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初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計優秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計優秀1
一、導入
1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識
2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？
二、初讀課文，疏通字詞
1、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩
2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流
3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數詞是基數詞還是序數詞是一件很有趣的事)
三、深入理解課文
1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？
預設：
夜捉人
老翁丟下老伴逃走了
軍隊連老婦人都要
……
2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？
(答案兩可，自然過渡到下一問題)
3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整
(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的'形象)
4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
四、 總結與課堂練習
1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么？
預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：
“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)
3、完成課堂練習
初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計優秀2
教材分析：
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。
學情分析：
初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的'情懷，豐富他們的生活體驗，激發學生學習這首歌的積極性。
教學目標：
知識與能力：熟讀成誦，聯系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。
過程與方法：發揮想象，情景再現“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。
情感態度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。
課型：新授課
課時：一課時
教學重點：發揮想象，情景再現老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。
教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。
教具：PPT課件
教學方法：
教法：啟發式、討論法、探究法。
學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法
教學過程
一、溫故知新，一嘆“兩望”。
教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內容，并適時導入本課學習。
【設計意圖】借助圖片激發學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。
二、整體感知，二嘆“苦怒”
1.齊讀課文
聽寫生字詞
學生質疑
教師解惑
2.聽讀課文
教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節奏準。
以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。
以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。
并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。
【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。
三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”
1.劇本創作
發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
2.進行朗讀學法指導
通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”
通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”
通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”
【設計意圖】學生發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，表演出來，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。
四、余音繞梁，一唱三嘆
作業處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。
2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節結構。
板書設計：
《望岳》—雄心壯志—昂揚
《春望》—憂國思家—悲傷
《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁
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