語文習作教學設計

時間：2023-08-21 10:15:53 教學設計我要投稿

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語文習作教學設計

　　作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文習作教學設計，希望能夠幫助到大家。

語文習作教學設計

語文習作教學設計1

　　教學意圖

　　一、教材解讀

　　（一）人文主題及教學策略

　　本次習作的話題是“猜猜他是誰”，這是統編教材的第一次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生的校園生活體驗。教學時，教師應引導學生緊扣“猜”促進說、寫、評，降低習作的嚴肅性，激發學生的習作興趣。

　　（二）語文教學內容及策略

　　1．明確學習內容

　　（1）明確主題—猜猜他是誰。明確范圍是介紹自己的一個同學。

　　（2）明確任務—按部就班訓練

　　①以猜激趣。選好人物，說準話。

　　②以圖為例。想好角度，定內容。

　　③補充圖示。拓寬思路，表重點。

　　④靜心書寫。注意格式，重反饋。

　　⑤集中猜想。游戲互動，再修改。

　　2．開啟學習思路

　　（1）以“猜”激趣

　　選好人物，在不出現名字的情況下，用兩三句語言說出來，讓同學們一下子就猜對你要介紹的同學。

　　（2）以圖為例

　　思考你已經選擇的同學哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來，將這一兩點讓你印象深刻的地方寫清楚。

　　（3）補充圖示

　　除了圖中的四方面，你介紹的同學還有哪些方面令人印象深刻？拓寬學生的觀察思路和表述思路。

　　（4）靜心書寫

　　格式是開頭空兩格。寫好后，讀給同學聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。

　　（5）集中猜想

　　寫好以后，把全班同學的習作集中在一起，先讓大家猜一猜，然后大家改一改，最后借助同學在校精彩瞬間，升華習作內容，并將全班習作貼在墻報上展示。

　　3．明確目標

　　一是選好對象。一定是班里的同學，這樣“猜猜他是誰”才能進行。

　　二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來。這是本次習作的重點和難點。寫之前借助教材圖示理清思路，為“怎么寫”做好充分準備。

　　4．用好教材圖示

　　教材圖示引導學生從不同方面介紹人物，成為了落實本課學習目標、突破難點的有效突破口。

　　用法一：學習圖示中的不同角度的人物特點的表達方法。在思維導圖中填寫你認為重要的特點信息。

　　用法二：不要讓圖示中展示的`四個角度限制學生思維，引導學生想其他方面。

　　二、本單元主題和語文要素

　　三、板書設計

　　四、教學評價

　　五、資源鏈接

　　同學們在校園生活、學習的精彩瞬間照片一張。

　　教學過程

　　單元整體架構

　　參見上方

　　以“猜”熱身，說出特點

　　同學們：我們一起來玩一下“猜猜他是誰”的游戲吧！

　　1．猜猜他是誰【課件】

　　（1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孫悟空）

　　（2）兩只耳朵像大扇子。兩個鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（豬八戒）

　　（3）還可以依據學情，選擇學生熟知的人物進行游戲。

　　2．明確游戲規則

　　（1）用兩三句話介紹一個同學，不能說他/她的名字，還要讓同學們很快猜出。

　　（2）越容易讓同學猜出越好。補充板書：你想介紹誰

　　3．初試清晰表達

　　（1）適時聊一聊怎樣的述說既不出現人名，又能讓別人猜出表述的是誰。

　　（2）引導學生表達特點要清楚，并想一想更改些什么詞句，讓大家更準確猜出。

　　小結：在游戲中，我們發現，凡是能夠讓同學們一下子猜到的例子，這位表達的同學選取的都是人物令人印象深刻的地方。補充板書：印象深刻

　　【設計意圖】

　　通過猜猜他是誰的口語游戲方式，激發學生表達的興趣。為下一步梳理思路了、進行寫作做好鋪墊。

　　過渡語：我們一起來看一看教材中的圖示是如何介紹同學的。

　　借助圖示，學習表達

　　1．出示教材中的圖示【課件】

　　（1）圖示中的四段話，分別從哪些方面來寫這位同學？

　　小結：同學們可以從外貌、性格、品質（或者優點）、愛好四方面來選取你要介紹的同學，他令人印象深刻的特點是什么。補充板書。

　　（2）這些特點中作者運用了什么詞語？表達了什么特點？用直線畫下來。

　　小結：

　　①頭發有黑又硬、特別愛笑、關心班里的每個人、酷愛踢足球。

　　②人物外貌描寫很具體，其他特點的表述用了事例。

　　（3）拓展想象。除了圖示匯總舉例的四個方面，你還能從哪些方面來介紹這位同學？請簡單說說。

　　小結：習慣、表現、特長等，并補充板書。

　　2．繪制人物思維導圖，補充語句。

　　（1）出示人物思維導圖學習單【課件】主問題：請同學們依據自己選擇的同學（選好介紹男生還是女生后，在學習單下打√），選擇一兩個角度，寫一寫讓你印象深刻的特點，主要用詞要準確，要有支撐特點的生活事例。補充板書“詞語”。例如：一位女同學。

　　（2）小組成員間分享，提出修改建議，用哪些詞語表達這個特點更準確？

　　通過繪制人物思維導圖，拓寬表達思路。通過小組成員交流，分享表達成果，明確修改方向。

　　過渡語：下面我們一起來做游戲，猜猜你要介紹的同學是誰。

　　初試效果，靜心書寫

　　1．思維引領，初試效果

　　學生出示人物思維導圖，并用語言描述所要介紹人物的特點，其他同學猜測。檢驗標準：同學們是否能容易的猜出介紹的同學是誰。

　　2．評價思路，修改細節

　　（1）出示評價標準，同學評價【課件】

　　（2）提出修改建議，教師點撥

　　3．聯系課文，拓寬思路

　　（1）同學們提出了修改建議，老師也從課文中給大家帶來一些修改新思路呢。

　　（2）出示課文語句

　　《大青樹下的小學》：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。【課件】

　　小結：選擇人物愛好角度的同學，可以借助活動來形容你介紹的同學。

　　《花的學校》：樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。【課件】

　　小結：借助活動來介紹同學時，可加入他的動作，突出他的特點。

　　《不懂就要問》：孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，舊時挨打也值得”。【課件】

　　小結：介紹同學上課發言、下課是與同學交流時的特點，可以借助他獨特的語言，讓同學們一下子猜到。

　　4．靜心書寫，完成習作

　　在充分調動學生興趣的基礎上，引導學生將人物思維導圖上的特點轉化為《猜猜他是誰》習作，并寫在作文紙上，給足時間。注意開頭空兩格。

　　通過猜一猜的活動引導交流人物思維導圖，并通過師生的評價拓寬修改思路，降低習作的難度，增加習作的興趣。

　　過渡語：下節課，我們一起集中猜猜看，大家寫的都是誰，看看能不能再修改得更精準。

　　集中猜想，修改習作

　　1．回顧要求，組內交流

　　（1）《猜猜他是誰》習作要求：一是選好對象。一定是班里的同學，這樣“猜猜他是誰”才能進行。二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來，要用上準確的詞語或者借助事例來介紹。

　　（2）順序交流。一人交流，三人傾聽。交流完畢，依據評價標準開展評價。

　　（3）推薦兩名代表展示匯報。

　　2．集中猜測，組間交流

　　（1）每個小組推薦兩名同學進行展示。其余同學依據評價表進行口頭評價。

　　口頭評價表述樣例：他的習作格式正確，語言流暢。寫出了該同學的兩處令人印象深刻的特點，其中第二個特點還運用了事例。我為他點贊！

　　（2）教師小結，鼓勵學生，提出修改方向。

　　3．找出范例，共寫范文

　　（1）通過課上的交流，挑選出兩篇同學們評價不高的習作，幻燈展示。

　　（2）集思廣益，共同修改。

　　過渡語：同學們剛剛交流了習作，有的同學剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學。而有的同學交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學們也能高效猜出他是誰。

　　（3）引導學生將特點寫具體，加入事例、修辭方法。例如：

　　她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）

　　她在課間總是主動幫助同學講數學題，連一口水都來不及喝，真是助人為樂的榜樣。（助人為樂—事例）

　　她膽子特別小，有一次她看見窗上趴著壁虎，嚇的臉色發白，大叫一聲，同學們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（膽小愛哭—事例+比喻）補充板書：事例、比喻

　　4．增補信息，完善習作

　　（1）引導學生修改習作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時間，修改。

　　（2）分享交流，師生書面評價。【課件】

　　（3）依據評價標準再次修改細節，從詞語、事例、比喻三個角度修改。

　　（4）給每位同學隨機發送一位小伙伴在學校學習或生活的精彩瞬間，引導同學們再撰寫一篇文章，并制作習作墻報進行展示，讓其他同學和老師也猜一猜。

　　通過全班展示與師生評定，引導學生反復新修改習作，在一次次進步中提升習作的興趣，培養學生分享的習慣。

語文習作教學設計2

　　教材分析：

　　《習作7》本次的習作訓練與閱讀緊密結合，是對閱讀的補充，是對閱讀的檢測，同時也是一次自由表達的訓練，內容是自由選擇的，習作的形式也是自由的。所以本課的教學，教師應著重做好兩點：一是幫助學生進行多層面的反復閱讀，做好閱讀指導。閱讀是本次習作的基礎，也是習作成功的保障。第二，就是要充分調動學生的寫作熱情，鼓勵自由表達。

　　根據本次習作訓練的內容和要求，可按照以下思路展開教學：談話導入，激情激趣，創設游戲，尋找故事，閱讀鏈接，充實內容，學生練筆，故事沙龍，展示習作。蘇教版小學語文六年級上冊習作7教案教學設計

　　《練習7》這個練習共安排了五道題目，包括以下幾項內容：語文與生活，誦讀與積累；寫好鋼筆字；口語交際；學寫毛筆字。

　　教學目標：

　　1.激發學生習作興趣和自信心。

　　2.能夠根據課文的內在聯系，合理想象，寫出完整的、有意義的故事。

　　3.能夠做到敘述清楚，語句通順。

　　4.鼓勵大膽新奇的想象，有創意的表達，并融進自己的情感。

　　教學重、難點：

　　1.引導學生在自主的學習實踐中領悟到如何寫出情節完整的，有意義，有創意的故事。

　　2.指導學生把故事寫得有趣。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，翻開語文書，除了看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發現藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事，有的藏在課文里，如《聞官軍收河南河北》的背景故事……

　　2、讓我們打開語文書，從中你有沒有發現藏在書中的故事呢？

　　二、交流感悟

　　1、交流從課文中的發現的隱藏的故事。老師將學生交流的話題隨機寫在黑板上。

　　2、怎樣才能把這隱藏著的.故事寫好呢？

　　（選擇合適的故事，進行篩選和整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來。或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。）

　　3、小組內進行討論，理清寫作思路。

　　三、完成初稿，交流完善。

　　1、在練說的基礎上，自擬文題寫作。

　　2、指導學生修改寫作。

　　（1）、將自己的習作朗讀給同學聽，同學在聆聽中提出中肯的修改意見。

　　（2）、認真修改習作，正確使用修改符號，及時修改。

　　3、謄抄習作。

　　板書設計：

　　習作7 語文書中的故事

　　藏在成語中、課文中的故事

　　讀守故事的所思所想所悟

　　內容概括：這篇介紹了關于習作7,蘇教版小學語文六年級上冊習作7教案教學設計，希望對你有幫助！

語文習作教學設計3

　　【學習目標】

　　１、發現和運用識字方法。

　　２、鞏固識字，積累詞匯。

　　３、初步掌握部首查字典的方法。

　　４、積極參與展示活動。

　　５、拓展：說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。

　　【課前準備】

　　１、每人準備──本常用的字典。

　　２、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。

　　３、“我會認”里的生字卡片。

　　４、學生準備“露──手”里的內容。

　　５、小獎杯、紅五星若干。

　　【教學安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　環節教師活動學生活動

　　我的發現

　　１、我的發現：

　　出示投影“我的發現”，指導學生發現識字方法。

　　⑴教師引導分析“紡”字的字形特點：“方”與“紡”有什么不同？

　　⑵鼓勵學生觀察熟字與生字：你發現了什么？

　　⑶鼓勵用其他方法認識這些生字，如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記（伯──柏、記──紀、識──織）。

　　２、我會認：

　　輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的生字。

　　３、我會讀：

　　出示投影“我會讀”：有什么發現？

　　４、誰還知道課外的帶提手旁的字？

　　１、⑴同桌合作學習：觀察兩字有什么不同？

　　⑵小組合作學習，匯報：熟字與生字的.讀音有關，熟字加與字義有關的偏旁組成生字。

　　⑶自主運用多種識字方法識字。

　　２、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。

　　３、個別發言：帶點的字都有提手旁，字義與手的動作有關。

　　４、個別拓展說。

　　日積月累

　　１、讀讀比比：

　　⑴出示投影“讀讀比比”，指導學生讀詞。

　　⑵指導區別異同：注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的地方和不同的地方？

　　２、讀讀記記：

　　⑴指導讀“讀讀記記”中的內容。

　　⑵指導記姓氏：你是怎么記住的？

　　⑶誰還知道課外的姓氏？

　　３、學習查字典。

　　⑴出示“龐”字。

　　⑵出示投影“查字典步驟”。

　　⑶做課本上的練習，比一比誰能查得又準又快。

　　１、⑴自由讀，齊讀。

　　⑵同桌交流，區別帶點字的異同。

　　２、⑴自讀，發現姓氏歌特點。

　　⑵個別介紹記姓氏的方法。

　　⑶自由說課外的姓氏。

　　３、⑴認讀。（當學生答不上來時，提示學生可以用部首查字法查字典。）

　　⑵看投影“查字典步驟”，認讀，全體用部首查字法查“龐”字。

　　⑶查字典比賽，每一組評一名優勝者獎勵紅五星。

　　展示臺

　　小朋友都來露一手怎么樣？

　　１、組內展示。

　　２、選出代表在全班展示、評價，開展“擂臺賽”。

　　３、分類選出擂主，頒發獎杯。

語文習作教學設計4

　　【教學目標】

　　1.選用適當的形式組織寫作材料。

　　2.展開推薦理由時用“中心句+材料”的方式并使用推薦的口吻。

　　【設計理念】

　　提升寫作學習質量的根本途徑是在寫作中學習寫作，基本方式是根據寫作過程組織學習過程。本課教學設計，按照寫作過程依次設計了“選出好地方”“組織好材料”“起草推薦詞”“評改與交流”四個教學環節，充分體現了根據寫作過程組織學習過程這一設計理念。另一個重要理念是支架理論，在寫作學習中能充分估量到學生的寫作困難，同時施以援手，讓學生渡過難關，這是尤其重要的。本設計中，“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”這幾個重要環節，都給學生提供了充分有效的寫作學習支架，支架有提示寫作材料的關鍵詞，有結構圖，也有具體的寫作范例片斷，還有評價表，這些支架給學生搭了把手，讓學生踩著臺階拾級而上，不斷達到目標，體現了對學習起點的充分認知與對與學習困難正確化解。

　　【教學重難點】

　　重點：選用適當的形式組織寫作材料。

　　難點：展開推薦理由時用“中心句+材料”的方式并使用推薦的口吻。

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　板塊一

　　選出好地方

　　1.課前聊一聊

　　剛剛開學，同學們假期里去了哪些好玩的地方，哪些地方給你留下深刻印象，大的地方、小的地方、身邊的、遠方的都可以，寫一篇文章，給班級同學推薦一個好去處，在班級“最受歡迎的地方“推薦會上宣讀，這樣可以為同學們下次假期出行提供參考。

　　2.好地方找特點

　　你認為的好地方應該有哪些特點？同意的在對應處打勾，也可以自己填一填。然后與同學交流，補充一下自己的想法。

　　3.確定好地方

　　你要推薦的地方是哪里，推薦理由屬于上面的哪一個或哪幾個，簡單寫一寫。然后與同桌交流一下，聽聽同桌的意見。

　　［設計意圖：通過給學生提供的“好地方”的一些特點，目的是喚起學生的記憶，喚起學生對曾經去過的一個好地方的記憶，學生選擇材料的過程的難度就降低了。］

　　板塊二

　　組織好材料

　　填寫構思圖表

　　你推薦的地方有哪些能打動讀者的特別之處，你想選擇哪些材料來說明它的特別，給別人留下深刻印象，根據推薦的地方和自己選擇的材料，選擇下面的一種類型，填寫構思圖表。出示兩種類型的構思圖表，學生填寫，教師巡視指導。

　　類型一：

　　例如：

　　2．交流構思圖表

　　你是用下面哪種形式構思的，和同伴一起討論一下，你的安排是否合適？如果不合適，按下面的提示修改一下自己的構思圖表。

　　［設計意圖：通過提供構思圖支架，讓學生在安排材料的時候有的放矢，讓此環節化難為易。此環節教師要將兩種支架通過提供的示例解釋清楚，同時交流評改環節也尤其重要，這是一個反饋反思的環節，給學生留點時間修改，可以讓所選材料更契合主題。］

　　板塊三

　　起草推薦詞

　　1.發現結構的共性

　　2.嘗試起草推薦詞

　　用上“中心句+材料”的推薦形式，把自己的推薦詞展開寫。

　　3.使用推薦的口吻

　　4.寫好開頭和結尾

　　推薦詞的主體部分已經寫好了，再加上開頭結尾，就是一篇完整的文章了。如果有困難，可以參照下面的示例，也可以根據自己文章的內容，寫出獨特的開頭和結尾。

　　【開頭示例】

　　★我要強烈推薦大家去廣西的桂林，桂林風光美如畫，大自然的鬼斧神工，創造了綺麗的桂林山水，值得前往。

　　★如果你問我：“暑假你會選擇去哪里旅游？”我肯定會說：“當然是九寨溝。”

　　【結尾示例】

　　★這樣的環境會讓你沉浸其中，無法自拔，心動不如行動，找個空閑，快來吧。

　　★前海自貿區讓我令人流連忘返。在這里可以與風箏賽跑；在這里可以在草地上興高采烈野餐；在這里可以邊騎自行車邊賞風景；怎么樣，還不錯吧！

　　［設計意圖：此環節通過提供例文支架，讓學生對“中心句+材料”這一結構形式和推薦的口吻有初步的感知，再到自己的文章中去實踐，學練結合，從而掌握這一表達的技巧。］

　　板塊四

　　評改與交流

　　1.自我評價

　　評價標準

　　評價結果（滿分5顆星）

　　總計

　　用“中心句+材料”的方式組織材料。

　　理由展開時使用了推薦的口吻。

　　（1）讀讀自己的推薦詞，按照下面的評價標準自我評價。

　　（2）根據評價中發現的問題再次認真修改。

　　2.展示交流

　　在“最受歡迎的地方推薦會”上宣讀自己的推薦詞，班級評選出“最愛歡迎的`十個地方”。

　　［設計意圖：評改與交流環節給學生提供了一個評改量表的支架，這個評改表緊緊圍繞教學目標，讓學生在評改中發現問題。一篇作文學生要評改的角度可能有很多方面，但一篇課堂習作教學目標要聚焦，評改的目標也要聚焦，這樣學生才能一課一得。］

　　拓展延伸

　　1.讀讀《一處名勝一個故事》中國部分，這本書從我國風景如畫的大好河山以及歷史感厚重的無數名勝古跡中，精心挑選了最享有盛名的名勝上百處，給讀者提供一個一邊閱讀一邊閱景的平臺，讓大家欣賞風景的同時也能增長知識和見識。

　　2.讀完之后，想想如果要給爸爸媽媽推薦一個好去處，你會選擇哪里，怎么推薦，寫一篇文章讀給爸爸聽，為他們的出行提供好的參照。

　　［設計意圖：拓展延伸環節有讀有寫，讀是豐富學生的認知；寫的目的是讓學生明確面對不同的讀者，你的推薦詞的表達方式和選擇的材料應該是有區別的，因為如何打動讀者，才是一篇推薦詞的重要方面。］

語文習作教學設計5

　　【習作要求】

　　１、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

　　２、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

　　３、導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。

　　【教學重點】

　　１、引導學生充分發揮想象。

　　２、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

　　２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

　　二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源

　　１、師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……

　　２、提示思路，讓學生自主想象，建構文源：

　　⑴ 家鄉二十年后的變化：

　　街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。

　　⑵ 十年后與親人團聚的場面：

　　家的變化（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說家鄉的變化、離別情。

　　⑶ 十年后與同學聚會的場面：

　　我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動──依依惜別。

　　三、師生合作，探索表達方法

　　１、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：

　　（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的'巨大變化寫具體。）

　　２、說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

　　３、指導學生編寫作文提綱：

　　（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）

　　四、試寫初稿，自行修改

　　１、要求書寫工整，語句通順。

　　２、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。五、小組評議，互改

　　１、小組內互讀互改，提出修改建議。

　　２、修改步驟：

　　思路──重點（家鄉人事景物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）

　　六、佳作賞評

　　１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

　　２、請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行啟發。

語文習作教學設計6

　　教學目標：

　　1、引導學生通過觀察想象，將靜態的圖畫展現成有聲有色的電影。

　　2、當堂完成習作【一片段】（照片描寫）。

　　3、結合本單元的學習重點，激起學生對和平的關注和向往。

　　教學重點：

　　觀察畫面，合理想象，描寫照片

　　教學難點：

　　將畫面由靜到動，將畫面內容寫具體。

　　教學過程：

　　一、聲圖導入醞釀情感

　　同學們，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》，這個單元的課文都是圍繞戰爭與和平而展開的。首先，老師想跟大家一起來欣賞一組跟戰爭有關的畫面。（播放近年來局部戰爭戰后傷亡的圖片，配以背景音樂）問：看到這些，你想說什么？（播放師對戰爭的感慨）

　　從學生的回答引出“兒童”：是啊，戰爭給兒童造成的傷害是巨大的。回顧中國的歷史，侵略者的鐵蹄曾使這片神州大地蒙羞，使得多少中國百姓骨肉分離，流離失所，使得多少天真的孩子成了可憐的孤兒。

　　二、觀察想象變靜為動

　　1、出示圖，初步感知（構成分析）：請大家將注意力集中在這張照片上。你看到什么？（圍繞主要人物，思考人物在什么時間，什么地點，發生了什么事？）

　　2、再看照片講述照片背景（原因分析）

　　①這張照片的上的`場景為什么會發生？照片中的孩子在這兒之前會在哪里，做些什么，看到什么……

　　②根據學生的發言，師穿插講述：這是1937年8月28日，記者在上海南火車站拍下來的真實情景。當時，日本侵略軍先后調集了幾十萬大軍進攻上海，同時出動上百架飛機反復對上海進行毀滅性轟炸。當天下午兩點鐘，日機瘋狂轟炸上海南火車站。上海原有南北兩個車站，北站處于戰區，交通完全斷絕，南站就成了陸路交通的唯一出口。當時上海及其附近的難民蜂擁而至，爭相出逃，一時間南站擁擠不堪。

　　3、繼續觀察照片，引導細致分析（過程分析）：

　　①在了解了照片背景之后，我們再來看看，周圍的環境怎么樣？照片中的孩子外貌是怎樣的？神態、動作、衣著、動作、神態、語言、心理呢？他可能在想什么？喊什么？

　　4、看來，看圖作文，不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定的順序經過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態的畫面展現成一段有聲有色的電影，寫成令人身臨其境的文章，那才是看圖作文。

　　5、其實，我們還可以對照片未來的圖景進行想像。（結果分析）畫面上接下來會發生什么情況？這個孩子命運如何？等等

　　7、文章題目：畫家畫龍，有一筆很關鍵，那就是畫眼睛，這就是畫龍點睛。作文的點睛之筆就是在于題目。根據我們剛才探討的內容，我們能給它起一個什么樣的題目呢？

　　6、自主寫作推薦點評

　　①同學們通過想象之后，畫面就變得生動起來啦。下面就請大家拿起筆，把自己置身于上海火車南站，按一定的順序寫寫這個孩子吧。

　　②學生互評，推薦佳作，師生點評。

　　三、總結方法

　　讓我們再次回憶剛剛學到的寫看圖作文的方法吧。我們以一定的順序觀察圖畫，對畫面進行構成、原因、過程、結果的分析，并在觀察過程中加入合理的推測、想象，最終把圖畫展現成一段有聲有色的電影，這就是看圖作文。

語文習作教學設計7

　　一、教學目標

　　1、能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。

　　2、能運用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。

　　二、教學過程

　　同學們，大家好，我是XXX老師。

　　（一）回顧引入，揭示課題

　　同學們，在第四單元的學習中，我們學到了一個非常有趣的讀故事的方法——一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。這節課我們繼續把這個方法運用到習作中，看圖發揮想象，續寫故事。

　　（二）指導看圖，了解內容

　　我們先來依次觀察書中的幾幅插圖，了解插圖講了一件什么事情。（課件出示書中的插圖）

　　先看插圖一，你能結合泡泡中提示的內容，說說這幅圖講了什么嗎？

　　對，插圖一講了一對同桌正在興致勃勃地談論各自的生日，吸引了其他同學的關注。

　　再來看插圖二，結合泡泡提示的線索，說說接下來的故事內容吧。

　　從這幅圖中，我們知道有一位同學想到了自己即將到來的生日，可是他的爸爸媽媽都在外地，他不知道自己的生日會是什么樣子。

　　那第三幅圖又講了什么呢？對，第三幅圖講了那對同桌知道了這個情況，正在商量可以為李曉明做些什么。

　　同學們，這三幅圖中一共有6個人物，很顯然他們都是同學。其中一對是同桌，只有一位同學有姓名，也就是李曉明。把這三幅圖聯系起來我們不難推測出，第二幅圖中的那位同學就是李曉明。除了他以外，插圖中的其他同學是不是也需要取名呢？趕快給圖中的那一對同桌分別取個名字吧。老師想到了兩個名字，女孩叫陳菲菲，男孩叫王楊。你們取的是什么名字呢？

　　（三）關注細節，推想心情

　　剛剛，同學們大致了解了插圖的內容。要想把故事續寫好，我們還要關注插圖中的細節。再來看看插圖二，圖中的李曉明和其他人相比，有什么不同呢？是啊，和其他同學相比，他顯得心事重重。我們通過泡泡的提示可以知道，此時他在想：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”想一想，此時李曉明的心情怎么樣呢？他可能會有些羨慕、難過，也許還有其他的感受吧。你們看，插圖二中的李曉明呆坐著，情緒低落，愁眉不展。同學們，用心思考，大膽想象，你們覺得此時的李曉明還會想什么？為什么這么想呢？我們來聽聽這幾位同學的猜想吧。

　　王明：李曉明可能會想：爸爸媽媽工作那么忙，肯定不會回來的，也不可能會有生日蛋糕了。

　　李瑩：李曉明可能會想：我可以試著給爸爸媽媽打電話，說出我的愿望，希望他們能回來。

　　劉芳：李曉明可能會想：我不想讓同學們知道爸爸媽媽不能陪我過生日，我怕他們會笑話我，還是我自己悄悄地過生日算了。

　　三位同學說得都很有道理，他們各自從不同角度進行了推想。在續寫故事的時候，我們也可以結合自己的生活，把自己推想的內容放進故事中，這樣，故事內容就更豐富了。

　　我們再來看插圖三。陳菲菲和王楊同學發現李曉明獨自坐著發呆，通過交談，他們知道了李曉明家的情況。于是，兩個人一起商量，王楊說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

　　（四）開拓思路，續寫故事

　　故事發展到這里，我們已經理清了前三幅插圖的內容。故事的結局又會是怎樣的呢？第四幅圖中大大的問號，給我們留下了想象的空間。

　　同學們，現在我們可以嘗試續編故事了。打開思路，大膽想象，想一想：李曉明的同學會為他做些什么呢？

　　我們來聽聽這幾位同學的猜想吧！

　　王明：我猜可能是同學們在學校或李曉明的家里一起為李曉明過生日，讓他感受到同學深厚的情誼。

　　李瑩：有可能同學們一起為李曉明過生日的時候，他的爸爸媽媽也趕回來了。李曉明在生日的這一天可高興了。

　　劉芳：也可能李曉明的爸爸媽媽通過視頻通話為他送上生日祝福，并且用快遞送來了生日禮物。

　　聽了這三位同學的推想，你的思路是不是也變得開闊了呢？同學們，在續編故事的時候，我們也要像這幾位同學一樣，從不同角度去推想，為故事的發展和結局設計多種可能，讓故事更加精彩。

　　下面我們一起來看看這位同學的習作片段。（課件出示習作片段）

　　片段1：

　　到了李曉明生日那天，他像平時一樣來到教室，卻發現教室門關著，里面靜悄悄的，似乎并沒有人。他心想：這是怎么回事，難道同學們都忘記來上學了嗎？他邊想邊推開門，當他看到眼前的一切，一下子驚呆了！教室里，陳菲菲和王楊捧著生日蛋糕笑著向他走來，蛋糕上插著五顏六色的蠟燭，明亮的燭光好看極了！所有的同學一齊唱著“祝你生日快樂……”李曉明激動地流下了眼淚，說：“謝謝大家！這是我過得最開心的一個生日……”

　　點評：這位同學在片段中詳細寫了李曉明生日當天的情形，推想了人物的語言、動作、表情并進行了細致的描寫，續寫的故事既精彩又令人感動。

　　同學們，看了這位同學的續寫，你是不是躍躍欲試了呢？別著急，動筆之前，我們再來梳理一下：首先要將前三幅插圖中的故事內容敘述出來，再根據前面的內容展開合理推想，續寫后面的故事情節，將故事編寫得更加完整。現在，開始續寫你的故事吧。

　　同學們，你們續寫的故事是怎樣的'呢？我們來交流一下。（課件出示例文）先看看這位同學續寫的故事。

　　例文1：

　　特別的生日

　　下課了，同學們圍在一起聊自己過生日時的情景。

　　麗麗說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕，上面還有三只小羊呢！”

　　小剛說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。”

　　大家聊得很開心，只有李曉明默默地回到了自己的座位上。他自言自語地說：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作，我好想讓他們回來和我一起過生日呀！”

　　麗麗看到李曉明那么難過，就對小剛說：“小剛，李曉明好像不開心呀。”

　　小剛回答說：“后天是他的生日，但是他的爸爸媽媽都在外地工作，不如我們來給他過生日吧！”

　　兩天后，李曉明早上來到學校。走進教室后，他看到黑板上掛著五顏六色的氣球，上面寫著“李曉明生日快樂”。他的座位上還放著一個大大的生日蛋糕呢！同學們一邊祝他生日快樂，一邊送他學習用品當作禮物。李曉明開心地說：“謝謝大家，這是我過得最特別的生日！”

　　點評：小作者設計了全班同學一起為李曉明過生日的故事情節，感情很真摯，情節也比較完整，續寫的結局也很合理。一場歡樂的生日聚會讓我們感受到了同學間的深厚情誼。

　　再來看看另一位同學的習作。

　　例文2：

　　難忘的生日

　　課間活動時，同學們聚在一起談論自己過生日的情景。

　　梅梅說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”東東說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的，可熱鬧了！”李曉明聽了同學們的話，悄悄回到自己的座位上，難過地說：“我的生日也快到了，可是爸爸媽媽都在外地工作，肯定不能回來陪我了。哎！我什么時候才能像同學們那樣，和爸爸媽媽一起過生日啊！”

　　梅梅和東東聽到李曉明的話，決定給他過一個特別的生日。他們把這件事告訴了班主任王老師。在王老師的幫助下，同學們給李曉明準備了生日蛋糕和各種生日禮物。在李曉明生日這天，王老師和同學們一起來到了他家。當李曉明打開房門的那一刻，大家異口同聲地說：“祝你生日快樂！”李曉明驚訝地張大了嘴，趕緊請大家進去。大家紛紛給李曉明送上生日禮物。王老師在現場還和李曉明的爸爸媽媽視頻通話，爸爸媽媽在視頻中為他送上了生日祝福。李曉明激動地流下了眼淚，和大家一起度過了一次難忘的生日。

　　點評：小作者把故事發生的場景設計在了李曉明的家中，讓我們感到更加親切。班主任王老師的參與為整個故事增添了喜悅和感動。現場與李曉明的父母視頻通話的情節非常新穎，也滿足了李曉明想在生日當天與爸爸媽媽一起慶祝生日的愿望。

　　（五）自讀自查，修改習作

　　故事寫好以后可以小聲讀一遍，邊讀邊找一找習作中有沒有明顯的錯誤，試著用學過的修改符號把錯誤的地方改過來。

　　修改之前，我們來回顧一下學過的修改符號。它們分別是：改正符號、增補符號和刪除符號。修改過程中，一定要注意每個修改符號的寫法，要寫得正確、規范。

　　瞧，這位同學的習作已經完成了，我們一起來幫他修改一下吧。（課件出示例文）

　　例文3：

　　李曉明的生日

　　課間休息的時候，大家句在一起，都在說過生日的事。青青說：“我上星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”樂樂說：“我也剛過完九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。”只有李曉明不說話，墨墨地走開了。李曉明回到座位上，看著窗外說：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作。”

　　青青和樂樂知道了這件事，商量著要給李曉明過生日。他們來到辦公室找班主任劉老師，可是劉老師不在。最后同學們在食堂找到了。劉老師告訴他們應該準備什么布置教室，還有要怎樣布置教室。

　　李曉明一進到教室就愣住了。同學們都來祝李曉明生日快樂，還紛紛祝福他生日快樂，送給他生日禮物。李曉明感動地說：“謝謝大家，我太感動了，這真是難忘的生日！”

　　在這篇習作中，出現了兩處錯別字，分別是“聚”和“默”，我們可以用改正符號來修改。

　　在第二自然段中，“最后同學們在食堂找到了”，這句話沒有說清楚找到了誰，我們可以用增補符號加上“劉老師”，這樣表達就清楚、完整了。

　　第三自然段中，同學們都來祝李曉明生日快樂，還紛紛祝福他生日快樂，送給他生日禮物。這里“祝福他生日快樂”前后重復了，因此我們可以用刪除符號刪掉后面的“祝福他生日快樂，”，把句子改為“同學們都來祝李曉明生日快樂，還紛紛送給他生日禮物”。

　　除了修改這些明顯的錯誤外，我們還可以修改一些自己覺得可以改進的語句。如第一自然段中的“看著窗外說”可以使用增補符號增加“難過地”改成“看著窗外難過地說”，這樣描寫文章就更加豐富了。

　　（六）交流習作，表達感受

　　同學們修改完自己的習作后，還可以和同學互相交換品讀一下，然后說一說你們更喜歡誰的故事。

　　（七）布置作業

　　今天的課后給大家布置兩項小任務：

　　1、完成習作。

　　2、預習《名字里的故事》。

　　今天的課就上到這里，同學們，下課！

語文習作教學設計8

　　教材分析

　　本次表達設置的目的是檢驗學生對于課文內容的深層次理解以及對于所掌握的課外知識的綜合運用。

　　1.理解蘇武牧羊在胡十九年受盡磨難，但始終沒有改變一心為漢的浩然正氣，把這點作為指導習作的重點內容。

　　2.綜合運用自己所知道的關于蘇武的知識，并加以適當聯想，使習作內容豐富生動。

　　教學建議

　　1.理解是基礎，想象是關鍵。本次習作要以《蘇武牧羊》課文為主要依據，重點表現出蘇武堅貞不屈的氣節。

　　2.僅僅改寫課文是不夠的，還應該組織自己所掌握的材料，使習作更加翔實。但也不要把這篇作文寫成紀實性的文章，那樣就變成了歷史研究。相關提示請參見教材中的“表達提示”。

　　3.評價本次習作可以著眼以下幾點：一是看是否表現出了人物的品質；二是有沒有把歌詞所描繪的畫面以及自己所了解的故事內容有機結合起來；三是想象是否豐富而合理。

　　4.課時安排：建議1課時。

　　教材分析

　　本次綜合學習活動的主題是“熱點關注”，目的是引導學生善于關注生活的熱點問題，并從不同角度分析研究，從而得出相對客觀的結論。

　　教學目標

　　1.養成關注電視、廣播、報紙等各種媒體中的熱點新聞的習慣。

　　2.針對自己感興趣的新聞進行辨析，經過研究得出客觀、正確合理的結論。

　　3.初步學寫研究報告。

　　教學建議

　　1.首先引導學生了解信息時代的傳媒具有多面性的.特點，信息量大，需要培養及時關注并辨析熱點問題的能力。

　　2.要啟發學生關注生活，關注新聞，關注世界。

　　3.要指導學生對聽到的、看到的諸多問題進行歸類、梳理，選擇出熱點問題進行討論，并得出合理的、正確的結論。

　　4.指導學生通過“研究報告”這種形式表達出對某些問題的認識。“報告”可以談自己對問題的看法、談自己對某一問題利與弊的分析、談自己的建議、也可以報道某些有代表性的新聞。

　　5.評價要貫穿活動過程的始終，要著眼于學生準備情況、研究討論的主動性和研究報告的客觀性這幾方面。“研究報告”也不必求大求全，更不要把它看做是活動的唯一成果，要更著眼于讓學生在過程中感受，在過程中學習，在過程中培養能力。

　　6.課時安排：建議1課時。

語文習作教學設計9

　　教學目標：

　　1．由圖片生發豐富的聯想

　　2．能把聯想到的事情寫具體

　　3．能夠表達出自己的真情實感

　　蘇教版五年級語文習作五教學設計

　　1．能把聯想到的事情寫具體

　　2．能夠表達出自己的真情實感

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1．同學們好，今天老師能在這里給大家上課感到很高興（--板畫笑臉）

　　真的，上課之前，老師看到你們又是蹦又是跳，又是打又是鬧，渾身上下無一不散發著生命的活力，看著你們這樣無憂無慮地生活，真的是一件令人開心的事啊！

　　二、由圖聯想

　　1．同學們看到這張笑臉（指板畫），是否想起了最近發生過的令你開心的事情啊？有人說把自己的快樂分享給一個人就會有兩份快樂，那么你愿不愿意讓我，讓其他同學來分享你的快樂呢？那么就請你看著這張笑臉，回憶一下這件令你快樂的事情，然后講給大家聽，讓我們也高興高興。

　　2．生思考發言談令自己快樂的事（適時指導學生講述語言、思路）

　　師過渡：我發現這位同學在講的時候一直面露微笑，就像這張笑臉，可見這真是一件令你快樂的事情。同時，我還發現有的同學在聽時候都笑得合不攏嘴啦，就像這樣（--板畫大笑臉）

　　但是，要知道我們生活中不光有快樂，有時我們也會這樣--板畫怒臉與哀臉

　　還有人說，一個他擔你的痛苦，你的痛苦就會減輕一分，在這里，楊老師很愿意分擔你的痛苦，你愿不愿意把你曾經經歷的令你憤怒或傷心的事說給我聽呢？

　　3．生思考發言談令自己憤怒或傷心的事（適時指導學生講述語言、思路）

　　師過渡：老師真的很為你難過（或氣憤），不過不要再傷心了（或生氣了）那都是過去的事了，不要拿別人的錯誤來懲罰自己（或吸取這次教訓，以后再不犯同樣的錯誤就行了），我們應該積極地、開心地面對生活不是嗎？

　　小結：經過同學們剛才的講述，相信你對這四幅表情一定有了別樣的體會。下面，就請同學們從這四個表情中選擇一個，看著它回憶曾經歷過的一件事，以“令我的一件事”為題寫一篇記敘文。--板書：令我的.一件事

　　注意要把事情寫具體，寫出自己的真實感受。--板書：寫具體真實感受

　　三、學生寫作

　　師巡視指導

　　四、交流評議

　　1．誰愿意把自己的習作讀給大家聽

　　2．師適時指導

　　五、課堂小結

　　我發現大多同學的習作情感很真切，但還不夠具體，沒有把事情的前因后果交待明白，希望同學們課下根據課堂上老師的修改意見再修改一下自己的習作，把需要補充的細節補充上，這樣你的文章才會豐富起來，然后再把作文謄抄到作文本上，楊老師期待零錢的精彩故事。下課。

　　板書設計：

語文習作教學設計10

　　教學目標

　　1.分享文學作品的主要內容，交流時做到語言簡明，表達流利。

　　2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學習用簡明的語言概括原文主要內容，保留原文主要情節，使它成為通順連貫的短文章。

　　3.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

　　4.能根據別人的反饋，對梗概進行修改。

　　教學重難點

　　1.學習用簡明的語言概括原文主要內容，保留原文主要情節，使它成為通順連貫的短文章。

　　2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

　　教學策略1.閱讀理解以《魯濱遜漂流記》為例，帶領學生品味經典，學習作者的寫作手法，在此基礎上學以致用，學會寫故事梗概，培養分析概括能力和精煉的語言表達能力。

　　2.表達運用通過分享交流閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技巧運用到自己的習作中去，并以此修改總結作文，從而激發學生的習作興趣。

　　教學準備

　　1.準備資料：多媒體課件。

　　2.學生提前完整地閱讀完一本書。

　　教學課時

　　2課時第1課時

　　課時目標

　　1.交流文學作品梗概，交流時做到語言簡明，內容充實連貫。

　　2.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

　　教學過程

　　一、復習導入，引入新課

　　1.復習導入：本單元我們學了幾篇外國文學名著，誰來簡單說一說《魯濱遜漂流記》的梗概？

　　2.板書課題：同學們，通過閱讀作品梗概，我們能更快地理清作品脈絡，加深理解。會寫故事梗概便于我們將自己喜歡的書籍推薦給別人。這節課，我們就來探討交流寫作品梗概的方法。

　　【設計意圖】“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，積極調動學生概括總結本單元課文，用所學課文的事例引入新課。

　　二、合作探究，總結方法

　　1.寫故事梗概要注意什么呢?

　　2.交流明確：

　　（1）不改變原作品的主要內容、中心思想。

　　（2）語句簡潔、通順、連貫。

　　3.請同學們回憶自己最近讀的一本書，寫故事梗概，然后總結自己的寫作方法。

　　4.小組內討論交流，探討交流寫作方法。

　　5.全班交流，總結、歸納故事梗概的寫作方法。

　　第一步：讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。

　　第二步：篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫的部分，以及說明原文主要人物所經歷的事件的起因、經過、結果。

　　第三步：錘煉語言，表達連貫。將抽取出來的部分連接起來，適當補充內容，自然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。

　　三、運用方法，書面表達1.通過交流分享，總結作品梗概的寫作方法。

　　第一步：讀懂內容，把握脈絡。

　　第二步：篩選概括，合并成段。

　　第三步：錘煉語言，表達連貫。

　　2.我們清楚了作品梗概的寫作方法，現在就請大家用今天所學到的方法寫一寫、說一說最近讀的一本書的梗概。

　　3.學生交流分享，教師點評。（點評中要關注故事的主要內容、主題和語言）四、回顧寫法，布置作業1.談談收獲：通過本節課的學習，同學們有什么收獲？2.布置作業：請同學們回家用今天所學到的方法，寫一寫最近讀的一本書的梗概。

　　寫好作文，要選取適當的素材，然后通過教師的指導，明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。

　　第2課時?課時目標1.學會抓住文章的.主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

　　2.學會欣賞他人作文的長處，并能根據別人的反饋，對梗概進行修改。

　　1.范文賞析。

　　《格列佛游記》故事梗概1699年，外科醫生格列佛隨“羚羊號”出航南太平洋。不幸中途遇險，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人國），被小人捆住。利立浦特人用專車把體積巨大的格列佛運到京城獻給國王，他的出現幾乎吸引了小人國所有人的注意力。格列佛溫順的表現逐漸贏得了國王和人民對他的好感，他也漸漸熟悉了小人國的風俗習慣。當時，另一個小人國不來夫斯古帝國準備從海上入侵利立浦特帝國，格列佛涉過海峽，把50艘最大的敵艦拖回利立浦特國的港口，立了大功。但是格列佛不愿滅掉不來夫斯古帝國，使利立浦特皇帝很不高興。這時，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火撲滅，誰知卻讓皇后大為惱火。于是，小人國君臣沆瀣（ｘｉè）一氣準備除掉格列佛。格列佛聽到風聲，趕快逃到不來夫斯古帝國，后來平安回到英國。

　　格列佛回家不久，就隨“冒險號”再次出海，不幸又遇上風暴，船被刮到布羅卜丁奈格（大人國）。格列佛被一位高達20米的農民捉住。農民帶格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都。這個農民發財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄一息。當這個農民眼看無利可圖時，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動物的侵襲。面對國王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國各方面的情況及近百年來的歷史，但都被國王一一否定。

　　格列佛在該國的第三年，陪同國王巡視邊疆。由于思鄉心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜叼了起來。幾只鷹在空中爭奪，箱子掉進海里，被路過的一艘船發現，格列佛獲救后，乘船回到英國。

　　在家待了一段時間，格列佛又隨“好望號”出海。這一次，格列佛所乘的船遭海盜劫持，格列佛僥幸逃脫，被“勒皮他”飛島上的人救起。飛島上的人相貌異常、衣飾古怪，整天沉思默想。國王和貴族都住在飛島上，老百姓則住在巴爾尼巴比等三座海島上。格列佛離開飛島后，來到巴爾尼巴比進行訪問，并參觀了島上的“拉格多科學院”。這所科學院研究的都是些荒誕不經的課題，結果造成全國遍地荒涼，房屋坍塌，人民無衣無食。

　　接著，格列佛來到巫人島。島上的總督精通魔法，能隨意召喚任何幽魂，格列佛因此會見了古代的許多名人，結果發現史書上的記載很多不符合史實，甚至是非顛倒。爾后，格列佛又游覽了拉格耐格王國，見到一種長生不老的人“斯特魯布魯格”。離開該國后，格列佛來到日本，然后乘船回到英國。

　　格列佛回家五個月后，受聘為“冒險家號”船長，再次乘船出海。途中水手叛變，把他囚禁了幾個月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）國”。在這里，格列佛遭到一種形狀像人的名為“耶胡”的畜生的圍攻。幸虧一匹具有智慧的馬——“慧骃”來給他解了圍。原來馬是該國有理性的居民和統治者，而“耶胡”則是馬所豢養和役使的畜生。格列佛的舉止言談在“慧骃國”的馬民看來是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他們的興趣。格列佛很快學會了該國語言，應主人的邀請，他談到在世界其他地方馬是畜生，而像他那樣的“耶胡”則具有理性，并且是馬的主人。這些話使“慧骃”感到很震驚。

　　在“慧骃”各種美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”國。然而“慧骃國”通過決議要消滅那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望無法實現。無奈之下，格列佛只好乘小船離開該國打道回府。格列佛懷著對“慧骃國”的向往，一輩子與馬為友。

　　2.評一評：說說這篇作品梗概寫得怎樣。

　　3.學生交流，教師相機評價。

　　4.學生交換欣賞習作：寫好后讀給同桌聽，看他們是否能明白書的大意。

　　5.學生自主修改習作：根據同桌的反饋，對寫得不好的地方進行修改。

　　6.二次交流分享：根據同學們的反饋修改自己的故事梗概，再次交流分享。

　　7.全班展示優秀習作。

　　8.收集優秀習作，創編班級習作集。

　　9.小結：鼓勵學生課后多讀課外書，堅持寫作品梗概。

　　?板書設計 ?教學反思1.學生自主探究，合作學習。

　　教學時我首先回顧所學的知識，揭示課題；

　　其次引導學生自主提煉方法；

　　接著實戰演練，拓展提升；

　　最后總結收獲，由課內到課外。這樣設計的初衷是引導孩子們鞏固概括主要內容的方法，并能依據作品的不同類型進行合理運用，由課內到課外，由易到難，從而激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　2.注重語言表達，提升寫作水平。

　　讓學生在具體的語言環境中體會寫法，在寫作過程中運用寫作方法，使學生每次習作都有收獲。課堂上根據同學們的反饋修改自己的故事梗概，讓學生在評改的過程中，體會雙重角色，提高作文評改效果，從而提高自己的作文水平。

語文習作教學設計11

　　【教學理念】

　　本次習作教學以《小學語文課程標準》中對四年級習作能力訓練的要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”為指導，教學中，教師努力為學生創設編寫童話的愉悅情境，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生寫出富有個性的、充滿童真童趣的語言，盡可能讓學生在寫作實踐中獲得編寫童話的樂趣，體驗編寫童話的成就感。總之，我力爭設計出一條符合學生年齡特點的作文訓練的新路。

　　【教學目標】

　　1.體會童話的有趣，感受童話帶來的快樂，激發創作童話的興趣。

　　2.初步領會編童話的方法，在編童話的過程中，培養學生想象和表達的能力。

　　3.學習修改習作中明顯錯誤的詞句，并感受與他人分享習作的快樂。

　　【教學重難點】

　　大膽想象，設計有趣的情境情節等。

　　【教學過程】

　　課前：重溫童話故事

　　一、興趣盎然進童話——識“有趣”

　　1、聊一聊，體會童話有趣

　　2、猜一猜，誘想象入童話

　　（設計意圖：通過創設情境，激發學生走進童話的欲望；隨之啟發學生以自己讀過的童話為例談談對童話的認識，使學生體會童話的有趣；引導學生猜想“金蛋”里面藏著什么，盡可能地發散學生的思維，拓展思路，為下面的大膽想象提供契機。）

　　二、奇思妙想編童話——聊“有趣”

　　1、想一想，確定童話主人公

　　（設計意圖：讓學生把自己心中的童話主人公寫下來或畫下來，其實是給學生思考的時間，為下面讓學生充分醞釀故事情節奠定基礎。）

　　2、比一比，大膽新奇編童話

　　（1）出示美國小學生作文獲獎的例子。

　　師小結：大膽新奇地去想象，你會有意想不到的收獲。

　　（2）學生自編童話故事

　　①想一想：根據自己確定的主人公，想象他們之間發生了什么有趣的事？

　　②說一說：與同桌交流一下，看誰的想象最出人意料，最吸引人。

　　（設計意圖：通過回顧范例，有意識地讓學生以“大膽想象，抓意想不到”來編童話故事，開啟學生的思路，使學生有話可說，有法可循，以此降低編寫童話的難度。）

　　3、學一學，佳作引路明方法

　　（設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁”。在學生濃厚學習興趣的基礎上，通過補充耳熟能詳的'童話片段，引導學生把童話寫得有趣，必須讓故事中的人物說起來，動起來，為下面寫好童話片段奠定基礎。）

　　三、妙趣橫生寫童話——寫“有趣”

　　1、練一練，打開思路寫片段。

　　（設計意圖：通過聊“有趣”，在說中學到童話寫法，先說后寫，可以降低習作的難度，消除學生的畏懼心理，讓學生積極地投入到快樂的習作過程當中。）

　　2、讀一讀，修改自己的片段。

　　（設計意圖：“好文章是改出來的。”邊讀邊改，也是一種很好的修改辦法。既凸顯了課標教學建議中“學習修改習作中明顯錯誤的詞句”的要求。同時，引導學生給自己覺得最有趣的地方和生動的詞句做上記號，也體現課標中要不斷強化學生積累和運用的意識。）

　　四、快樂分享賞童話——抓“有趣”

　　評一評，交流賞析促提高

　　（設計意圖：優秀習作賞評，不僅給孩子一個示范作用，為課后的自改提供方向，而且也為寫得好的同學提供展示的平臺，讓他們享受到成功的喜悅，使他們樂寫。把賞評擠進有限的課堂，意在趁熱打鐵，把片段的訓練做得更扎實、有效。）

語文習作教學設計12

　　學習目標：

　　1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。

　　2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　課前準備：

　　1．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

　　2．搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。

　　教學過程：

　　第一課時口語交際

　　一、談話導入，激發興趣

　　1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？

　　2．學生朗讀要求。

　　3．引導學生回憶自己經歷過的.“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。

　　二、創設情境，喚醒記憶

　　1．提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什么這個“第一次”你忘不了呢？

　　2．學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。

　　⑴明確說話要求

　　①交流時要說清楚“第一次”的經過。

　　②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。

　　③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。

　　⑵學生獨立思考，自主準備。

　　三、課內交流，取長補短

　　1．小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。

　　2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。

　　四、拓展延伸，課外交際

　　1．課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　　2．放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。

語文習作教學設計13

　　教學內容:《習作一》

　　教學目標:

　　1、消除習作神秘感，使次接觸習作學生感習作并不難，增強習作自信心

　　2、激發習作興趣動機，讓學生擁有放松習作心態，易于動筆，樂于表達。

　　3、讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，結合作文提示，讓學生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

　　教學重難點：

　　自主作，抒童真，表達童趣，放飛童心，體味快樂。

　　教學準備：課件、圖片、作文本、鋼筆，學生作文等。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：讀例文，明確學習目標，完成自作初稿。

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的日子里一定能寫出非常精彩的作文來。

　　二、閱讀例文，感受作文

　　1、閱讀例文

　　①閱讀《好阿姨》。

　　△自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里？

　　△交流、討論。

　　好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象呢？再仔細地讀一讀，與同桌討論討論。

　　小結：小作者留心觀察生活，真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍的事物，就能寫出作文來。

　　②閱讀《假如我是一支神筆》。

　　△自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么？

　　小結：小作者展開了想像的.翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己想象的世界，只要大膽想象，也能寫出精彩的作文來。

　　2、暢談感受

　　讀了《好阿姨》《假如我有一只神筆》后，你對作文有了什么感受呢？

　　三、明確要求，確定內容

　　四、指導習作

　　1、明確寫作要求。

　　下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇精彩的作文！寫什么呢？

　　2、學生表演，創設情境。

　　①兩名學生表演小劇《客人來了》。按照“請進”——“請坐”——“倒茶”——削水果“——”給爸爸打電話“的順序進行表演。

　　②學生評議，從表情和語言兩個方面，給予補充。

　　③再請一組同學表演。

　　3、交流構想

　　小組內交流各自的寫作內容，拓展思路。

　　4、其他要求

　　本次習作出了對作文內容的要求外，還有什么要求？

　　（先打草稿，再朗讀修改，最后謄寫）

　　五、我的20分鐘。

　　1、現在我們拿起筆，把你招待客人的經歷寫下來，寫的時候可以想一想我們剛才的表演。

　　2、點評。

　　①同桌互相朗讀自己的習作，互相糾正，互相表揚、肯定。

　　②推薦你認為寫得好的習作讀給大家聽。

　　③交流評議。

　　第二課時

　　課時目標：修改習作。

　　一、我的10分鐘

　　請同學們把自己寫的文章認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加地方加上去，刪除不必要的語句。

　　二、相互修改

　　自己修改滿意的作品讀給同座聽，征求別人的意見。

　　三、交流習作，師生評議

　　四、朗讀習作

　　請愿意將自己的習作讀給大家聽的學生讀自己的習作，其他同學認真聽，看她哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。

　　五、評價方式

　　1、學生自評

　　讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　2、師生評價

　　教師與學生一起參與習作的評價，注意引導學生公正客觀的評價他人的作品，分享他人習作的快樂。

　　板書設計

　　招待客人

　　打草稿

　　自己修改

　　再謄寫

　　智慧瞬間

語文習作教學設計14

　　單元習作“奇妙的想象”要求學生發揮想象創編故事，并和同學交流分享自己的想象故事。交流平臺是對本單元兩篇精讀課文的梳理和總結，初試身手意在激發學生興趣，進一步感受想象的奇妙，兩篇習作例文語言淺顯，情節有趣，內容貼近學生生活，旨在給學生打開思路、大膽想象提供借鑒和模仿的范例。習作最主要的要求就是想象要夠大膽、夠奇妙，完成習作后，學生通過互相交流分享，互相評價，并提出修改建議，開辟專欄展示習作進一步激發學生習作的熱情。

　　教學目標

　　1、鼓勵學生進行大膽、奇妙的想象;

　　2、根據習作例文《尾巴它有一只貓》，學會反著想的想象方法以及順著題目想內容的方法;

　　3、體驗創編想象故事的樂趣。教學重點

　　根據習作例文《尾巴它有一只貓》，學會反著想的想象方法以及順著題目想內容的方法;體驗創編想象故事的樂趣。

　　教學難點

　　創編想象故事，將奇妙的想象用語言表達出來。課時安排1課時

　　教學資源準備

　　多媒體課件、《手指印》微課制作教學過程

　　一、暢聊想象，復習導入

　　1、同學們，在本單元的學習中，我們一起走進想象的世界，學習了兩篇課文——(出示ppt)，那么課文中哪些奇妙的想象給你留下了深刻的印象呢?(學生分享的過程中，相機出示文中的語段進行回憶，出示交流平臺內容)

　　2、正是這些奇妙的想象，讓我們見識到了這些神奇有趣的故事，是想象讓我們現實生活中的種種不可能一一實現，所以愛因斯坦說——“想象力比知識更重要”!今天這節課，我們將登上這艘“奇思妙想”號，一起在想象的`世界里揚帆起航!

　　二、激活想象，初試身手

　　1、為了激發同學們的想象，老師給大家布置了一項任務，讓同學們用手指印畫出自己想象到的事物，看了同學們的作品，老師大飽眼福，我們一起欣賞一下吧。(指印畫微課)

　　學生說說看后哪個作品印象深刻，談談自己的想法。

　　2、孩子們，看似普通的手指印，加上我們的奇思妙想，就會產生意想不到的神奇效果，老師為你們奇妙的想法點個贊!不過有了這些有趣的想法(板書：想法)不僅可以用畫畫的方式呈現，還可以用精彩的語言表達出來，去創編想象故事。怎么做呢?別著急，我們先一起看看習作例文，看看它能不能給我們帶來些靈感。

語文習作教學設計15

　　習作是心與心的對話。“看生活中的相片，寫生活中的故事”是本次的習作內容，要求學生能通過觀看相片，回憶美好生活，抒寫故事。那么，如何啟動學生思維，喚起學生的生活經驗，再現生活情境就成了本次作文教學設計的重頭戲。根據小學生的年齡特點及《課標》中強調的“能留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。興趣是寫作的內驅力。濃厚的興趣會激起學生強烈的寫作欲望，是發展智能的基礎。學生對作文有興趣，就會心情愉快地去寫，就能融入自己的情感，把作文當成一種享受。為此，這次作文教學，在課前，先讓同學們回家翻看自己的相冊，選出自己最喜歡的一張照片（可以是自己的，也可以是他人的）。激發起了他們說的欲望，隨即就讓學生在全班交流。在交流的'過程中，讓其他學生注意傾聽，聽后說說：你還想知道些什么？在他的介紹中你認為哪兒介紹的好，為什么？哪兒介紹的還不夠好，你覺得應該怎樣介紹。在同學們的交流過程中解決了寫什么，怎樣寫的問題。作文指導的重點是抓住課堂教學過程中生成的教學資源，有層次的做到分類指導。

　　作為一名鄉村語文教師的我來講，最苦腦的是學生的作文，。這次多次聽了王琴玉老師的專題講座《小學習作教學的實踐與研究》，有了一些啟發。本人從所教年級教材中的習作訓練內容淺談我對《語文課程標準》中關于本單元習作教學目標的理解：

　　本次習作有兩項選擇：（一）、《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫的生動有趣。你可以能也學過一門藝術，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請寫一寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受。（二）、你也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動，如，聽音樂會、看花展，參觀美術館。會用課文中表達作者感受的方法，注意在習作中加以運用。

　　根據習作內容我分析一下本次習作內容：1.本次習作，安排了兩個方面的內容，要求我們從中選擇其中一個內容進行習作指導。 2.三個題目的相同點：①寫一件事情。②寫出自己故事和感受。③用第一人稱的方式寫。3.三個題目的不同點：①第一篇文章重點描述學的過程的故事和感受。②第二篇文章重點描述參觀的過程和感受。

　　本次習作指導的教學目標是：1．引導學生在仔細觀看相片，回憶美好生活的基礎上，把跟相片有關的故事按一定的順序寫下來，做到內容具體，感情真實。2．通過指導，培養學生的觀察、思考、表現、想象、評價能力，鼓勵學生樂于表達，樂于與他人分享快樂。3．讓學生在習作訓練中體驗親情、友情，激發他們對生活的熱愛。

　　本次口語交際的話題是“身邊的藝術”，安排這次口語交際的目的，是讓學生欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操，同時培養口頭表達、傾聽的能力以及留心觀察生活的習慣。根據口語教學的基礎設計我的習作教學如下：

　　一、畫面引入

　　課始，讓學生展示充滿情趣的學藝畫面，并做簡單的介紹。教師相機引導：隨著生活水平的日益提高，藝術成了我們生活中不可缺少的精神糧食。我們班的孩子個個多才多藝，見多識廣，這是平時生活中我們留下的精彩畫面。我提議讓照片的主人來做畫面配音吧!

　　[設計意圖：課前展示學生收集的學藝畫面，并提出配音的要求，為這次習作主要內容做鋪墊。]

　　二、上臺介紹

　　教師可請1到2名學生上臺介紹照片內容，細說發生的故事和自己的感受。（教師將學生述說過程中引用的好詞佳句一一板書,特別是感受和想象部分，要反復強調。讓學生知道在敘事的時候加入自己的想象和聯想，能使情節展開，內容豐富，更加生動、感人。）

　　[設計意圖：介紹發生故事和親身感受，練習口頭表達能力。]

　　三、小組交流

　　1．教師可以根據學生所帶照片或藝術品的內容，將學生分成學藝組、藝術品欣賞組、藝術欣賞活動組等。

　　2．組內交流,互相提出優點，指出不足，幫助改進。

　　3．每組推薦1名代表,全班交流,提出修改建議。