《學弈》教學設計(匯編15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的《學弈》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學弈》教學設計1
教學要求:
1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點 ：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時：一課時
教學用具：cai課件、毛筆作品《學弈》一張
教學過程 ：
一、導課。
1、簡介文言文。
知道什么叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現在的白話文有很大區別，比如：我們今天要學的25課學弈，這個“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’）
2、介紹學習文言文的方法。（板書：讀、譯、背）
二、讀通整體感悟文章大意。
1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
2、檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂）
3、引導學生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節奏）。
原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了個長音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。
4、下面是教師示范拖音的`讀文。
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
5、學生各自練習朗讀。（要求學生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。）
6、檢查朗讀。
（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃啊？）
（2）、重點知道讀最后兩句。（為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）
7、說本古文的大概意思。（讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎？）
8、引導學生自悟譯好文言文方法。（板書：對照注釋）
過渡：說得好，那老師為你們幾個問題可以嗎？“弈秋”是什么意思？你們是怎么知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？為自己鼓掌吧！
三、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。
2、小組合作學習，贏獎品。
出示合作學習要求：學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果匯總集，翻譯整篇古文。）贏獎品的要求：（1）、組員選其中一句進行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。（回答時按以下句式：我會翻譯“***”一句古文，整句古文翻譯成“***”）（2）、組長翻譯整篇古文，優秀組獲得獎品。
3、匯報小組學習情況，贏獎品。
四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。
（創設古文情境，讓學生在演讀達到熟讀成誦，并在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。）
1、找一位學生扮演弈秋，兩位同學扮演學下圍棋的學生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學做被引讀者，進行表演。（在最后引讀部分，老師要重復：為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）
2、與學生談話中領悟故事蘊涵的道理。（板書：甲>乙 專心致志 三心二意 ）
3、通過演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什么方法？（板書：想象情景）
五、作業。
1、背誦《學弈》。
2、到網上搜索有關成語故事進行學習，提高自己的語文綜合素養。
參考網址：
板書設計 ：
副板書： 25 學弈
學古文（文言文）的方法： 甲 > 乙
讀：放慢節奏 專心致志 三心二意
譯：對照注釋
背：想象情景
《學弈》教學設計2
一、教材分析與學生分析
（一）教材分析
《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由于學者態度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，并注重讓學生聯系生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。
（二）學生分析
在課堂教學中，體現學生自主學習是培養其創新能力，實現素質教育的必由之路。而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式，順應學生的認知規律。因此，我在備教材的同時更著重于備學生。
五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創造力，大部分能熟練運用網絡查找資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。
二、教學目標
知識目標：學會本課5個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生朗讀和背誦。
教學難點：弄懂課文含義。
三、教法與學法
（一）教學方法
以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接著師指著節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然后指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最后在理解內容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。
（二）學習方法：
本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。
四、教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。
針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我采用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。
首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。
接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。
然后結合文中注釋故事內容，體會其中道理，并聯系生活實際舉例子。
最后進行知識拓展，讓學生寫心得體會并查找原文。
通過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，了解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。
五、教學過程
（一）談話激趣，導入新課
師：結合畫面講《孟母三遷》的故事。
師：故事里講的那個孩子是誰？
生：孟子。
師：你們對孟子了解多少？
生：孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
生：孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的`一篇文章《學弈》，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。
師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。
生：齊讀課題。
師：檢查預習，指生說出“弈”的含義。
生：下棋。
師：學弈呢？
生：學下棋。
過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？
生：不一樣。
師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以后，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什么事？
（二）授課
1．看預習
師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。
生：讀預習要求：
⑴讀課文，看看注釋，了解每句話的意思。
⑵想一想，課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什么不同。
⑶課文告訴了我們一個什么道理。
2．指導朗讀
師：大家帶著這些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節奏。
生：邊聽錄音邊畫節奏。
師：出示課文節奏。
生：對照改正，根據節奏自由練讀。
師：配樂范讀，感染學生。邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧。
生：試讀。
生：同桌互讀，互評。
師：指名讀。
生：搶讀。
生：評價。
3．逐句理解
師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當于現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的注釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。
師生配合集中學習前兩句：
⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）
⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。
讓弈秋教導兩人下棋。
師：總結學法，先把單字詞的意思結合注釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。
生：根據學法分小組合作試著把剩余的句子翻譯出來。
生：各小組匯報，并辯論怎樣說更恰當。
師：適時點撥，并在重點處多提問題。
生：同組復述故事。
師：指名講述這個故事。
師：評價指導。
4．理解文章寓意。
師：同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學得成功，一人卻失敗了呢？
板書：一人→（ ）→成功
一人→（ ）→失敗
生：討論并得出結論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。
師：同學們說得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現？用～～畫出來。
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
師：對，用自己的話說說這句話的意思，再讀一讀。
師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？
生：聚精會神。
生：全神貫注。
生：一心一意。
……
師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？
生：成功。
師：板書：一人→（專心致志）→成功
一人→（ ）→失敗
師：根據板書提示，分析另一個人失敗的原因。
生：一人聽之，一人以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。
生：心神不定、心不在焉、三心二意。
生：一心二用、一事無成……
生：板書：一人→（三心二意）→失敗
師：書上是怎樣說他的結局的？
生：雖與之俱學，弗若之矣。
師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？
生：為是其智弗若與？曰：非然也。
師：這是什么句？
生：反問句。
師：用什么語氣讀？
生：反問語氣。
全班齊讀。
師：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？
生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。
師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？
生：正反，舉例。
（三）總結：
師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。
（四）知識延伸
1．學習《學弈》這一課以后，我相信同學們的學習態度會更加端正，你一定會有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會地。
2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來。
（五）板書設計： 27 學弈
一人→（專心致志）→成功 學習態度不
一人→（三心二意）→失敗 同結果不同
做任何事，必須專心致志。
（六）教學反思
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
1．設計獨具匠心
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
2．注重學生個性的培養
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
4．不足之處
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
《學弈》教學設計3
【教學目標】
１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀并背誦課文。
【教學難點】
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。
【教學過程】
一、請看大屏幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的.，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀，讀出文言文的特點：
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
５、交流匯報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
四、課文（讀書明理）
１、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）
２、從中你體會到什么道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、布置作業
課后擴展，文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果：雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
《學弈》教學設計4
【教學目標】
１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
１、讀題。
２、解釋課題：
師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、老師有感情地范讀課文。
２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）
４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
５、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！
６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看注釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
１、學習第一句：
⑴ 師范讀第一句。師：這句什么意思？
（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）
⑵ 指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？
⑶ 齊讀第一句，會背的背。
２、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。
① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）
② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。
⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶ 學生讀一、二兩句。
⑷ 師指圖試背。
⑸ 會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？
３、學習三、四、五句：
⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵ 讀生字，解釋生字。
⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。
４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
５、第四句：為是其智弗若與？
⑴ 學生解釋。
⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標添加符號）為是其智弗若……與？
６、第五句：曰：非然也。
⑴ 學生解釋。
⑵ 順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什么道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。
⑶ 讀好三、四、五句：
① 四、五問答句讀讀好，師范讀。
② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的`語氣和回答時肯定的語氣）
③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
１、自讀、自釋全文。
２、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：
⑴ 解釋全文。
⑵ 愿意讀的同學都站起來讀。
３、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
１、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）
２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課后探討
１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？
２、學了古文后，你會發現哪些問題？
《學弈》教學設計5
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
【教學重點】
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
【教學過程】
一、激趣導入
１、同學們，今天我們來學一篇古文。
板書：
古文
什么是古文？
（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從１９１９年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。）
今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
２、讀課題，解題：
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
（學弈：學習下圍棋。）
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的'問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
二、自讀課文，解決疑難
按要求讀文。
１、讀準字音。讀通句子。
２、畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。
三、檢查自讀情況
１、字音：指名讀文，糾正字音：
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻 鵠弓 繳弗 若曰
２、指讀課文。讀正確、流利：
⑴ 教師范讀。
⑵ 指導文言文讀法。
⑶ 學生練讀。
四、再讀課文，理解課文內容
以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。
《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。
五、精讀課文，體會文章中心
１、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。
２、請大家談談學習本文的體會。
做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。
板書：專心致志（這是此詞的來歷。）
３、你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
六、背誦課文（分組背）
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
七、作業
擴展練習，課外讀物相關的古文。
《學弈》教學設計6
教學目標：
知識能力
1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
過程和方法
1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。
2、學習對照注釋，借助工具書聯系上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗讀技巧。
情感、價值觀
從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生朗讀和背誦。
教學難點：引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、自學質疑：
1、導入新課，激發興趣
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
請大家齊讀課題后質疑：
師：誰能給大家介紹一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。
師：你是怎么知道的？
生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣并初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合注釋把課文的大概意思讀明白；第二、在了解了課文大意的基礎上
再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。
3、交流：
生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。
生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？
生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。
……
二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。
1、初讀，體會韻味節奏。
師：誰愿意給大家把文章讀一讀。
一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的.現象。)
師：你們感覺如何？
生：我認為他讀得不是很流利。
生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。
師:誰再來試一試。
又一生讀
師：這次你們感覺怎么樣？
生：他還是沒能將停頓處理好。
師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文
生自由讀
師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？
生：我讀，我準備向孫云兮挑戰。
學生賽讀……
師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。
2、研讀，理解內容。
師：請再次對照注釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）
生分組自學后交流匯報
生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。
生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。
……
師:誰能把故事的內容連起來說一說。
生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……
師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。
生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦
生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍
生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一
…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今后打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。
3、賽讀，嘗試背誦
師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。
學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。
師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。
一生背，非常熟練
師：你有什么好方法要告訴大家。
生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。
師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。
生一齊背
4、對照目標，找出不足
師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？
生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。
生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。
生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。
…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。
三、練習鞏固：
1、出示競賽題：
（1）聯系上下文，寫出下列句子的意思。
惟弈秋之為聽。
弈秋，通國之善弈者也。
為是其智弗若與？
（2）讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。
2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實施檢測
2、匯報競賽結果。
五、拓展練習
師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)
《學弈》教學設計7
教學目標：
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：
一、粗讀課文設疑自究
（一）、激趣導入
1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。
3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章
（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？
（二）、自讀設疑
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。
3、老師范讀
（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）
4、學生同桌互相練讀。
5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）
6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？
7、生質疑。
二、精讀課文 解疑合究
1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。
2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。
三、品讀課文質疑再究
1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現
出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、匯報交流
△“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？
△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的'不同意思。
（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀
師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）
5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望
6、表演讀
四、檢測反饋拓展延伸
1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。
2、 學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養
1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）
附：板書設計
學弈
專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得
態度決定一切
《學奕》教學反思
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯系學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
通過復習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學設計8
教學目標
1、知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標
通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
教學方法
1、教法：范讀領讀、點撥教學。
2、學法：自讀自悟、合作探究。
教學重點
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的.話講講。
教學課時
一課時。
教學用具
課件。
教學流程設計
一、警句引路、導入新課
1、出示課件，學生讀，認識文言文。
2、導入新課，讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。
二、范讀激趣、讀通課文
１、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。
２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。
３、分小組、男女生讀文，糾正字音。
三、自讀自悟，明了大意
學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
四、合作交流，深入探究
1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2、匯報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。
3、指名學生表演。
五、聯系實際，深化認識
１、出示問題，討論深化認識
２、師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。
六、課堂拓展、作業布置
1、交流有關勤奮認真的格言。
2、咬文嚼字：課件出示練習題。
3、背誦課文。
板書設計：
一人專心致志（成功）
學弈
一人三心二意（失敗）
《學弈》教學設計9
【教學目標】
１、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。
２、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的語言特點。
【教學重點】
能根據譯文理解全文，了解故事內容。
【教學難點】
1、初步感受文言文的特點。
2、體會文中所蘊含的道理。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、出示“名言啟迪”。
2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。
（1）讀題，解題。
（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。
2、說說讀文言文的方法。
3、根據自學提示，學生自讀課文。
4、交流自讀情況：
（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。
（2）指名讀全文。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（3）課文主要講的是什么呢？
三、深入探究，理解課文
1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？
2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)
（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。
（2）找出文中描寫二人的句子。
a、學生讀相關的句子。
b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）
3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？
4、你能聯系實際說一說嗎？
5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。
四、朗讀成誦
古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
五、布置作業
1、背誦課文。
2、表演《學弈》。
附：板書設計
學 弈
一人 專心致志
}學習結果不一樣
一人 三心二意
《學弈》教學反思
《學弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學中，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。課堂上，努力體現了以讀為主和語言文字的訓練，達到了預期的目標。
一、以讀為主，熟讀成誦
教學中，我堅持以讀為主，使學生在讀中感悟。
1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”，為了使學生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的'朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。
2、學生誦讀理解。在教師范讀后，引導學生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀，促使學生加深了對文章的理解，并在不知不覺中品味語言、增強語感。
二、讀中感悟，拓展升華
課伊始，我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的。同時進行語言文字訓練，這樣學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解，又注重了學生情感的培養。
三、降低難度，激發興趣
在教學中，我有意識地降低了難度。學習中，不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確，只要學生大致理解就可以了。這樣，讓學生在情感上拉近了與文言文的距離，激發了學習的興趣。
※明確不足，努力改進
但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學，在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處：
1、上課時，我的親和力、感染力不夠，評價的語言不多，師生的互動也較少，需要自己時時注意，加強鍛煉。
2、整堂課顯得節奏較快，一些環節重復出現，對于一些重點字句理解有所忽視，需要進一步整合內容，強化重點字句理解，以求教學更有效。
《學弈》教學設計10
學習目標：
1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、 通過小組合作，對話交流，根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
教學重點：
朗讀、背誦。
教學難點：
弄明白每句話的意思。
設計理念：
文言文是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化熏陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啟人悟理，是很適合小學生初學古文的啟蒙篇。因此，我在設計教學時盡量體現以下理念：一、以讀為本，結合語言文字的.品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。
教學過程：
一、 逐層鋪墊，設境激趣
1、 交流中國古代名言
有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手!
2、 談話：簡介文言文，導入《學弈》
同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。
3、 釋題
4、 了解作者
二、 身臨其境，人文合一
說起歷史，總是讓人浮想聯翩!同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!
1、 引出故事情景
投影出示告示：
弈秋棋社今日招徒
一朝學成終身不俗
廣納天下賢人雅士
齊聚書卷路143號
2、 尋訪棋社，擇師交友
在弈秋棋社發生了什么事呢?請同學們讀讀《學弈》這篇課文。
3、 檢查交流
(1) 學生讀，談感受
(2) 教師范讀
歸納文言文朗讀要領：
a、 速度比較慢
b、 句中停頓比較多
4、 接力讀
小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。
三、 化整為零，沐浴書香
1、 小組故事會
請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。
一組：
(1) 說說弈秋是個怎樣的人?找出相關的句子。
(2) 想一想這句話是什么意思?
(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。
二組;
(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什么印象?找出相關的句子。
(2) 想一想這句話是什么意思?
(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。
三組：
(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣?文中是怎樣描述的?
(2) 想一想這句話是什么意思?
(3) 這句話應該用什么語氣來讀?試著讀一讀。
四組：
(1) 在3—5句中，哪一句點明了學弈的結果?
(2) 這句話是什么意思?讀讀想想，為什么會有這樣的結果?
(3) 你是怎樣理解文中最后兩句話的?
2、 交流感悟，美文美讀。
讓我們分享一下彼此的閱讀收獲，從一組開始吧!組長主持匯報。
在教師指導下交流、匯報、美讀。
3、 回顧全文，講講讀讀。
(1) 解疑。
(2) 指名講這個故事。
(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。
四、 升華感悟，思緒綿延
讀了《學弈》這個故事，你想說點什么?(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)
五、 拓展延伸
運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。
《學弈》教學設計11
教學過程：
一、導入新課，揭示文體的不同
1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）
問：這兩組句子有什么不同？
出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈
師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？
3、引導質疑
師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）
二、自讀自悟，探究理解：
1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。
2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？
3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
師范讀。
4、誰愿意讀給其他同學聽？
5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。
課件出示：
“給你支招兒———自學提示：
（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
（2）四人小組內討論：課文講了一件什么事？
三、匯報解疑，深入探究：
1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。
2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？
3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意：
b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）
c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）
d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”
3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的。事。
a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？
學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣
8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？
他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？
（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的.神態。
c、創設情境：
師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，
這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）
突然肚子餓了，他怎樣做？
這時有人叫他去玩，他怎樣做？
可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）
你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志
還能用什么詞來形容？
（聚精會神、全神貫注）
e、誰能把這種感受讀出來？
問：那另一人呢？
（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？
c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。
e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意
g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。
h、師生合作讀：
師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…
9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？
（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”
兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同
四、總結拓展：
1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
2、你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
五、作業
板書設計
學弈
學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣
一人：三心二意
《學弈》教學設計12
【教學目標】
１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學難點】
１、引導學生正確朗讀、背誦課文。
２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學過程】
一、成語引路，溫故孕新
１、成語接龍：
根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。
２、典型釋義：
從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的.某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。
３、簡介“文言”：
說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。
二、今譯搭橋，降低難度
１、引題解題：
大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。
２、講述故事：
《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……
３、導入新課：
這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。
三、初讀課文，讀順句子
１、教師中速范讀，學生聆聽。
２、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。
３、學生自由練讀，讀順為止。
４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。
四、疏通文意，讀懂內容
１、對照注釋，學生自讀課文。
２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。
３、同桌之間互相逐句說出文意。
４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。
五、趁熱打鐵，當堂背誦
六、說話悟理，遷移運用
１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？
２、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。
３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。
４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。
《學弈》教學設計13
教學目標：
1、借助拼音，讀通課文。
2、對照注釋，了解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
教學難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，導入新課。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。
3、教師范讀。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的.意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？
2、自由練習背誦，最后集體背誦。
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
《學弈》教學設計14
教學目標：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：
讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。
教學難點：
讀懂每句話的意思。
教學關鍵：
根據注釋疏通文意。
課前準備：
收集關于孟子的相關資料。
教學過程
一、談話導入，鋪墊認識。
1、齊讀課題：《文言文兩則》
談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中學生也常用到：“壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）
文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。
2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。
3、指讀，糾正字音：
與：雖與之俱學：與，yǔ
為是其智弗若與？與，yú
為：惟/弈秋之為聽為，wéi
一心以為有鴻鵠將至，為，wéi
為是其智弗若與？為，wèi
弗：為是其智弗若與？弗，fǘ
繳：思援弓繳而射之，繳，zhuó
4、說說本文大致寫了什么內容？
5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。
（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。
（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。
（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之，
為/是其智/弗若與？
（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。
（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。
三、回顧學法，疏通文意。
1、回顧：以往學文言文的方法是什么？
（1）根據注釋疏通文意。
（2）適當運用現代漢語的解詞方法。
（3）結合語境推測文意。
（4）利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導
（1）、交流，反饋。
（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”的解釋。
（3）、學生串講文意。
四、體會中心，感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）
2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的'結果不一樣呢？
學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）
3、本文告訴了我們一個道理？
4、這個道理作者是怎樣表達出來的？
感悟表達方法：對比（批畫文句，感悟好處）
設問（批畫文句，感悟好處）
5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：
（1）一詞多義：
舉例：之：“通國之善弈者也”之：的
“惟弈秋之為聽”之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）
“一人雖聽之”之：弈秋講課
“思援弓繳而射之”之：指代鴻鵠
“雖與之俱學”之：前一個人
“弗若之矣。”之：前一個人
另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思
（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會：
（1）文言文學習方法上；
（2）內容本身。
3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？
學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法，總結課堂。
板書設計：
其一人：專心致志態度不同
學弈結果不同
另一人：三心二意對比設問
《學弈》教學設計15
教材：
課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）
設計理念：
從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。
教學目標：
1、借助拼音，讀通課文。
2、對照注釋，疏通全文，了解課文內容。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。
師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）
【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】
二、反復朗讀，讀通全文
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。
3、教師范讀。
師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】
三、自主研讀、合作探究，讀懂課文
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……
（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的`話，后一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】
四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？
2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。
【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、評議誰是學習文言文的高手。
3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。
【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】
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