭觀看蚊子，項為之強。有時又留蚊于素帳中，徐噴以煙，讓它們沖煙而飛鳴，把這當作青云白鶴觀，果然就像鶴唳云端，為此我怡然稱快。我常常在土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲下身子，讓身子與花臺一般高;定神細視，把叢草當作林，把蟲蟻當作獸，把土礫凸者當作丘，凹者當作壑，我神游其中，怡然自得。一天，我看見二蟲斗草間，看的正入迷，忽然有龐然大物，拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，只見它舌一吐而二蟲盡為所吞。當時我年幼，看的正出神，不覺呀然一驚。待我神定，捉住癩蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　對于以上的兩種方法，由于學生以前沒有這樣讀的經歷，所以感到非常有趣而且輕松愉悅，讀的也就格外賣力。兩三遍之后，我讓學生合上書本，我提示開頭的一個字或幾個字，學生很快就說出了后面的句子。然后再讓學生兩兩組合，自由練讀，不一會就有多半的學生會背誦了。

　　二、趣練

　　以前進行文言文教學時，都是教師逐字逐句的講析，告訴學生那些文言詞是重點，什么意思，要求學生牢牢記住，學生都是被動的接受，喪失學習的.主動性。如何轉變這種方式，讓學生自己主動的去獲取知識呢?我在教學《童趣》時，采用了以下步驟，效果極好。

　　1、明確目標，

　　讓學生學有方向。在學習之前，我先告訴學生，文言文的學習應該從以下幾個方面著手：

　　⑴ 熟練誦讀，按要求背誦，增加積累。

　　⑵ 理解文言實詞，促進課文內容的理解。

　　⑶ 理解、翻譯好文句。

　　⑷ 全面理解，分析文章的思想內容。

　　2、分組學習，實現兵教兵：

　　首先，我把學生平均分成五個小組，每組七人，然后每組選定一個組長，負責對本組的七名同學的學習進行監督和管理。

　　其次，我讓各組的成員之間進行合作、討論、交流，要求每個成員都能夠熟練地完成以上四個方面的學習。最后，我要求成員之間進行互查互幫，共同提高。

　　3、成果展示，落實學習效果：

　　在小組自學的基礎上，我采用兩個“隨機”的方式讓學生到黑板展示自學的成果：

　　⑴ 我隨機到各組抽取學生。

　　⑵ 學生到我這兒隨機抽取事先準備好的試題。

　　學生事先明確了學習的目標，避免了盲目，學習有了盼頭。分組學習時，學生互查互幫，人人都主動參與，積極性調動起來了，學習有了勁頭。成果展示時，學生人人踴躍，個個爭先，償到了學習的甜頭。在整個的教學過程中，我講的極少極少，但效果卻極其顯著，也使我受益匪淺。

語文課文教學設計9

　　一、談論教材和學習情況

　　（一）教材

　　濟南冬季七年級第一冊漢語第三單元第二篇。這是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇散文，描寫了濟南冬天的美麗景色。

　　編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風光的美和字里行間的感情。

　　（二）學習情境

　　對于剛進入中學的學生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數學生應該喜歡寫美麗的風景，但他們知道這一點，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應充分利用自己的興趣，引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、生活有益的啟示。

　　二、教學目標

　　1、教學目標

　　根據語文課程標準的基本精神，語文學習注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的相互滲透與協調發展，我制定了以下教學目標：

　　知識和能力目標：

　　理解關鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟南的冬天之美。

　　過程方法目標：

　　閱讀課文，感知材料，初步培養理解散文的能力：學會把握風景的主要特征，多角度書寫風景，表達自己的感受。

　　情感態度和價值觀目標：

　　體驗作者對風景的獨特感受和深刻感受。

　　2、教學重點與難點

　　為了達到教學目標，我將重點學習作者的寫作方法，把握特點，運用適當的手法描繪自然風光，引導學生體驗作者在風景描寫中表達的思想感情。

　　三、教學方法

　　教學：

　　1、根據漢語的特點和學生的實際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進行教學。

　　這是一篇富有詩意的散文。在對風景的描寫中，作者表達了他對濟南冬天的無限熱愛。學習本課的重點是引導學生理解作者的寫作方法，把握主要風景的特點，實現作者對風景所表達的贊美。為了實現這一目標，我們必須以多種方式反復閱讀，使學生能夠深入文本，有深刻的理解，并進行個性化的解讀。因此，本設計著眼于“閱讀”這個詞，抓住“閱讀”這個詞，開展一系列語文學習活動，在閱讀中達到理解，在理解后再閱讀，從而培養學生的美感和豐富的想象力。

　　2、采用多媒體等視聽手段，增強教學直觀性，擴大教學能力。

　　學習方法

　　教學是教師和學生之間的雙邊活動。遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，采用

　　自主學習法、小組討論法和反饋實踐法。

　　四、教學過程與策略

　　為了實現教學目標，我設計了以下教學程序。

　　（一）情景介紹

　　一年有四個季節，每個季節都有自己的特點。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴寒。被稱為春城的濟南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟南看一看冬天的景色，感受冬天的'氣息。

　　（二）大聲朗讀課文并理解整個

　　在這個鏈接中，我設計了三個小問題：

　　1學生用一兩個單詞總結他們所經歷的冬天的特點。

　　2.老師引導學生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟南冬天》的特點。

　　3.學生們想：為什么會有這樣的差異？

　　濟南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點，同時也體現了“溫暖”

　　（三）文清《知溫暖》

　　我身邊的“溫暖”

　　學生閱讀第一段并分組交流，通過對比了解作者在濟南突出文清的特點。

　　因此，作者說濟南是一個“寶地”

　　（四）看溫情，我面前的溫情

　　有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。

　　老師引導學生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨立思考、合作和交流之后，學生命名每張圖片并解釋其原因。

　　1.搖籃睡眠圖

　　2.雪后山

　　3.山村積雪

　　4.精美水晶圖片

　　5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中

　　老師引導和激勵學生享受溫暖。

　　在這篇文章中，老舍先生描述了濟南的山水，用山川展現了濟南冬季的特色，并將自己獨特的感受融入到自己獨特的形象中。因此，那里的風景充滿了情意。在寫作中，作者還進行聯想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風景。

　　（1）走近溫暖的人物形象

　　風景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個人來寫的。這樣，風景就有了意境、情感、魅力和內在美。

　　老師引導學生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗文清的特點，然后分組交流，最后向老師和學生講清楚。

　　1.母親守護搖籃

　　2.細心體貼的護士

　　3.美麗優雅的女孩

　　4.美麗害羞的女孩

　　5.美麗多情的女人

　　老舍先生不愧為一位文學大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟南冬天的特點。

　　老師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？

　　主要讓學生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點是一致的。

　　（2）品味溫暖的語言

　　本文的語言自然、簡單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個美麗女人的迷人心情和一個慈愛的母親的談話。

　　學生首先跳過課文，標出充滿靈性和意義的動詞，然后體驗口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。

　　（五）我的“溫暖的陽光”和“溫暖的感情”

　　1.老師的總結：

　　老舍先生寫道，中國北方的冬天不關注“冷”，而是關注“溫暖”，不關注“強烈”，而是關注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點。為了表現這一特點，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內心的溫暖。這是作者溫暖的經歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達。它是“所有的風景詞都是情話”

　　2.引導學生進一步加深對課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個詞，并寫出幾個句子。

　　3.時間安排

　　導言3分鐘，授課時間

語文課文教學設計10

　　教學目標

　　1、學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

　　2、反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

　　3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　教學重難點

　　1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

　　2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　教學過程時間

　　一、導語設疑，激發興趣

　　朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的'《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

　　二、朗讀課文，培養語感

　　1、作家作品。

　　（1）學生相互交流收集的材料。

　　（2）（課件展示）

　　老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

　　2、關于濟南。

　　位于山東境內，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

　　3、教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

　　（課件展示冬景圖）

　　4、學生自由讀。

　　（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

　　（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

　　教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

　　5、學生展示讀，可配樂。

　　師生共同體會朗讀的情感把握。

　　三、整體把握，理清全文脈絡

　　教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

　　1、學生默讀，思考。

　　（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

　　（2）濟南冬天的總的特征是什么？

　　（3）文中具體描繪了那些景物？

　　（4）作者對景物怎樣描寫？

　　2、學生合作討論上面問題。

　　（師生共同總結）

　　全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

　　學生再次默讀課文，進行體會。

　　四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的理解）

　　1、假如你是一名導游，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

　　2、小組交流展示。

　　3、全班展示，教師點評。

　　五、小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情；導游活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

　　六、布置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

　　教后記：七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。

語文課文教學設計11

　　一、導入

　　農歷八月中旬是錢塘江潮最壯觀的時候，古往今來吸引了不少的文人墨客前來觀賞。有一天迎來了宋朝的文學家周密，我們今天就來看看這周密眼中的錢塘江潮是怎樣的景觀。

　　二、引入課文，熟悉課文內容

　　１、請大家自由朗讀課，熟悉課文內容，注意以下問題：

　　⑴、找出文中的的生字新詞，通過查工具書的方法掌握這些字的讀音和意義。

　　⑵、用筆畫出你在查閱了工具書后還不能理解的字、詞和不懂的'語句。

　　２、結合課文中的解釋，幫助學生整體理解課文內容。

　　⑴、解決學生自學中的難字、生詞和較難的語句。

　　⑵、強調以下文字的理解：

　　方：剛剛，開始。

　　既而：一會兒。

　　出：來到。

　　倏爾：一會兒。

　　皆：都。

　　略無：毫無；略，大概，大致。

　　夸能：夸耀才能。

　　３、請大家齊聲朗讀課文，加深對課文的理解。

　　三、研讀課文，掌握課文脈絡

　　１、請學生示范朗讀文章，其他學生思考：

　　⑴、寫錢塘江潮的語句有哪些？（集中在第一段）

　　⑵、出具體寫潮水的語句，讀一讀。

　　⑶、說說自己讀后對錢塘江潮的認識。

　　２、默讀課文其他段落，引導學生拓寬對“潮”的界定：

　　⑴、課文其他段落是寫什么的？

　　明確：

　　①、水軍在潮里演習；

　　②、吳中健兒溯迎弄潮；

　　③、江邊喧鬧的看客。

　　⑵、也可用帶“潮”的詞概括形容這三段文字的內容：人潮

　　四、兩相比較，體味觀潮以外的內容

　　我們分別請同學來讀寫水潮和寫人潮的語句，你來品味這兩潮各自的魅力。找出文中寫這兩種潮特點的詞語，用見簡潔的語言概括兩中潮的特點。

語文課文教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識課后生字，聯系上下文或查詞典理解“雪上加霜、按圖索驥”等詞。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　3、培養學生鍛煉自我，自立自強，能感受愛，回報愛。

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片導入。

　　師：同學們，我們沐浴著父母的愛長大，父親是你的陽光，母親是你的月亮，你是父母的希望；我們滋潤著人間真情成長，多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉，多少回含著感動地淚花暢想未來。父母的愛是慈祥的笑容，親切的話語，熱情的鼓勵，嚴格的要求。請看大屏幕，一同欣賞一組畫面。(播放課件)

　　師：欣賞了這組畫面，你有什么感受？(請三名學生談感受)

　　師：是啊，媽媽都是愛孩子的，媽媽的愛就在我們生活的點點滴滴當中，媽媽的愛是最無私的、偉大的。可是，有這樣一位母親，面對生病的兒子，做過多年醫生的.她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼著孩子獨自去醫院看病，你覺得這是個什么樣的媽媽？(生談看法)我們就一起走進20課《學會看病》去了解這位母親。(生齊讀課題)

　　二、自讀課文。

　　師：請看自讀提示。(指名讀提示)

　　(生按自讀提示自讀自劃，師巡視，了解自讀情況)

　　三、品悟母愛內心，感悟母愛真諦。

　　師：找到描寫母親心理句子的同學請舉手，你找到什么句子，母親當時的心情怎樣？

　　四、拓展總結

　　師：我們成長的道路上有沒有類似的經歷和感受呢？(生逐一回答。)師：是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，路是靠自己走出來的。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚，還是“糟糕透了”的鞭策批評；無論是和風細雨的諄諄教導，還是言辭犀利的告誡警告，其實這都是對我們的愛，只是表達的方式不同而已。感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨練了孩子，也讓我們學會理解父母的愛。這位母親就是文中的作者——畢淑敏。

語文課文教學設計13

　　【學習目標】

　　1、朗讀課文，感受濟南的冬之美;

　　2、學習抓住景物的主要特點，多方面的用圖畫來寫景;

　　3、體會作者對景物獨特的感受，學會將情感融入到寫景中。

　　【重點難點】

　　1、學習作者抓住特征運用修辭手法描寫自然景色的寫法。

　　2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的獨特的感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　我并沒有去過濟南，所以在講這篇課文之前我特意去請教了丁老師，她說濟南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會出現這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟南當作自己的第二故鄉，我想這里面一定是加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　二、感受濟南的溫情——美讀溫情的語言

　　要求：

　　1、學生齊讀課文并正音;

　　2、從第一段中標劃出體現濟南冬天天氣特點的詞語，寫濟南的冬天為什么還提到北平和倫敦?

　　3、寫一寫：老舍先生寫濟南的冬天，抓住了主要特征，現在我們試一試用3個詞語來概括一下雨的特征。

　　三、尋找濟南的溫情——說讀溫情的圖畫

　　要求：

　　1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”。現在，請大家選擇課文內容和組合課文文句，用“，是冬天的濟南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個名字。

　　2、學生自由讀課文2—5段，根據課文內容自由表述。

　　教師示例：

　　古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　3、寫一寫：這些圖畫這么美，現在請同學們自己動筆用一兩句話來描繪雨的優美的圖畫。

　　四、親近濟南的溫情——品讀溫情的人物

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　要求：

　　1、學生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。

　　2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應該怎么讀?

　　明確：

　　A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”——守護搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨。

　　這一句應用母親飽含深情的語調來讀。

　　B、看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。——細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護的感覺。

　　C、山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。——健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　讀這一句要讀出點喜悅與希望。

　　D、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。——嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。

　　E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!——俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的.綠全拿出來了”。獻給誰呢?是美女，也是冬天的濟南。

　　這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

　　明確：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因為加了這些人物進去，讓畫面靈動起來，使得景物也有了生命，有了情感。現在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點小雪呀……”這一段來寫一寫。

　　要求：

　　A、內容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。

　　B、至少運用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。

　　教師示范：最妙的是下點小雨呀。看吧，這如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個如夢如幻的童話世界里。細雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　五、小結

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟南冬天“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者通過描繪濟南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

語文課文教學設計14

　　教學目標：

　　1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。

　　2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

　　3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

　　4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學會用心感受自然。

　　重難點：

　　1、感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優美語言。

　　教學過程：

　　一、導入

　　有句話是這么說的：“當你對一個地方有感覺時，你就會喜歡上這個地方的一切。”換個詞語來說，那叫“愛屋及烏”。溫暖的冬天很多地方都有，不僅濟南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛濟南的`冬天。今天我們就來學習他的《濟南的冬天》，一起去看一下濟南的冬天到底有什么特點，對老舍有如此大的吸引力。

　　二、走近作者

　　1969年的一天，日本的許多知名人士都在為日本第一個獲得諾貝爾文學獎的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國使節。可只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”他說的這位中國作家就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予（姓氏一拆為二）。1913年考入北京師范學校，1918年畢業于北京師范學校，擔任過小學校長、郊外北區勸學員等職。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，1930年回到祖國，先后在濟南齊魯大學和青島大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。

　　三、教師泛讀課文

　　要求：邊聽邊給生字詞注音；劃出文中認為寫得好的句子。

　　四、字詞積累：

　　濟南（jǐ）、鑲（xiāng）、水藻（zǎo）、貯蓄（zhù）、發髻（jì）、澄清（chéng）、著落（zhuó）、看護（kān）

　　五、內容講解（提問的方式）

　　1、齊讀第一段

　　2、濟南的冬天有什么獨特之處？用文中的一個詞概括。（特征）（天氣）溫晴

　　3、作者是用什么方法來突出這個特征的？（對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）

　　4、作者對于冬天的濟南懷著怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？（喜歡珍愛“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。）

　　5、齊讀后面部分

　　6、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？這些景物都有什么特點？

　　山景：（

　　1）陽光朗照下的山——溫晴（陽光朗照圖）

　　（2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪后初晴圖）

　　（3）城外的遠山——淡雅（雪后遠山圖）

　　水：綠、清、亮

　　7、小結：這樣的冬天你們喜歡嗎？文中滲透了作者對濟南的冬天什么樣的感情？（喜愛、贊美）

　　文章通過對比，突出濟南冬天溫晴的總特點；并給我們具體的描繪了濟南冬天的特有景致，城、山、水都融入了作者的情感。濟南有這樣的冬天，我們不能再去責怪他的偏心了。

　　六、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、完成課后相關練習。

語文課文教學設計15

　　一教學目標。

　　知能目標：1 會認12個生字。會寫10個生字。

　　2能正確流利地朗讀課文。

　　3能積累搖搖擺擺這種AABB形式的詞語。

　　4模仿課文編故事。

　　過程與方法目標：在朗讀中了解故事的來龍去脈，學會怎樣讀懂課文，重點學習邊讀邊想：誰做了什么?

　　情感目標：1 使學生通過學習課文，明白風的作用。明白有好心還要有好方法這個做人做事的道理。

　　2 培養學生讀書習慣和興趣。

　　二教學重點：閱讀能力的培養，通過學習使學生體會怎樣閱讀較長的課文，怎樣弄清課文內容。

　　三教學思路：本文是一篇童話故事，有趣又富有哲理。既能使學生產生探究風到底有什么用途的興趣，又能使學生認識到做好事也要講究方法這個道理。學生剛剛開始接觸這么長的課文，閱讀可能有一定困難，所以，教給學生怎樣理清課文條理，弄清課文內容是學法指導的關鍵。采用指導學生讀一讀，畫一畫(關鍵詞句、段落)弄清課文大意的辦法，議一議，和風娃娃談心，告訴他那里錯了，那里對了，應該怎么做。繼而續編故事，以風娃娃聽了小朋友的話。。。。。。開頭，說說風娃娃去做什么了，重點指導學生把自己想說的話表達清楚。

　　四教學準備：布置學生預習課文，自學生字詞語;制作卡片。

　　五課時安排：2課時

　　六授課時間

　　第一課時

　　一激趣導入。

　　1告訴學生：老師要給同學們介紹一個新朋友，瞧，它來啦!(出示風娃娃簡筆畫快樂的樣子)，板書課題。

　　2 喜歡這個風娃娃嗎?(說話練習。看到可愛的風娃娃，孩子肯定想說話，給他們表達的機會)

　　老師快速傷心表情的.風娃娃。示意學生說自己看到的。咦，風娃娃怎么了?他為什么傷心呢?讓我聽聽風娃娃怎么說。(做傾聽狀)：對了，風娃娃說，最近它有一些煩惱，很不開心，想找朋友傾訴，你們愿意作風娃娃的朋友嗎?那就讓我告訴你風娃娃的苦惱吧。(進入范讀課文環節)

　　二初讀課文，弄清大意，檢查預習。

　　1 范讀課文。：聽明白什么了?說一說。(檢查預習和聽的能力。)

　　2 鼓勵學生讀課文，解決疑難。

　　大家再讀讀課文，把風娃娃的事情徹底弄清楚了，好給它出主意啊。把你在預習的時候學的還不熟練的生字圈出來，多讀兩遍。等會我們來放鞭炮，看看誰最利索，不出錯。