《尊嚴》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《尊嚴》教學設計，歡迎大家分享。
《尊嚴》教學設計1
教學目標：
1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、
瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學習歸納文章的主要內容
3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。
教學重點：
1、學習歸納文章的主要內容。
2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
教學難點：
1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。
教學過程：
一、聽寫導入，復習文章主要內容。
1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(復習生字)
2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)
面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽
善良 款待 贊賞 許配
3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。
4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?
5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?
二、抓住細節，感知哈默的內心世界。
過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
(一)圍繞句子質疑。
1、請學生朗讀這句話。
2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎? 預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴? 為什么說哈默百分之百是個富翁呢?
師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。
師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——? 預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。
師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。
(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。
1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。
2、學生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導。
3、學生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)
過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。
過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。
預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。
預設2、當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)
(（1)學生匯報。
生：談感想
師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。
如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。
預設3、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
(（1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)
學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激·活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說。
(（1)學生匯報。
(2）教師根據學生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)
師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”
生接讀。
師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——
生接讀。
(三)理解尊嚴
1、師生談話。
師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過
自己的'勞動獲得哪些東西——
生答：……
師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——
生答：……
師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!
2、學生寫什么是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀。
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
(四)拓展練習
剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。
板書
什么是尊嚴? 抓住哈默的
7尊嚴 為什說哈默有尊嚴? 神態、動作、語言
為什么說哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界
《尊嚴》教學設計2
【教學理念】
在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。
從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。
【教學目標】
１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。
２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教學重點】
通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。
【教學難點】
通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學過程】
一、初讀，了解大意
１、直接揭題：
今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。
２、初讀課文：
想想課文寫了一件什么事。
交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）
學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
二、深讀，感悟人物
１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：
⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？
⑵ 圖文對照：
請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？
指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。
② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。
教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的`理解，不做過高要求）
⑵ 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說說從哪里發現的。
① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀
② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
３、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：
師出示：三次對話內容。
⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
Ａ、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）
引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊
點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立
指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。
Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：
出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。
② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強
Ｂ、指導讀好對話。
４、感悟其他的例外：
請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）
⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：
理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀。說說對這句話的理解。
運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。
⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請學生讀。
請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。
【板書設計】
副板書 主板書
自尊 尊嚴
自立 尊嚴
自強…… 尊嚴
《尊嚴》教學設計3
教材分析：
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。 進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌，動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。
教學目標：學會生字詞
正確，流利，有感情地朗讀課文。
體會文中描寫人物神態，動作，語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點，難點：抓住描寫哈默的神態，動作，語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。
教學過程：
揭示課題：
請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解。使學生明白這個詞語的意思，為課文內容的學習奠定基礎。
初讀課文，整體感知：請學生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。
把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽，聽聽他們的意見。
認讀詞語，重點指導"善"的寫法。
指名讀課文，讀的過程中理解"疲憊不堪，狼吞虎咽"等詞語的意思。讀后請學生用自己的話說一說課文內容。
研讀課文，深挖內涵：
緊扣課文的中心："別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話展開教學。首先，請學生說一說：富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問題：富翁是指有錢人，可是哈默沒有權勢，沒有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁。學生這時很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴。教師順勢引導學生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認同你的觀點，必須有充足的理由。要么你用生動的朗讀打動我，要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我。
學生再次讀文，在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句，想一想能說服教師的理由。在學生充分思考的基礎上進行小組內交流。讓自己的觀點在他人那里得到補充。
集體交流。教師引導學生通過研讀對哈默的動作，語言和神態的描寫，理解尊嚴的內涵。
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時。他仰起頭，問："先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎 "
學生可能將哈默與眾人的行為做對比，從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質。
教師相機引導學生：這個年輕人此時是什么樣子的 書上是怎么形容的 你從"臉色蒼白，骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么 對于一個生活如此窘迫的人來說，他此時最需要的是什么呢 教師順勢再引導學生讀這句話，將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會，使學生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一種自尊的表現， 這是一般人做不到的，所以說他有尊嚴。
（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說："先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！"
學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下，面對杰克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強的體現。
（3）"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。
學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰，已經做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定，體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度。
教師引導學生進一步思考：哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情，是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因為對于他來說，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴。
（4）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞，談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴。
教師相機引導學生思考：哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得，沒有經過勞動就得到食物，得到的是善良人的施舍，這和乞丐沒什么兩樣，這樣的人自然也就沒有尊嚴。而哈默得到的.卻是勞動后的成果，報酬，正是這使得他受到別人的贊賞，尊重，也就維護了一個人最起碼的尊嚴。
出示哈默與杰克遜大叔的對話，引發學生思考：
你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢
如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個自尊自強的年輕人，你該怎么說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上，采用評讀，分角色朗讀的形式指導學生朗讀，使學生的情感與文中人物產生共鳴。
再次抓住"別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話引發學生思考：杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁，你同意嗎？通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理。從而突破教學難點。
課堂延展，總結全文：
推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》。
說說從哈默和杰克遜身上學到了什么
總結全文：
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
作業設計：
把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面，并爭取在短時間內練會。
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2，下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師，做出準確的判斷，并把寫錯的字改正過來。
遵嚴（ ） 疲備不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯結（ ）
找出文中描寫人物累，餓的詞語各一個，再寫出兩個這樣的詞語。
4，同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過："有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。"我想同學們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。
《尊嚴》教學設計4
教學目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，感受文章的表達特色。
3、聯系全文和理解杰克遜大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。
教學重點：理解杰克遜大叔對女兒說的話。
教學難點：體會尊嚴的含義。
教學過程：
一、課前談話
1、出示每日積累。
志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。
請你多讀幾遍，把它讀通順。
誰來展示一下。
你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》
2、聽后談感想。
二、導入課題
今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)
三、初步感知，理解詞語
(一)出示學習提示
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、想想課文主要講了一件什么事?可以和同桌互相說一說。
(二)檢查字詞
1、出示文中的詞語(開火車讀詞)
逃難 款待 例外 贊賞 狼吞虎咽
沃爾遜 杰克遜
2、了解課文主要內容
你能用上上面的詞語把課文的主要內容說一說嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)
四、研讀課文
(一)質疑，聚焦“什么都沒有”
師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。
(出示)“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
認真讀這句話，有什么疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發了那么多問題，真棒!
老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )
(能不能根據書上的內容說)
年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受饑餓的折磨啊!
課文哪些地方寫出了年輕人很餓?
2、預設：
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的'就叫狼吞虎咽)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什么描寫?(板書：外貌、動作)
3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的年輕人。杰克遜大叔為什么說他是富翁?(板書：富翁)這里的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。
1、學習提示：
默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然后和同桌互相讀一讀年輕人和杰克遜大叔的話。
2、學生學習，教師巡視。
3、交流匯報，教師根據學生回答依次出示相關句子。
預設A：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?
預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”
預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
4、朗讀感悟
同學們，杰克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。
情境朗讀：讓我們一起來重溫一下感人的故事情節
那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)
我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)
我只好答應他先吃飯，后勞動，年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)
同學們，逃難路上，年輕人只拒絕杰克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)
出示：這一路上，當遇到好人施舍時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕后面折射的是年輕人的( )呀?
引讀：因為年輕人有( )，所有杰克遜大叔會贊賞有加地評價他：(生讀)
雖然年輕人物質上生活上過著食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪杰克遜大叔會信心滿滿地說：(生讀)
出示“別看他現在什么都有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”現在你對杰克遜大叔的話理解了嗎?
隨機完成課堂作業本的最后一題，交流反饋。
五、設疑激趣
文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。
六、布置作業
1、課后搜集哈默的資料，下節課交流。
2、背誦課前積累的格言。
附：板書設計
語言 動作 神態 7 尊嚴
一無所有 (百分之百)富翁
《尊嚴》教學設計5
【教材分析】
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的第三篇課文。本文主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮長的尊重，從而改變自己命運的故事。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，復述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
【教學重點】
1.識記生字詞。
2.體會什么是真正的尊嚴。
【教學難點】
學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物的品質。
【教學準備】
課件
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
上課，起立
1.談話：同學們，如果現在的你一無所有，而且肚子也很餓，這時有個好心的人給你一頓飯，你會怎么辦？（立刻吃）一般人都會這樣做。那我們來看看課文中的年輕人是怎樣做的.，他的行為會給我們帶來什么啟示呢？”今天我們一起來學習第7課。
2.板書課題：7尊嚴（尊、嚴的關鍵筆畫），齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事？
2.檢查課前預習情況
師：昨天，同學們都預習了課文，生字詞都認識了嗎？老師來考考大家。
出示：尊嚴、肥沃、逃難、呈現、善良、款待、例外、喉結、捶背、僵硬、許配、思量、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。
（1）指名讀（2人），評價并糾正錯誤的讀音。
（2）請大家齊讀2遍。
師：在這些詞語中，出現了3個有多重身份的詞語，你發現了嗎？
（1）請三位同學對三個多音字進行讀音并組詞，不對的進行糾正，在課本上寫下這四個多音字。板書：難、咽、待、量
（2）齊讀多音字
3.概括課文內容
師：“有了字詞的幫助，我們就可以輕松地讀課文，了解文章內容了！那就讓我們一起
進入這個小故事，看看這篇課文講了一件什么事情？”
（1）出示
時間：一個寒冷的冬天
地點：南加州沃爾遜小鎮
人物：年輕人，鎮長杰克遜
原因：
經過：
結果：
（2）請同學把事件的六要素串聯起來，就是課文的主要內容。
講述了一個寒冷的冬天，在南加州沃爾遜小鎮上來了一群饑餓難忍的逃難者，其中有
一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。
三、指導書寫
1.出示生字
2.指名讀，齊讀。
3.書寫這些生字時，你想提醒大家注意什么？
（1）讀音：
平舌音：尊、
翹舌音：呈、善、瘦、捶
（2）字形
注意“堪、善、瘦、喉、捶”的關鍵筆畫。
4.教師范寫，學生練寫。
四、布置作業
1.抄寫生字詞。
2.朗讀課文。
《尊嚴》教學設計6
一、文本解讀：
《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的.自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
二、教學目標：
1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3.正確理解尊嚴的含義。
三、重點難點：
理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。
四、教學準備：
1.學生準備：
理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。
2.教師準備：
查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。
《尊嚴》教學設計7
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。
3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。
【教學重點、難點】
1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學過程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的`地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。
2、讀后交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
1、學生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。
2、讀后交流。
板塊二：
1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?
2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
3、引讀。
4、說說讀完這部分內容后的感受。
板塊三：
1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。
2、想象說話：我想對( )說：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說)。
《尊嚴》教學設計8
【教材說明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、
自強、自立的精神。
【學習目標】
1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標) 2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)
【教學重難點】
1、重點：
從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
2、難點：
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
【課前準備】
1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
【教學過程】
一、創設情境，激·情導入
1、請同學們閉上眼睛：
(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面?學生自由發言。
2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)
三、自讀自悟，體會內涵
1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段) 請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話：
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答：
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊! 生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人? 生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
4、合作學習第二、三次對話：
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的'?用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
⑴ 匯報第二次對話：
生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定)
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
⑵ 匯報第三次對話：
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。
生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?
生：他是一個有志氣、自強不息的人!
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢? 學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5、由讀到演，體會內涵：
⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習，指兩組上臺表演。
師生互評。
⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。
(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6、教師小結：
是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，總結升華
1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽? (資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 )
2、匯報資料，仿寫格言：
⑴ 出示有關尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。
⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
⑶ 擬好后交流。
3、總結升華：
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
【板書設計】
尊嚴=財富
《尊嚴》教學設計9
教學目的：
1、理解課文內容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”的含義。
教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
（1） 認識二類生字。
（2） 你讀懂了文章的哪些內容？
（10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1） 作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
（2） 從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據學生的`回答進行總結：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構筑我們美好的未來生活。
板書年輕人
↓ 尊嚴 石油大王
《尊嚴》教學設計10
【教材分析】
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
在上這個之前我的立足點在于讓學生通過人物的動作，語言，和神態，自視人物的內心的世界。
教學目標：
1.自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學重、難點：
教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
【教學預設】
今天，我們學習一篇新的課文看老師寫課題《尊嚴》注意“尊”中間的一橫別忘記了。
一．檢查預習
生讀；
師；在預習的時候你知道了些什么。
二．走進哈默
我們去課文中找一找哈默的句子來讀一讀。
（1）我們一起來讀讀這些句子，從這些句子中你感受到了什么啊！
（2）生交流
二，【感受逃難者和哈默的處境】。
是啊！從語言中我們能感受哈默的尊嚴。不急我們在看看哈默的在什么處境下維護自己的尊嚴。
你從這兩個詞中你感受到了什么1生談；
師；你能把這兩個的意思讀出來嗎？
生讀；
師；還能從哪里感受到逃難者的饑餓?
出示句子；
你從那個詞中能感受到逃難者的饑餓呢？
生答：
狼吞虎咽
能說說狼吞虎咽的詞語啊！
想象說話：
是啊！那哈默這個年輕人呢？
你還能用那些詞語來形容此時的哈默呢？
生說;
老師這里也有幾個可以選擇一到二個積累下來。
出示
師；作者抓住了哪些細節，寫出了哈默的堅定，執著寫出哈默尊嚴的`可貴。默讀2----4自然段，找出一處，畫出一處。并寫出
你的感受與體會。
生對句子做批注；
生談；
1.體會哈默的語言“不能不........
就.........”雙重否定句。
2.看看他說話時的神態和動作。
師；哈默為什么目光會灰暗呢？
生談；
師；是啊！你真是他的知己啊！通過一個細小的神態就能讀懂他的內心啊！來我們在看看的一個細微的動作，從這個動作中你又明白了一些什么啊!
生談;
師；如果哈默在你身邊一定會緊握雙手，感謝你的啊！來知己們幫這句話讀好。
生讀；
師；你們是哈默的知己，想想此時除了這些動作還會有那些動作呢？
師；人物的一個細小的動作的，也讓我們了解他的想法。
總結；我們抓住了人物的語言，動作，神態，透視了人物的內心了解人物的想法，你們真是哈默的知音啊!
師；還有嗎？
出示句子；
生談；
師；這里很糟糕啊！只有語言，沒有神態和動作無法正確的把握人的內心啊！你能幫他加些動作與神態嗎？
寫話練習；
交流寫話；
師；在讓我們在回顧一下哈默的語言
師；當鎮長杰克遜大叔把食物送到他的面前時；
生讀；他仰起頭...........
當鎮長說沒有說沒有活干的時候。
生讀；這個年輕人目光................
《尊嚴》教學設計11
教學目標
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點
1、體會什么是真正的尊嚴。
2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。
教學難點
1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
學情分析
四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
教學過程
一、導入
1、古圣先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。
2、看老師寫課題。(板書課題)，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。
3、你對課題是怎么理解的？談談你的看法。
二、初步感知課文
1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？
2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
板書：哈默，杰克遜
三、細讀“尊嚴”語 ，體會“尊嚴”味
1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句 。
2、課文說哈默跟誰比是例外？ 學習第1自然段，感知逃難群象。
出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”說明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學生讀句子。
3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。
讓學生讀讀畫出的有關句子：
描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”
4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的`句子？（指名讀）
①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）
5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？
①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。
理解：
a、“頓時灰暗”是什么意思？
b、他的目光為什么頓時灰暗起來？
6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。
從這兩人的對話中，你明白了什么？
7、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②這一動作說明了什么？
8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。
板書：尊重、贊賞。
①、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？
②、齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。
四、總結全文
哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。
五、板書設計
尊嚴
杰克遜 年輕人
↗用勞動獲取食物
↘先勞動再吃食物尊重 贊賞
六、教學反思
學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識
《尊嚴》教學設計12
【學習目標】
1、認識本課6個生字學寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【課前準備】
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。
二、質疑激趣，引導了解課文梗概
1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。
2、學生各自讀書，思考問題;教師巡回，發現學生的問題。
3、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、說一說：
這篇課文主要寫了一件什么事?
三、研讀比較，從具體語言中體會人物性格
1、縱向比較：
哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的'是：“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的;當聽到“沒活”干時，他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
2、橫向比較：
將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
四、體悟主題，拓展升華
1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴》的感受=為題寫一段話。
《尊嚴》教學設計13
【設計理念】
體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
【教學目標】
１、知識和能力目標：
學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。
２、過程和方法目標：
學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。
３、情感態度目標：
學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。
【教學過程】
一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣
課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
１、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。
２、再讀思考：
課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）
設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
１、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的.問題。
２、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。
３、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
⑴哈默為什么不先吃了飯再干活？
⑵杰克遜鎮長是不是真的腰疼？
⑶杰克遜鎮長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
⑴“杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。”
⑵“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
⑶“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
⑷“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發表不同意見的品質。
四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗
１、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。
２、各小組表演，師生共議。
３、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什么樣的品質？
（哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）
學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？
你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？
設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。
六、自主選擇作業
１、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。
２、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。
３、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。
設計意圖：開放課后作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。
《尊嚴》教學設計14
一、學情分析
經過三年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了預習的好習慣。學生已能通過預習基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內容，為深入理解課文做好鋪墊。學生的探究意識較強，喜歡質疑問難，能夠針對課文內容，提出問題，與全班學生進行交流、討論。但是如何從眾多問題中提煉與作者寫作意圖相符的有價值，有質量的問題，還需要教師進一步指導。
二、教學設想
《語文課程標準》中強調：要尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。本設計以學生自主教學為主線，通過“談話激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環節，培養學生的自學能力，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。
三、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法認識本課17個生字，會寫11個生字。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、培養學生的質疑能力，使學生掌握質疑的方法。
4、引導學生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質，使學生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動實現自己的價值。
四、教學重難點
抓住重點詞語和句子，使學生體會到老婦人的行為實際上喚醒了乞丐的尊嚴。
五、教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、同學們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？
2、學生根據已學過的課文介紹人物。
［通過談話導入，不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生對本單元的主題有了進一步的認識。］
（二）檢查預習，整體感知
1、課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認識的字。
2、分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）
3、在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？
（學生匯報，互相交流學習生字的方法）
4、課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內容講給大家聽嗎？
［通過學生對課文內容的匯報，檢查學生的讀書情況］
5、你們真了不起，通過自己學習就能學會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。其實，讀書有許多好的方法。在讀書中發現不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來仔細地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語下或產生疑問的地方做記號。
［重在教給學生讀書的方法，著重培養學生的自學能力。鼓勵學生大膽質疑，激發其學習興趣］
（三）再次讀文，質疑解難
1、學生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標出。
2、學生針對課文內容，提出問題。
［預設1］：學生不能提出關鍵性問題，只停留在一些枝節問題時，教師要教給學生質疑的方法。可引導學生再讀課文，抓住文章的矛盾處質疑。比如：文章開頭描寫“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后。”此處引導學生提出幾個“為什么”，學生就會圍繞這一矛盾點，提出一些頗有質量的問題。
［學生熱心質疑，敢字當頭，但質疑的.水平有限，應教給學生一些質疑的方法，引導學生在實踐中通過比較、鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀］
［預設2］：學生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學生進行梳理，分兩種辦法解決：（1）對一般性問題，由學生討論，交流后自己解決。（2）對于關鍵性問題，引導學生歸納總結后重點理解。
問題一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導學生仔細讀課文的有關段落抓住重點詞句體會。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖尖的喉結像一枚橄欖上下滑動。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會內心的變化。
②引導學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切你感覺到什么？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，又臟又累）
③干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有什么變化？（感激）為什么感激？
④引導學生帶著感激之情，再讀乞丐的話，使學生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴。
問題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”
①引導學生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴，而且很善良。
②師生分角色讀課文，再次體會婦人的美好的品質。
［培養學生獨立質疑的良好習慣，能夠提高每個學生獨立閱讀的能力。］
（四）表演課文，隨筆記感想
1、分角色朗讀課文，體現出人物的特色。
2、根據人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導學生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現人物）。
3、通過讀、演將自己學文后的內心感受，隨筆記在課本上互相交流。
［通過讀、演來進一步體會人物的內心變化，通過隨筆記感受，加深對學生的情感教育，學生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段。］
（五）課外延伸，深入感悟
1、閱讀《語文天地》“開卷有益”中的《嗟來之食》，圍繞“尊嚴”這個主題，寫一篇讀后感。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。（擴大學生的閱讀面，激發學生探究的興趣。）
六、教學反思
通過學習本文，讓我感受最深的是學生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。整堂課以“質疑――解疑”為主要線索，通過引導學生抓住人物的神態、語言、動作來體會人物所要表達的思想感情，最后通過表演課文來深化對課文內容的理解，學生自讀、自悟，較好地完成了教學目標。
七、案例點評
1、葉圣陶先生說：“學語文要自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“提問題――解疑惑――談感受――寫隨筆”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，同時，針對學生的實際情況加入兩種不同的預設，更充分體現了學生是課堂的主人這一理念。
2、“讀”是閱讀教學的主要方法。整節課的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題、認真充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文，整體把握課文內容，突破課文重難點。
3、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課前，布置學生預習，在預習中學生通過“質疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內容。初讀課文后，又針對文章內容進一步質疑，并幫助學生梳理疑問，以此開放學生的思維空間，讓學生在質疑中明確學習的方向。
《尊嚴》教學設計15
學習目標
1、流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
學習重點：
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
教學難點:
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
教學方法:
談話、啟發、引導
學習方法:
自主、合作、探究、感悟
教學準備:
多媒體課件
教學過程
（一）導入新課。
1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。
（二）檢查預習，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）
3、再來看看那位雙手健全的.乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
（四）感情升華。
課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
（五）檢測。
根據課文內容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ）實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（ ）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
（六）布置作業
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
（七）板書
為了他的尊嚴
婦人乞丐
搬磚掙錢
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