幸福是什么教學設計優秀

時間：2023-10-09 08:07:39 教學設計我要投稿

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幸福是什么教學設計優秀

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的幸福是什么教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

幸福是什么教學設計優秀

幸福是什么教學設計優秀1

　　一、導入：

　　同學們，上節課我們跟隨著英國著名作家王爾德來到了《巨人的花園》，進入了一個唯真、唯善、唯美的童話世界，下面讓我們再來重溫童話里的真、善、美，看看你又會有哪些新的收獲呢？（課件展示圖片、文字）

　　請大家齊讀。誰來交流一下你的感受？說得真好，分享快樂也是一種幸福！這節課就讓我們跟誰著保加利亞作家埃林。彼林繼續追尋《幸福是什么》。板書課題，齊讀課題！

　　二、檢查預習。

　　三、初讀感悟。

　　1、下面請同學們默讀鏈接語，提煉出學習信息，明確本節課的學習任務。

　　2、同學們，讓我們再次走進課文去感受幸福是什么？下面請大家選擇自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？注意做好批注。

　　同學們讀得都很認真，老師相信大家都會有很多收獲，下面哪個同學來交流一下這三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（簡要復述課文）

　　哪位同學來評價一下他們復述的怎么樣？

　　大家說的很好，復述課文時要做到語言簡潔，內容具體，脈絡清晰，記住了嗎？

　　四、再讀感悟。

　　人們常說“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”讓我們再來讀一讀課文的16至26自然段，也就是從42頁“他們都照自己的話做了，到課文結尾”，看看你是否會有新的體驗，或者讓你心動的地方？動心處請做批注。

　　下面咱們來交流一下你的學習體驗。板書

　　聽到同學們讀得這么美，老師都忍不住想要讀一讀了，請大家閉上眼睛，聽老師讀課文，再次感受一下幸福是什么，好嗎？下面請大家齊讀這段話。

　　2、交流情感體驗。

　　大家都明白了幸福是什么，相信大家也都有過許許多多幸福的記憶，下面結合自己身邊的事說說你對幸福的理解，哪位同學來打第一炮？機會總是給勇敢的人準備的！

　　同學們說得太感人了，是啊，幸福是一朵美麗的小花，找到他的人都是快樂的；幸福是一幅美麗的畫卷，看到他的人個個心滿意足；幸福是一縷明媚的陽光，溫暖著寒日里的每個人。幸福是一種感覺，卻可以畫在臉上，描在眉間，唱在嘴上，寫在心里。幸福是一種體驗，卻可以和大家一起分享，一起擁有。拿出你的幸福，一個人的幸福會變成許多人的幸福。

　　五、拓展閱讀：

　　讓我們感謝埃林彼林，講我們帶入這樣一個真善美的童話世界，無獨有偶，作家魯克也給我們記錄了一篇美麗的.童話《誰丟了尾巴》，讓我們趕快來讀一讀，想一想這篇童話和《幸福是什么》之間在寫作手法上有哪些相似之處？

　　1、語言親切、自然、優美。

　　2、故事情節動人。

　　3、寫作方法多樣，想象豐富。

　　4 、蘊含著深刻的道理。

　　是啊，每一篇童話都會引起我們感情的共鳴，語文基礎訓練上也為我們編排了一篇感人的童話《幸福在哪里》，讓我們一睹為快，看看哪些地方引起了你心靈的震顫呢？

　　誰來交流一下讀后的感受？（把句子補充完整。）

　　六、作業：

　　同學們，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心，就會發現幸福時時刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時，你是幸福的；當你扶著年邁的老奶奶過馬路時，你是幸福的；當同學教會你一道難題時，你是幸福的，當你們送給老師一張節日的賀卡時，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動于心，銘記于心，課后，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧！

　　同學們，就讓我們在幸福的歌聲中結束本節課的學習，好嗎？大家一起來！齊唱《幸福拍手歌》。能與同學們一起上課，我感到很幸福，大家幸福嗎？那就讓我們共同祝福所有愛我們的人和我們愛的人生活幸福，好嗎？

　　這節課就上到這，謝謝大家，下課！

幸福是什么教學設計優秀2

　　一、說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養學生的獨立閱讀能力；二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

　　二、說教學內容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1、教學目標

　　（1）認識6個生字。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　（2）略讀課文，了解課文內容。﹙教學重點﹚

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

　　（3）體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。﹙教學難點﹚

　　在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　（4）引導同學們合作表演課文內容。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

　　2、課前準備：幻燈片光盤

　　3、教學安排：1課時

　　三、說教法與學法

　　1、情境教學法

　　2、引導自學學習法

　　3、情境表演學習法

　　四、說教學流程

　　1、以音樂導入，激發學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的'同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環節：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》，同學們讀完后一定會對幸福有新的理解，讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”

　　2、自讀課文，了解課文內容。

　　在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形，和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情，來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務，盡義務，做出對人們有益的事情。

　　3、分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色，也就進入了課文情境，對課文有了比較深刻的理解，角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，為學生的個性化的表演，個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環節時，我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容（三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話），以加深學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4、拓展延伸

　　讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片，讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

　　5、寫一寫

　　幸福是意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　五、說板書設計

　　板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想。

　　六、說使用農遠資源

　　農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業務水平，也激發學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發了學生讀課外書的興趣。

　　七、效果預測

　　學生通過這節課的學習，我預測會達到以下3點：

　　1、提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

　　2、學生對課外書產生濃厚興趣。

　　3、學生會用自己的小手為自己為他人創造力所能及的幸福。

幸福是什么教學設計優秀3

　　【案例】

　　在教學《幸福是什么》時，我安排了這樣一個環節：說說自己對幸福的理解，再說說自己是否幸福，為什么？這個環節生成了這樣一個片斷：

　　師：同學們，“幸福”這個詞，我們并不陌生，現在誰來說說“幸福”是什么呢？

　　生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

　　（“饞貓！”，許多同學小聲說。）

　　生：幸福就是全家人和睦相處，不吵架，快樂地生活在一起。

　　生：幸福就是過年時收到許多紅包。

　　（噓聲四起。）

　　生：幸福就是有取之不盡的好吃的，用之不竭的好玩的。

　　（哄堂大笑。）

　　生：幸福就是一家人一直快樂地生活在一起，永不分開。

　　師：同學們對幸福的理解都很有意思！老師覺得自己很幸福，因為我現在每天都能看到你們可愛的笑臉。你們覺得自己幸福嗎？為什么？

　　生：我覺得自己很幸福，因為我成長在一個幸福的家庭，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛我，我也很愛他們。

　　生：我也覺得自己很幸福，因為家里的人都很關心我。

　　生：我覺得自己很幸福，因為我媽每天都供應許多好吃的給我，但又覺得不太自由，因為我上哪兒去都要經過媽媽批準。

　　生：我覺得自己很不幸，因為爸爸媽媽總是為了錢吵架。有時我真想快快長大，掙許多的錢，讓他們別吵了。

　　生：我覺得你還可以啦，爸爸媽媽雖然吵架，但還有個完整的家，我呢，爸媽離婚了，想聽他們吵架都聽不到了。

　　生：是呀，我也很不幸，爸媽離婚了，媽媽走了，我真想她呀！可是……

　　（說著流下淚來，周明也紅了眼。）

　　師：不要太傷心，雖說父母雖分開了，但他們各自對你們的愛仍然存在并且會繼續下去……想想在自然災害、戰爭中失去父母的孩子吧，你們比他們可幸福多了，至少想看媽媽，還是能看到的。

　　生：幸福就是世界和平！

　　生：幸福就是社會穩定！

　　師：你們真棒！是啊，幸福是世界和平，是社會穩定，是家庭和睦。它是要靠我們大家的雙手去創造的，現在我們來讀課文，看看文中的三個青年是如何用雙手去創造幸福的吧！

　　【教學反思】

　　一、肯定真實答案，鼓勵大膽表達

　　學生對幸福的理解雖然是片面的，但都是真實的。要講真話，不說假話，孩子們從小就受到大人們這樣的教育，從小便知道了愛說謊的`孩子不是好孩子，大人們并反復以故事為佐證，以至于“狼來了”的故事孩子們個個耳熟能詳，銘記于心。孩子們是天真的，真誠的，他們的心靈還沒有受到污染，他們還沒有學會察言觀色，投其所好，還沒有學會左右逢源，游刃有余，但孩子們又是可塑的，善于觀察、善于學習的。面對著一次次講假話時得到的獎賞，孩子們在成長中不斷地接受、不斷地效仿，就這樣在真真假假中講著最好聽的話，講著最滋潤人心的話，在不知不覺中，純真的天性變得復雜，率真的性格變得圓滑。因此，筆者在這里就沒有附和那些“小大人”的笑聲與噓聲，反而對他們的幼稚觀點表示認同。

　　二、直面生活中的問題，關注學生心理發展

　　面對那兩個父母離異的學生，我不禁覺得自己的安慰是多么的蒼白無力。怎樣才能讓這些孩子徹底走出父母離婚的陰影，從此正常快樂地生活、學習呢？對于孩子們心里的傷口，是裝作不知道以期自然愈合，還是剖開它，刮去“膿痂”，敷上辛辣的“消炎藥膏”呢？

　　我認為我采取的辦法效果會更好，這樣從心理學角度而言，孩子接受了既定的事實──最壞的結果，就不會再對其結果產生不必要的希望，進而產生各種變數：整天想著這件事，影響生活、學習情緒；為取得父母親的注意，故意制造矛盾；人格發展不正常，有偏激行為；性格扭曲，對人、事產生不信任感；形成不正常的婚姻觀……課下我又找他們詳談了一番，成功地消除了他們的心理陰影。

幸福是什么教學設計優秀4

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容的基礎上，編排劇本并能積累運用文本語言。

　　3、通過表演，懂得幸福的內涵，并學會珍惜幸福。

　　教學重點了解故事內容。

　　教學難點體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學過程

　　一、激趣引入課文，明確學習要求

　　1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話，這節課我們就來演童話《幸福是什么》。

　　（板書課題）

　　2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內容，還要寫好劇本。

　　（播放《幸福拍手歌》調節氣氛）

　　二、初讀了解內容，學當編劇

　　1、請孩子們自由讀課文，要求：

　　讀準、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好這個童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長，默讀故事，想想課文的主要內容。

　　⑴同學們交流：課文講的是一個怎樣的故事？

　　（先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。）

　　根據學生的回答出示提綱：

　　第一幕：

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙：好。

　　（快樂地）

　　……

　　第二幕：

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的`小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個城市去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？

　　……

　　（第一幕以教師的導為主，第二幕放手讓學生自己列。）

　　板書：清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子

　　⑵根據學生補充的劇本或板書，概括課文的主要內容：

　　交流：三個牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研讀重點片段

　　1、請學生自讀16～26小節，指導：

　　充分朗讀對話，想想三位青年體會到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。

　　交流回答：

　　⑴第一個青年對幸福的理解是什么？

　　（學做醫生，為人治病。）

　　想象：醫生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會說些什么，病人又會說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”

　　⑵第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個青年對幸福的理解是：

　　勤懇工作，對人有用。

　　第三個青年對幸福的理解是：耕地種麥，養活多人。

　　⑶齊讀三青年的對話。

　　2、這是三個青年對幸福的理解，此時此刻出現了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。

　　（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　板書：靠勞動，盡義務，做益事。

　　是的，智慧的女兒肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。那你們知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？

　　（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　四、自演故事當演員

　　1、交流劇本，再次熟悉角色。

　　2、以四人組為單位合作表演。

　　3、根據情況組織評議。

　　五、再次感悟文本內涵

　　1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結合生活中的例子說一說。

　　你認為幸福是什么呢？是否覺得幸福？

　　2、填空：

　　幸福是，；

　　幸福是，。

　　六、交流和幸福有關的名言警句

　　關于“幸福”的名人名言

　　人類的一切努力的目的在于獲得幸福。——歐文

　　金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立

　　如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。——蕭伯納

幸福是什么教學設計優秀5

　　學習者分析：

　　1、學生的學習習慣

　　本班學生已經初步養成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。

　　2、學生的心理特征學生喜歡童話，熟悉童話，在教學中要創設情境，喚起學生的閱讀期待，激發學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識，并引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。

　　3、知識結構學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題，學生較容易理解，但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。

　　教學目標：情感態度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　過程與方法：1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。

　　2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習，自主感悟，理解什么是真正的幸福。

　　知識與技能：1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。

　　教學的重點：讀懂故事內容，理解幸福的含義。

　　教學的難點：引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

　　了解預習效果課前老師發給學生預習表格，讓學生按要求預習。

　　《幸福是什么》

　　一、預習要求

　　新認識的字，積累的好詞，含義深刻的句子，文中三個牧童找到的幸福是什么？牧童1：牧童2：牧童3：未解決問題

　　請學生把表格拿出來同桌交流一下，看看大家都有什么收獲？

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。

　　2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。（指名說、讀，師評價。）牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名說，讓學生齊讀、讓學生發揮想象各種職業的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的'心情讀。）

　　3、理解含義深刻的句子：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。

　　三、拓展延伸幸福的內涵是很廣泛豐富的，比如在本單元的課文學習，你還體會到什么是幸福？在你的實際生活中，你又體會到什么是幸福？請小組探討，小組長做好記錄，每個小組推選代表來匯報。小組探究：本單元的課文學習，你還體會到什么是幸福？現實生活中，你又體會到什么是幸福？

　　四、情感升華（1）請同學們回憶一下，你們在生活中有沒有覺得幸福的事？請同學拿出筆，寫一寫你對幸福的理解。（播放音樂）（2）師小結。板書設計幸福是什么當醫生給病人治病做好多工作對別人有用當農民勞動沒白費

幸福是什么教學設計優秀6

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字。

　　２、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　３、能把課文演一演。

　　【教學重點】

　　１、初步形成自己的幸福觀。

　　２、演課本劇。

　　【教學難點】

　　１、初步形成幸福觀。

　　２、理解文章內容。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　２、學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　３、認讀生字。

　　二、學習新課

　　１、了解文章內容：

　　⑴牧童們開始時，認為幸福是什么？

　　（不知道）

　　⑵牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀１３到２２自然段。

　　⑶ 小結：

　　正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　⑷智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的.體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？

　　⑸反復讀：

　　智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　⑹談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　２、演課本劇：

　　⑴分角色朗讀：

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　⑵學生排練，教師巡視。

　　⑶匯報演出。

　　３、本課小結。

　　（根據當時情景而定）

　　【板書設計】

　　幸福是什么

　　（靠勞動盡義務有益的）

　　【教學后記與反饋】

　　這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。

幸福是什么教學設計優秀7

　　教學要求

　　1、快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　2、以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、快速讀全文，思考

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）

　　因勢理清文章線索。

　　三、分析課文的起因

　　1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？

　　2、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？

　　四、分析“尋找幸福”。

　　想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。

　　2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　六、拓展：體會“幸福”的含義

　　1、小練筆：幸福是（）

　　2、交流幸福名言。

　　3、欣賞詩歌《幸福是什么》。

　　附板書：問幸福

　　找幸福：做醫生，救了很多人；

　　勤勞工作，對人有用；感到幸福

　　耕田種地，養活很多人

　　教后記

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的'故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的

　　《幸福是什么》教后記

　　今天學習了《幸福是什么》一課，在開始上課時導課部分我設計了這樣一個問題，“你們所理解的幸福是什么意思？”“你們經歷過的什么事情曾經讓你們感到幸福？”本來在備課時感覺這個問題應該不難，可是沒想到在課上問完后，沒有一個學生舉手，我當時就火了，又問了一遍，這時僅3個學生舉手，接著我給大家舉了個例子，比如你們過生日時你覺得幸福嗎？過年你們全家人團聚的時候你有沒有感覺到幸福？這時又有幾個同學舉起了手。但是還是很多同學沒有反應。

　　于是我問了我們班的一個同學，（他的家庭比較富裕，每天都有司機來接他）于是我問他：“其他同學的家長來接送都是騎自行車或電動車，而你每天都有專職司機來接你，你沒有感到幸福嗎？”他對我搖了搖頭。我當時很無語。接著我又問了一個同學，（他本來在校吃飯，可是因為不喜歡吃學校的飯，他媽媽中午就天天來接送他）說：“看看你媽媽怕你中午在這吃不好飯，下了班還要來接你，多辛苦呀！你有沒有為有這樣的好媽媽感到幸福？他皺著眉頭看著我臉上沒有一點表情。當時我就很生氣。

　　課下沒事思考了這個問題，我認為現在的我們給孩子的實在太多了，他們不懂得感恩，他們認為父母這么做是應該的，是理所當然的。所以他們感覺不到這是一種幸福。所以我認為讓孩子進行點挫折教育是必須的。

幸福是什么教學設計優秀8

　　教學目標

　　1、讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　2、通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

　　3、理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

　　教學重難點

　　理解文章內容，初步形成幸福觀。

　　教學過程

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　１、三個牧童挖小水井的目的是什么？

　　（為了讓別人喝。）

　　２、由挖小水井引出了一個問題是什么？

　　（幸福是什么？）

　　３、那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的'？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　【學法指導】放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，要重點引導學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還要注意擴展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　１、自己思考；

　　２、小組討論；

　　３、大家討論得出：

　　本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

幸福是什么教學設計優秀9

　　一、激趣導入

　　播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。

　　師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很有意思。可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事，一起讀課題——

　　生：幸福是什么

　　師：看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案。快速打開書，先自己讀一遍課題上方的自學提示。

　　生讀略。

　　二、自讀自悟

　　師：誰來讀一讀大屏幕上的自學導航？

　　生：認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

　　師：老師在給你一個讀書的方法：（投影片）根據自學導航，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，在書上空白處簡單寫寫自己的體會。請開始默讀。

　　生邊默讀邊用筆畫有關語句，并簡單寫體會。

　　三、匯報交流：

　　師：好了，孩子們。我們交流的時候，還和我們平時一樣，對于同一個問題，如果有補充，請直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會。

　　生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來了這么大的好處。“我也覺得是這樣的，他們開始只是把這個老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場，動物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動物都會很渴，有了這口小井，他們就不會渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個牧童做得很好。

　　生：我也覺得他們做得很好。因為他們三個人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。

　　師：這口小井他們是什么時候挖的？

　　生：十年之前。

　　師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

　　生：種子

　　師：十年以后，卻開出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何？

　　生：非常高興

　　師：高興地讀一讀這一段。

　　生讀略

　　師：請繼續匯報三個青年是如何認識和尋找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我覺得這口老井已經堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學習。

　　師：為人們做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好！’”，我覺得這三個牧童都很好，第一個牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。

　　生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。

　　師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請其他同學繼續匯報你畫的內容。

　　生：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個青年是個很好學的人。

　　師：對，學到了很多醫學知識。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會？

　　全體生自由讀。

　　生：這個青年給病人治病，能讓別人恢復健康，別人非常快樂，自己也非常快樂，所以我覺得這個青年得到了幸福。

　　師：說得真好！我給你把這句話寫上，讓別人快樂自己也就得到了幸福。（板書：讓別人快樂）還有想發表看法的么？繼續說

　　生：我覺得這個青年和小時候一樣，甚至比小時候更加有愛心了。因為他不覺得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

　　師：假如你就是這位醫生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀？

　　全體生：能！

　　師：真能啊！

　　生：嗯

　　師：現在呀病人就來了。

　　生左右尋找

　　師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長，（馬校長坐在學生的后邊）這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長的腰病是怎么得的，后來，我聽別人說，馬校長是幫助一位老師扛水桶到辦公室時不小心扭了腰，一直沒有治好。但他依然堅持每天工作，今天還堅持來聽我們的課，我們先把掌聲送給他好不好！（生鼓掌）現在就看你們各位醫生的了，誰主動去給馬校長治治病？

　　沒有人舉手。

　　師：剛才誰說能了？

　　很多生笑著搖頭。

　　師：醫生得說到做到呀！來，我看看這個善良的醫生在哪里？

　　商可欽高高舉起手。

　　師：趕快去吧！我來做隨行記者，看看她怎么治病？

　　商：馬校長您哪兒疼呀？（其他生笑）

　　馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

　　商：回家經常揉揉吧。（全場爆笑）

　　師：別回家了，看看你現在能幫上什么忙吧！醫生，幫幫忙吧！

　　商可欽鼓足勇氣給馬校長按摩腰部。（生笑）

　　師：校長感覺如何？

　　馬：你這是手到病除呀！效果非常好，謝謝你！

　　商：希望您好好休息一下。

　　師：（向全體生）這么多醫生都光看著，只有這一個主動“出擊”的。我這個記者要采訪一下這個善良的'醫生，請問剛才馬校長說謝謝你的時候，心里什么感覺？

　　商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。

　　師：（指大屏幕第一個青年的話）請你幸福的讀一讀這句話。

　　商可欽帶著自己的理解讀。

　　師：同學們跟她學一遍。

　　全體生讀這句話。

　　師：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福。請接著匯報。

　　生：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

　　生：我補充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動。

　　師：有一個詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思？

　　生：干什么事都很認真仔細。

　　生：我來補充一下，我覺得應該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會認真去做。

　　師：你現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢？

　　生：我想他在火車上肯定會幫人家送飯，收拾床之類的。

　　生：他做消防隊員的時候救火時肯定是第一個沖上前去的。

　　生：火車上有人沒有座位，他可能會把座位讓給別人。

　　生：他可能會提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對其他人也有好處。

　　師：他做這些好事，心里怎么樣？

　　生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。

　　師：請你幸福的讀一讀劃線部分。

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。繼續匯報。生：第22自然段，“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。

　　師：你再幸福的讀一讀這句話。

　　生讀。師：其他同學讀一讀，看用什么樣的語氣讀比較好？

　　全體生自由讀。

　　生：應該用高興的語氣讀。

　　師：你來高興地讀一讀。

　　生讀

　　師：很高興的一位農民。還可以用什么語氣讀？

　　生：興奮

　　生：謙虛

　　師：為什么用謙虛的語氣？

　　生：因為他用麥子養活了很多人，他還要養活更多的人。

　　生：還可以用自豪的語氣讀。

　　師：請你自豪地讀一讀，我聽聽。

　　生讀。

　　師：種麥子養活很多人是第三位青年體驗到的幸福。有一個人對他們三個的話做了總結，誰呀？

　　生：智慧的女兒。

　　師：智慧的女兒怎么總結的？

　　生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福。

　　生：我覺得只要做出對別人有用的事，不管大事小事，對別人都是一種幫助。

　　師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么？

　　全體生讀

　　生：幸福是要有責任心

　　生：幸福是讓別人快樂。

　　師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？

　　生：幸福要靠勞動的。（師板：靠勞動）

　　生：幸福就是要做出對人有益的事情。（師板：做益事）

　　生：幸福就是很好的盡自己的義務。（師板：盡義務）

　　師：我想問一問，什么叫義務呀？

　　生：就是責任的意思。

　　師：能舉個例子么？

　　生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務。

　　師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務。我想問問同學們，在學校，你的義務是什么？

　　生：學習好

　　生：學習要認真。

　　生：上課要認真聽講。

　　師；我看你上課就挺認真的。

　　生：下課玩的時候不要打鬧。

　　師：在學校我們有很多的義務。在家里，作為父母的兒女，你的義務是什么？

　　生：幫媽媽刷碗

　　生：做家務活

　　生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

　　生：孝順父母

　　師：對呀！這些都是我們的義務。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

　　生：就是對別人有幫助的事。

　　師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報紙上看到過哪些人做過什么事是有益的事情呢？

　　生：我剛才看到商可欽替馬校長捶背，這就是有益的事。

　　生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。

　　生：《跨越海峽的生命橋》中，中國臺灣青年給小錢捐獻骨髓，這也是有益的事情。

　　生：電視上，警察抓小偷這也是對人民有益的事情。

　　師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。回到家，給媽媽說——（指課件）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：再對奶奶說——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學的什么呀？告訴他——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：時光飛逝，轉眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時候，你會拍著小孫子小孫女的頭對他說——（此時屏幕變成空白）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。

　　師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

　　生：能

　　師：怎么找？你來給他們出出主意吧。

　　生：可以在家里自己讀書，再教農民一些科學知識，讓果子結得更多。

　　生：他們可以在家里和第三個年輕人一樣一起種麥子；也可以幫助村子里的殘疾人。

　　生：他們可以陪一些孤獨的老人，給他們講一些故事，做一些家務活。

　　生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

　　生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

　　師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。

　　師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

　　生：智慧的女兒。

　　師：她的智慧表現在哪里？

　　生：這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。

　　師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實踐。等你們長大當了父母，也要學習他這一點，好不好？

　　生：好！

　　四、童話特點

　　師；智慧的女兒在這篇童話中突然而來，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個特點。你愛讀童話么？

　　生：愛

　　師：讀過什么童話？

　　生：格林童話

　　生：安徒生童話

　　生：王爾德童話。

　　師：想想你讀過的童話，還有哪些特點值得我們學習？

　　生：童話很神奇。

　　生：每個童話講明一個道理。

　　生：童話有波折性

　　生：想象豐富。

　　生；每個童話告訴我們一個道理，把我們引向好的地方。

　　師：這篇文章告訴我們什么道理呢？

　　生：幸福要靠勞動，盡義務，做益事。

　　師指板書和學生一起總結。

　　幸福要靠勞動，盡義務，做益事，只有讓別人快樂，自己才會得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

　　（師配樂朗誦，課件演示同步進行）

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

　　對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

　　師：想知道侯老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》）

　　幸福是什么

　　侯長纓

　　幸福是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學生一起暢游書海，去尋找真善美的生活。

　　和孩子們一起發現春的顏色。

　　幸福無處不在，幸福就是快樂。

　　幸福是一種感覺，找尋幸福更需要心的平和。

　　師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。（學生配樂寫）

　　生匯報交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　生：幸福的小詩

　　幸福是一種快樂，只要讓別人快樂，自己也會幸福。

　　幸福無處不在，只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，哪怕是借一塊橡皮，借一只鉛筆，只要你去做，都會感到幸福。

　　生：當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

　　師；還有很多同學想說，請給同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互說自己的作品。

　　師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

　　下課！

　　附板書設計：

　　靠勞動

　　幸福是什么盡義務讓別人幸福

　　做益事

　　附其他學生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　幸福是什么

　　喬嘉祎

　　幸福是感動

　　幸福是快樂

　　幸福是美麗

　　幸福是激動

　　幸福是幫助老人過馬路

　　幸福是小時候的游戲

　　幸福是花朵的美麗

　　幸福是得滿分的激動

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是幫助父母干家務，讓父母多休息。

　　幸福是陪孤獨的老人講故事，讓老人臉上露出笑容。

　　幸福是陪盲人過馬路，讓盲人安安全全。

　　幸福的小詩

　　段呈源

　　幸福是一種快樂，只要讓別人快樂，自己也會幸福。

　　幸福無處不在，只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，哪怕是借一塊橡皮，借一只鉛筆，只要你去做，都會感到幸福。

　　不管是自己傷痕累累，還是勞累疲乏，只要為別人服務，自己會更快樂。

　　幸福是什么

　　高銘

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我們的歌聲

　　那是美好的回憶

　　幸福是孩子對父母說我愛您

　　幸福是家人的問候

　　幸福也是幫助他人

　　這就是我們的幸福

　　幸福

　　賀樸真

　　幸福是有一個好老師

　　她多么美麗

　　課堂上講課生動

　　下課陪我們游戲

　　幸福是一張張滿分的卷子

　　幸福是快樂的收獲

　　幸福像陽光，照耀到別人的心窩，別人就會感到溫暖。——岳翰林

　　幸福就是父母疼愛自己。就是活的自由自在。幸福就是要為別人雪中送炭，把快樂和別人分享。 ——李贏

　　幸福并不是貪享錢財，而是看到別人的笑臉。——袁松煒

　　當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。——邵將

　　幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。——張延瑋琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸媽媽一起放風箏，幸福是和老師一起讀書，幸福是和同學一起做游戲，幸福是能在學校上學。

　　幸福無處不在，我們需要一雙發現幸福的眼睛。

　　幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。——杭淑偉

　　我覺得幸福就是好好的活著，因為生命很可貴。——李釗

　　幸福其實就是每次回來都平平安安，生活平淡，做一些對別人有益的事情，但幸福并不是別人送給你的。 ——張涵哲

　　家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。——賈岱瑛

　　我的幸福是放學回家，媽媽端來的水。幸福是不會做題的時候，爸爸的一句提醒。幸福是生病時媽媽做的一碗面。 ——韓鵬輝

幸福是什么教學設計優秀10

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　3、能和同學合作表演課文內容。

　　教學重點是了解故事內容，教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。

　　課前準備：

　　1、向身邊的人訪談對幸福的理解。

　　2、搜集關于幸福的名言警句。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、歌聲導入，齊唱《我們的生活多么幸福》。

　　老師和同學們一起演唱《我們的.生活多么幸福》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里提出這樣一個問題：“同學們，我們今天的生活過得這么幸福，誰想說說你在什么時候會感到幸福呢？（生自由說）可是你們知道幸福到底是什么嗎？今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（板書課題，讀題。）

　　二、自由讀文，整體感知故事內容

　　1、自由讀文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、想想文章主要講了一個什么故事？

　　（學生自由讀書后交流）

　　三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

　　四、理解三個青年說的話。

　　讀句子，想情景，議現實，感情讀。

　　五、表演故事，深化對故事情節和個人物對話的理解。

　　1、小組合作，組內表演。

　　2、班上表演，演后評點。

　　六、拓展交流。

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？（聯系親身經歷和課前做的訪談，談談自己對幸福的理解。）

　　1、分組討論，全班交流。

　　2、交流和幸福有關的名言警句。

　　七、作業：

　　1、課外閱讀有關幸福的文章。

　　2、課后寫寫“幸福是—— ”，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來，做一番心靈的表白。

幸福是什么教學設計優秀11

　　[教學目標]

　　1、指導學生認識本課6個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。

　　2、使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　3、朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。

　　[重點難點]

　　1、教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。

　　2、教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。

　　[教學課時] 2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、引好奇，導新課

　　1、幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？

　　2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。

　　二、帶好奇，初讀文

　　1、默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。

　　2、你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？

　　3、指名答，教師適當引導。

　　（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　4、按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？

　　5、師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？

　　三、解好奇，精讀文

　　1、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。

　　2、同桌交流，列寫小標題。

　　3、師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）

　　4、十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。

　　如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”

　　仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？

　　這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。

　　你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？

　　又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”

　　這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）

　　現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？

　　指名答。

　　指導讀好“小”與“大”的對比感。

　　5、三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。

　　6、指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。

　　【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！

　　四、留思考，引下文

　　是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？

　　下節課我們將繼續學習。

　　五、課后作業

　　熟讀課文。

　　六、板書設計

　　10、幸福是什么

　　學做醫生，為人治病；

　　勤懇工作，對人有用；

　　耕地種麥，養活多人。

　　第二課時

　　一、找人物，抓特點

　　1、課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福，你知道她是誰嗎？（指名答。）

　　2、作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）

　　師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質的呢？

　　學生自由發言，圍繞智慧的女兒出現的原因，引導牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內容，找到有關語句，小組合作理解。

　　二、談體會，悟啟示

　　1、智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復朗讀，并結合三個牧童的`經歷體會到嗎？

　　2、小組討論，師巡視了解學生想法。

　　3、讀智慧的女兒的話，結合三個青年的體會說說幸福是什么。

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　4、聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。

　　5、朗讀全文并想想本文給我們的啟示。

　　【設計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發現幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。

　　三、品特點，學方法

　　1、課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領，之前我們學習的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領呢？（指名答。）

　　2、想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文，你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎？（指名答。）

　　3、《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發現了嗎？

　　【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍！

　　四、選作業，勤實踐

　　作業ab餐：

　　a餐選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，編個童話故事。

　　b餐選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。

　　五、板書設計

　　10、幸福是什么

　　學做醫生，為人治病；

　　勤懇工作，對人有用；

　　耕地種麥，養活多人。

　　通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。

　　六、名言鏈接

　　人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文

　　金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立

幸福是什么教學設計優秀12

　　一、創設情境，談話導入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導入：

　　方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學探究，讀懂故事

　　1、運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。

　　2、交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

　　3、復述童話故事。（2—3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

　　2、與文本對話，理解“幸福是什么”

　　①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

　　理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

　　“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

　　——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

　　理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的`生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：

　　一是智慧的女兒的引導，這是外因；

　　二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

　　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認為幸福就是。”

　　6、與文體對話，認識童話的特點