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《盧溝橋烽火》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的《盧溝橋烽火》教學設計，歡迎大家分享。
《盧溝橋烽火》教學設計1
學習重難點：了解“盧溝橋事變”之前的背景。
學習準備：先學后教流程：
一、導入新課。
1、今天我們一起
二、出示目標。
師：請大家看這節課的學習目標：
1、學會本課的生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、為什么“盧溝橋”會成為咽喉要道。
師：有信心達到目標嗎？
生：……
師：接下來的學習有兩個環節，第一個環節是讀準課文，掌握生字。
三、第一次“先學后教”（學習生字把課文讀準確）
（一）、自學提示：給你們3分鐘，自由地大聲朗讀課文，劃出生字組成的詞和第一次見到的.新詞，多讀幾遍。（發現不會讀的字詞可以問同桌。）
（二）、先學
學生自由讀課文，學習生字
（三）、后教
1、出示生字新詞：烽、妄、偽、凌、殲
1）、你能給生字注上拼音并組詞嗎？
2）、你如何理解以下詞語的意思：“咽喉要道”、“蓄謀已久”、“眾寡懸殊”、“同仇敵愾”
2、指名讀課文，其他人注意聽，有錯的及時停下來，及時糾正。
3、還有誰想讀？（多給學生機會）
四、第二次“先學后教”（了解“盧溝橋事變”之前的背景。）
（一）、自學提示：給你們5分鐘，輕聲讀課文，重點讀第1自然段，能否結合你課前收集到的資料說一說為什么“盧溝橋”會成為咽喉要道？
（二）、先學
學生自由讀課文，劃出相關語句，
（三）、后教
1、師：“盧溝橋”會成為咽喉要道，你覺得應該先從哪說起？（“九一八”事變）
2、師：“九一八”事變是怎么回事？（學生發言）
3、師：還有什么原因讓“盧溝橋”成為咽喉要道？（老師可以適時指導）
五、當堂訓練
（一）、讀拼音寫詞語：
nà、hǎn、wànɡ、tú、zhèn、ěr、yù、lónɡ、fēnɡ、huǒ、jiān、miè、línɡ、chén
（二）、把詞語補充完整。
抱頭鼠
奮不
《盧溝橋烽火》教學設計2
在語文教學中，我們常常感到學生學習的主動性不強、學習的熱情不高，把學習當作一種負擔，甚至產生厭學心理。對這種情況，除了幫助學生明確學習目的、端正學習態度之外，還應改革教學方法，將教學的著眼點從傳授知識轉移到激發學生情感和興趣上來，想方設法調動學生的情感因素。情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，是一種巨大的推動力，是學生學習的動因。教學活動一旦觸及兒童的情感領域，必然會獲得意想不到的效果。因此，教師應該積極創造使學生情緒高漲的樂學環境，引起學生的積極情緒，在學習過程中生情、人情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。
一、導入新課，在具體情境中生情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓兒童的情感伴隨著學習活動，就應有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發一種期盼的欲望、關注的心理。
《盧溝橋的烽火》一文再現了中國人民永遠不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。在導入新課時，我這樣設計：
1.觀看盧溝橋圖片。
過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。
2.板書課題：盧溝橋烽火。
釋題：“烽火”是什么意思？這里比喻什么？
3.簡介《盧溝橋烽火》背景
（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。
（2）聽完后，讓學生說說自己的感受。
（3）補充小結：“九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當于日本本國領土的3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時起，東北三省300多萬父老鄉親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標嗎？”“侵略全中國！”孩子們憤憤回答，“對！侵占全中國，實現所謂的‘大東亞共榮’！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’……”
這一段新課的導入，有力地渲染了課堂氣氛，將學生帶入到持定的情境，觸動了學生的情感。他們的內心升騰起對日寇侵略行徑的憎恨，學習動機在不知不覺中產生，探究的欲望也被喚起。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。
二、初讀感知。在自主建構中入情
學生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學生初讀感知，讓他們在自主構建中披文人情。何為“自主建構”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在自主建構中人情，即是指閱讀主體根據自己知識背景、生活閱歷和主觀意志主動地構建知識，在知識建構的過程中邁進文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。《盧溝橋烽火》教學如下：
1.出示初讀要求：
（1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。
（2）運用適當的方法識記生詞、理解詞義。
（3）弄懂每個自然段的意思，練習分段、概括段意，在此基礎上，試著歸納文章的主要內容。
2.學生根據要求自主學習，教師巡視指導。
3.交流自主學習效果。
（1）從字音、字形、字義三方面交流生字詞學習。
（2）從分段、概括段意、歸納主要內容三方面交流脈絡梳理。
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環節，學生從生詞的學習到文章主要內容的把握，是一個由局部到整體的自主建構的過程，這一過程實現了學生真正意義上的`披文以人情。
三、研讀文本，在品詞析句中動情
小學語文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”“情動而辭發”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學過程中引導學生去感悟體驗，學生情感的波瀾會漸漸地涌動起來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，如果說學生在初讀感知中的自我建構是邁進文本情感的門檻，那么促使學生對課文人情入境，對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學《盧溝橋烽火》2-5小節：
1.出示要求：
（1）讀一讀課文2-5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，思考從中讀懂了什么。
（2）合作完成表格（提示：抓住最能體現日寇本質和我軍精神的關鍵詞）
（3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。
2.交流研讀感受。
生。：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。
生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語中，我體會我國軍民英勇頑強。（板書：英勇頑強）
生：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞，我體會到日軍蠻橫狼狽。
3.引導感情朗讀。
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這部分教學，我先讓學生充分與文本交流，讓學生在讀書中獲得個人的閱讀感受。“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處可以寫下自己的感受。沒有“牽引”和“指導”，而是讓學生以“哪些地方你感受最深”的匯報方式，使學生有自己的獨特感受、體驗和理解。感知于文字，受知于心悟，學生在讀中想象、體會。在讀后交流感受，伴著對文本的步步詮釋，學生們情感涌動。此時此刻，引導學生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情，使學生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強烈的共振，愛國情感油然而生。
四、拓展延伸，在實踐活動中移情
拓展是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。我們所需要做的是用教材，而不是教教材，學生在課堂上的情感體驗不應隨課文學習的結束而結束，應引領學生的情感向課后發展延伸，并產生移情活動。于是，我設計了這樣的課后訓練：
1.把“盧溝橋事變”經過講給父母聽。
2.進行社會調查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。
①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”？
②他們如何看待日本侵華戰爭？
③從你的調查結果看，這些調查說明了什么問題，你有什么認識？
3.收集日軍侵華資料，在校內辦一個日軍侵華罪行資料展。
這一訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，也培養了學生用語文的能力。如此，語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。學生在活動中將課堂上形成的情感體驗帶到課外活動中，并使之進一步升華。
至此，本課以“情”為切入口，使學生的學習活動變被學習為自學習，學生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。
《盧溝橋烽火》教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。準確體會文中詞語的感情色彩。
3、能按時間和事情發展順序擬清文章結構思路。
4、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生對侵略者的憎恨和對我國軍民同仇敵愾、抗擊侵略者的.英勇行為的崇敬之情。
教學方法：
1、利用互聯網搜索查閱的方法，通過一些圖片和視頻，再現實歷史，幫助加深學生理解。
2、自主探究，抓住關鍵詞語，進一步領會理解文章內容。
3、合作交流，深化學生的情感認識。
教學過程：
第一課時
一、看圖導入新課
1、觀看盧溝橋圖
【網絡搜索】
過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。
2、板書課題：盧溝橋烽火
釋題：烽火是什么意思呢？這里比喻什么？
【網絡搜索】
3、簡介《盧溝橋烽火》背景：
【網絡搜索】“九一八事變”：
圖文：
配樂：《松花江上》（片段）
過渡：“九一八事變”之后，日本帝國主義不斷蠶食、擴張，把魔爪伸向全中國，妄圖以瀘定橋為突破口，繼續擴張勢力，將禍及全國……
二、初讀指導
1、學生自學課文
要求：讀通句子，讀順課文，自學生字詞，圈劃出自學中遇到的疑難點。
2、檢查學生自學效果
a）出示本課生字詞和多音字：
烽火妄圖偽軍凌晨吶喊
殲滅震耳欲聾蠶食挑釁
哭爹喊娘狼狽而逃抱頭鼠竄
萬籟俱寂眾寡懸殊同仇敵愾
猝不及防鬼哭狼嚎如火如荼
魔爪（zhuǎzhǎo）咽（yānyàn）喉
b）指名讀，集體幫助糾正讀音
c）再讀，讀出韻味，讀出情感
d）齊讀詞語
3、質疑：說一說在預習中有沒有遇到的疑難問題？
4、學生讀課文，想一想，這篇課文寫了一件什么歷史事件？
5、學生讀課文后議一議，然后指名概括文章大意。
6、根據下列小標題，試一試給課文劃分段落：
戰略要地激戰守橋發出號召拉開序幕
《盧溝橋烽火》教學設計4
教學過程：
一、導入新課：
1.上節課，我們一起穿越歷史的風雨滄桑，翻開了那段不堪回首的篇章，這就是震驚中外的七七盧溝橋事變。通過學習，你知道了這次事變真正的原因了嗎？
2.用上“侵占、吞食、妄圖、咽喉要道”說說事變的原因。
過渡：所以，敵人對此是如梗在咽，恨不得一舉拿下，好掃平他們侵略全中國的障礙。美麗祥和的盧溝橋再也阻擋不了日本侵略者的狼子野心。
二、自主學習，感悟文本。
學習第二段：
1.過渡：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義的侵略本質。
2.默讀課文第二－五自然段，看看到底發生了什么事？邊讀邊畫出表示時間關系的詞句，并思考每個時間段都發生了什么事？用小標題概括。
3.交流并相機板書：1937年7月7日深夜 黑夜偷襲
第二天凌晨 城中血戰
當天晚上 橋頭激戰
4、讓我們首先把目光聚焦到那個深夜，對于日軍的偷襲，文中有一句話是這么說的：“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。”
指名讀，結合理解：挑釁、蓄謀已久。這指的是什么？為什么這樣說？
5、默讀2——3自然段，畫出關鍵詞來說明。
（1）交流：并指導朗讀
生：“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。 ”你知道了什么？(企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平城。)為什么要偷偷地摸來？
(2)師：可見日本侵略者干的是見不得人的勾當。如果他們還有一絲良知的話，面對“我軍的大聲喝問，應該有怎樣的表現？（做賊心虛、渾身發抖、無地自容等）
（3）師：令人極為憤慨的是，他們居然不知羞恥，課文中是怎么描寫的？
可見日本侵略者？（蠻橫無理、恬不知恥、心狠手辣、、、、、、）課文中有哪些關鍵詞？從這些詞語中你知道了什么？
（4）師：守橋的中國士兵是怎樣做的呢？從哪些詞語可看出？
師：請同學們展開合理的想象，說說守橋的中國士兵是怎樣“嚴詞拒絕”的？
讓我們體會到中國守軍怎樣的精神？把我軍的形象通過讀來表現出來（誓死衛國）
過渡：日寇的蓄意肇事，使守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。誰知日本侵略者竟然認為我軍膽小懦弱，不堪一擊，再次向我軍發動進攻。
三、學習四—五小節，體會日寇的瘋狂，我軍的'英勇與足智多謀。
過渡：面對敵人的再次進攻，我軍是如何應戰的呢？日寇又是如何頑抗的呢？
1、自由讀4、5兩小節，用“－－”劃出寫日寇瘋狂、狼狽的詞句，用 “～”劃出寫我軍英勇戰斗的詞句，從中又感受到什么，簡要寫寫你的體會。
2、學生按要求自學，寫體會。
3、交流：
要點：（1）日寇的瘋狂：“日寇吃了虧，…………撲來”抓“撲”體會：想像，用詞語描述日寇的“撲”： 地撲。體會讀。
（2）日寇的狼狽：“在硝煙和火光中……狼狽而逃”，“日寇猝不及防……尸橫橋頭”，“打得日寇……”。體會讀。
（3）在體會讀的基礎上出示描寫日寇的詞語：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、猝不及防、人頭落地、尸橫橋頭、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄
師：日本侵略者曾經是那樣惡如瘋狗，不可一世，但結果是落得哭爹喊娘、狼狽而逃的可恥下場的，實在好笑。
師：事實證明：中國守軍不是軟弱可欺的！
（4）請同學們看文中插圖，說說從這幅圖上，看到了什么？仿佛聽到了什么？又感覺到了什么？
（5）課文中哪些詞語突出地表現了中國守軍的英勇無畏呢？：
a、“早有防備……同仇敵愾、奮起還擊”（說明了什么？）
b、“舉起” “冒著” “沖出” “砍去”從四個連續動作中，我們仿佛看到了什么？你的耳邊好像又聽到了什么？
（6）在體會讀的基礎上歸納描寫我軍的詞語：同仇敵愾、奮起還擊、兩面夾擊
4、引讀體會：
同學們，讓我們一起來重溫這激烈的奪橋之戰，好好地讀一讀中國守軍英勇拼殺的語句：老師引讀：
英勇的中國守軍：
大刀：
頃刻間：
在硝煙和火光中：
過渡：雖然盧溝橋重又回到了中國軍隊的手里，但是，
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