《珍珠鳥》教學設計(合集15篇)
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《珍珠鳥》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學設計1
設計理念
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標
1、正確認讀13個生字。
2、朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。
3、讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。
激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。
教學重難點
重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。
教學課時
1課時
教學準備
多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）
教學過程
一：初讀課文，走進美
（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓
戴，所以你們可以叫我——戴老師。好，上課）
1、今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書——珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次
今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友——珍珠鳥
2、先自由朗讀課文，注意老師的`2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互
幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，
自己讀自己的）
3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發現美
1、課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，
主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2、小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）
板書：害怕人——親近人——信賴人
3怕人：
a、你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？
這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）
男生讀。
b、還有哪里表現了小鳥的怕人？
那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么？（出示：立即）
女生讀。
4、隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）
生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）
5、同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）
一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）
6、為什么我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？
請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。
說后課件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它
小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。
三、深讀課文，整合美
1、讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉
2、所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指？總之就是它們一家人，那課文中美好
的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）
小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）
3、出示：信賴，是一首歌、、、（帶領學生一起讀）
知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什么？
（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）
小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
四、研讀課文，拓展美
1、出示：信賴，是一首歌、、、（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。
2、馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，
世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。
板書設計：
珍珠鳥
信賴，往往創造出美好的境界。
害怕人——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學設計2
教學要求：
學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最后4個自然段。
了解的外形特點，活動范圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的深刻含義。
第一課時
導入 新課
揭示課題
板書課題。
簡介。
初讀課文
出示自學要求：
給課文各自然段標上標點。
輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。
理解下列詞語：
撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動
不由自主 信賴 居然 神氣十足
學生自學。
檢查自學情況。
第二課時
檢查復習
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文
指名讀1、2自然段。
開頭用真好!表示出了作者什么樣的心情?
巢指什么?是誰給安排的?
反映了我對什么樣的感情?
我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。
齊讀。
指名讀第三自然段。
這一自然段寫什么?的雛兒有什么特點?和父母的.外形完全一樣嗎?
指名讀第4自然段。
給第四自然段分層。
第一句寫雛兒怎樣活動。
二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。
三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。
反映了我和雛兒的感情如何?
指名讀第5自然段。
這一段寫了什么?
指名讀第6自然段。
我是怎樣和雛兒親密相處的?
齊讀3~6自然段。
指名讀第7自然段。
不由自主是什么意思?這反問句該怎么讀?
齊讀第7自然段。
總結課文
板書設計 ：
住處：舒適 溫暖 安全
外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬松的球兒 雛兒 飛 落 站 撞
挨近 蹦到 喝 瞧
活動 啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂嘴
《珍珠鳥》教學設計3
教學目標
1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;
2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
教學難點：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學方法：
閱讀感悟
學習方法：
閱讀感悟
課時：2課時
教學準備
光盤
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)
二、初讀課文，粗略感知
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動、猜猜
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
理解詞語
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)
齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)
指名逐節朗讀;(間接指導)
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
(1)、生讀;
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲
“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)
小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)
三、指導寫字
1、復習生字讀音
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
扭動、猜猜
2、指導書寫
卷：
賴：(結合學習“懶”)
撥：(結合“拔”字教學)
3、描紅
第二課時：
一、復習舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。
二、精讀文本，深刻體驗
1、探究插圖
師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)
師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什么呢?
師生互動(學生答，老師充滿深情評價)
師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)
生：對比朗讀(課件配合)
師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發現了什么?生答
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：
師：對啊!如果當這小家伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋里里飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……
生讀。
師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)
師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?
生：談體會。
師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)
師：是的，信賴不就能創造出美好的'境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……
師：讀第二自然段，你又會對新主人說……
師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。
你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;
師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明;
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
《珍珠鳥》教學設計4
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
① 三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。
養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。
②瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！
③我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。
④待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！
這是多么感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的`真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！
⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什么原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最后一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
（2）對詞語的理解。
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。
生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。
索性：直截了當，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。
二、教學目標
1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
三、教學建議
1．導入新課。可以參照教學案例。
2．基本教學思路：
（1）從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
（4）回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
（5）聯系生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導學生體會：如，“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”
3．學習課文的過程中，可以引導學生發揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什么？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什么？
4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。
四、教學案例
導入設計
方案一：從小動物引入。哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有著怎樣的關系呢？我們來讀一讀課文。
五、相關鏈接
馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協
《珍珠鳥》教學設計5
教材分析：
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，學會用查字典、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信賴”等詞語的意思。
3、了解雛鳥的外形特征及寫作方法，初步感知作者對珍珠鳥的喜愛之情。
教學重難點：
1、學會用查字典、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法理解詞語意思。
2、了解雛鳥的外形特征及寫作方法。
教學準備：
1、學生準備：字典或詞典。
2、教師準備：教學課件。
教學過程：
課前交流：
1、自我介紹。
2、和同學們做“大西瓜小西瓜”的游戲。
【設計意圖：激發學生的興趣，引導孩子集中注意力傾聽及調動課堂氣氛，拉近老師與學生的距離。】
一、看圖激趣，引入課題
1、同學們，今天下午馬老師給大家帶來了幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)。
2、你們認識它嗎?猜一猜它為什么叫珍珠鳥?教師相機補充珍珠鳥的資料。
3、當代作家馮驥才把自己和珍珠鳥相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——《珍珠鳥》(板書課題)。
3、(齊讀課題)現在，就讓我們一起打開課本去認識珍珠鳥吧!
【設計意圖：以圖激趣，讓學生直觀感受珍珠鳥的樣子，為后面學習珍珠鳥的外形特征作鋪墊。】
二、初讀課文，感知內容
1、初讀課文。(課件出示自讀要求)
(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
(2)默讀全文，思考課文主要寫了什么內容?
(3)完成學習單。
2、小組合作學習。
分4人一小組討論在完成學習單時存在的疑問。
3、全班交流。
(1)出示詞語，生讀，正音。
(2)出示長句，指導朗讀。
(3)理解詞語。
(4)指導寫字。
4、快速默讀課文，思考課文主要寫了什么內容?
學生討論、填空。(課件出示)
課文生動、細致地描述了珍珠鳥的________及在“我”的精心呵護下，由_______到______的過程，最后揭示了_______就能創造出美好的境界。
【設計意圖：本環節采用“引導自學”課型中的“圍繞重點自學”及“交流自學情況”兩個環節，利用學習單幫助學生掃清字詞障礙，同時培養學生的課堂合作意識;在理解詞語時，引導學生利用工具書、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法，變教教材為用教材。】
三、學習1-2自然段，感悟喜愛
1、師：我們剛剛初讀了課文，已感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜歡，現在請同學們默讀課文1-2自然段，你從哪些詞語中感受到作者對珍珠鳥的喜歡?
2、師生交流，課件出示。
3、指導學生多種形式朗讀1、2自然段，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
【設計意圖：緊扣“真好”二字，體會“真好”置于開頭的.好處;及時評價、鼓勵學生，指導學生讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。】
四、學習第3自然段，了解珍珠鳥的外形特征
1、過渡：這么惹人喜愛的珍珠鳥到底長什么樣呢?請生讀課文第三自然段。
2、請生找出描寫珍珠鳥雛兒樣子的語句。(課件出示)。
3、說說作者描寫了珍珠鳥雛兒的哪些部位?你發現了作者是按什么順序來寫的?
4、再讀一讀這段文字，你還發現作者抓住珍珠鳥的什么特點來寫的?
5、教師總結，寫法指導：作者之所以能把珍珠鳥寫得這樣生動不僅因為他抓住了珍珠鳥的顏色，按照從部分到整體的順序來寫，還源于他生活中對珍珠鳥的仔細觀察。
6、齊讀感悟。
7、學生仿說動物的外形。(出示圖片)
8、片段欣賞。出示《美麗的丹頂鶴》片段，引導學生感悟描寫動物的方法。
【設計意圖：通過引導學生在朗讀中體會作者的寫作方法，并對學生進行語用訓練，讓學生看圖說說動物的外形，同時回憶之前課文中對動物樣子的描寫，進行知識的遷移。
五、課堂總結
同學們，通過這節課的學習，我們了解了珍珠鳥的樣子，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛。其實珍珠鳥是一種膽小、怕人的小動物，然而文中的這只雛兒卻是那么的親近人類，在珍珠鳥和“我”相處的過程中 ，它是如何一步一步“信賴”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?課下請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段。
六、板書設計
21、珍珠鳥
“我” 真好! 鳥
七、作業布置
1、熟讀課文，搜集更多有關珍珠鳥的資料。
2、仿照課文第3自然段，寫一種自己熟悉的小動物的外形特征，并且能用上比喻句或擬人句。
八、教學反思
《珍珠鳥》教學設計6
教學目標：
1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學過程：
一、揭示課題，設置懸念
同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。
1.同學們，今天我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目。看了這名字，有什么問題?
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文，解決字詞
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)
3.描紅。
三、再讀課文，理清脈絡
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)
2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)
3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)
4. 最后寫了什么?小結文章內容，給學生思考時間，先寫------再寫------最后寫------
相機板書:安家 外形活動 感悟
珍珠鳥到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。
(1)聽了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長得可愛，作者也寫得有條理，出示句子，請學生再來讀一讀，指導寫作順序。那大珍珠鳥什么樣子，看圖，說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來，它的樣子你明白了什么?
四、講讀第一段，悟喜愛之情
1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)
這是一個怎樣的巢?
(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。
(2)為什么又說它是個安全的`巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)
4、難怪作者一開始就說：
(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”(出示句子)
(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。
表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我。”請學生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。
(3)指導讀好第一部分。
創境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)
五、布置作業
1.完成書后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
教后反思：
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
本節課我在教學中努力地體現著我對情境教學的理解和運用。
課堂中我借助多媒體呈現珍珠鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創設了一個簡單的教學環境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥，引發學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。
但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發學生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯系學生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。
在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但了解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。
珍珠鳥的“家”既安全又舒適，我引導學生借助于實物，和課文的具體描述來體會，讓學生聯系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在后面窺探著你，它們一家快樂地生活著-----
最后我呈現了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面，并以一段生動抒情的描述激發了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。
生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。
這節課也引發了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：
1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。
2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當的拓展。
3、課堂中學生有練說的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。
4、課堂教學的環節可多推敲，力求高效整合。
《珍珠鳥》教學設計7
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段；了解珍珠鳥的形象特點。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。
【情感態度與價值觀】
體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。
二、教學重難點
【重點】
品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。
【難點】
體會人與自然和諧相處的道理。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最后落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師范讀，為同學正音）
2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？用自己的話總結一下。
明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。
3。為什么作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？
明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為后面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關系的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。
（三）抓住重點，理解道理
1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的.照顧下發生了什么變化？
明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信
2。作者為什么安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？
明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥并不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。
3。學生分組討論：作者最后說“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？
明確：“信賴”之中，包含著尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。
（四）拓展延伸，理解難點
各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）
讀完本課對你有什么啟發？
明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。
（六）課后作業
寫作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥，你會對作者說些什么心里話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。
《珍珠鳥》教學設計8
教學設計
（一）創設情境，導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
3.初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？
（二）品讀課文
師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
……
師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什么？
生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。
生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見解。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。
生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。
（學生帶著這個問題小組自由進行討論）
生：是因為作者沒有傷害它。
生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。
師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？
生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！
師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？
生感情朗讀。
師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？
生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！
師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
（三）回讀第三至五自然段
師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。
師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。
……
學生朗讀所畫語句。
（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的
師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？
生：是“我”精心呵護它們的緣故。
師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。
學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？
生：不是，作者也信賴珍珠鳥。
師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界！
（五）拓展延伸
師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創造出美好的境界。）
師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。
師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。
學生開始動筆，寫后交流。
師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）
附：板書設計
21.珍珠鳥
信賴
珍珠鳥←——————→“我”
關愛
珍珠鳥教學反思
一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習
在本課的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的.朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習
《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創設自主開放的學習氛圍
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！
《珍珠鳥》教學設計9
【教學目標】
1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。
3、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。
【重點】
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
【難點】
理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。
【教學過程】
一、復習導入，直奔主題
1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。
2、描述小珍珠鳥的樣子。
二、質疑探究，抓住重點
1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?
2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?
三、自主理解，美讀文本
1、學習課文第四自然段：
⑴默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。
⑵同桌交流：
把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由。
⑶全班交流：
根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。
大屏幕展示：
起先隨后漸漸后來
小結：剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。
⑷品讀第四自然段：
①讀書、體會、交流。
大屏幕展示：
膽小試探膽子大了完全放心
②小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：
抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。
小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。
讓我們再有感情的朗讀。
(引讀。)
2、學習課文5、6自然段：
由于我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的`畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。
⑴學生自由練讀。
⑵采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：
①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。
②第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。
③給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。
3、學習課文第七自然段：
⑴看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?
(各抒己見。)
四、拓展延伸，提升感情
1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。
2、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?
3、作業小練筆：
寫一個你與小動物之間發生的故事。
《珍珠鳥》教學設計10
《珍珠鳥》教學要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一只。
一．導入
新課。
1．哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2．說說課文主要講了什么內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的'喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五．作業。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25．珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學設計11
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。
課時安排
一課時
課前預習
①閱讀有關資料，了解作者的基本情況；
②熟讀課文，解決生字詞；
③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件
教學步驟
一、創設情境，導入課文
鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發讓學生描述圖片中鳥的`外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
（一）、出示自學要求：
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
（二）、組內討論，教師巡視點撥；
（三）、班級交流后，教師明確①巢 瞅雛 呷 垂蔓眼瞼 眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意蔥蘢②重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴，往往創造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文出示探究問題：
1、“信賴”的內涵上什么？ （自由、寬容、關愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？
3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。（至少一個）
四、美讀片段，感受“美好的境界”
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什么？這讓你想到了什么?要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業：
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》教學設計12
一、創設情境，導入教學
1、同學們，上節課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）
2、今天，我們繼續學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，
二、學生默讀課文
1.作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關語句，再練習有感情地朗讀。
2、學生交流，教師相機出示重點句子。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
（2）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。
讀到這兒，老師有個問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動，而后來它的活動范圍越來越大了呢？
（3）“喝茶”：它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的`小鳥。（4）“啄筆尖啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（5）“趴在肩頭睡”：它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
三.關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫
2、過渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
3、能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）
4、同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！5.誰能說出關于鳥的詩句例如：春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
四、總結全文
今天這節課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創造出著美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
五、作業布置
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落
2、你能仿照作者“信賴，xx。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設計：
信賴，能創造出美好的境界
珍珠鳥——人
《珍珠鳥》教學設計13
【教學要求】
１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解含義深刻的句子。
【教學準備】
１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
２、準備珍珠鳥一只。
【教學過程】
一、導入新課
１、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
２、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？
（馮驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容
１、朗讀課文。
（表揚采用默讀方式的學生。）
２、說說課文主要講了什么內容。
三、質疑
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容
１、出示導讀要求：
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
２、以學習小組的形式討論研究。
３、交流討論：
⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
⑵ 為什么會發生這些變化？
⑶ 從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：
① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的'喜愛之情？
第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。
４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：
信賴，往往創造出美好的境界。
５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業
１、從以下題目中選擇一個寫一段話：
⑴ 溫暖舒適的巢。
⑵ 可愛的小紅嘴。
⑶ 淘氣的小家伙。
⑷ 人鳥相依圖。
２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
【板書】
珍珠鳥
怕人的鳥──親近人──信賴人
《珍珠鳥》教學設計14
教學目標
1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑒賞能力。
教學重點：
喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
課前準備：
精心制作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。
教學過程
一、創設情境，激情導入
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。
1、介紹作者
指導學生介紹。
2、介紹珍珠鳥
【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，并要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。
二、自讀感悟
1、出示讀書要求
①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。
②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。
2、再讀全文思考問題
①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？
②小珍珠鳥有什么反應？
③我有什么感受？
結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。
三、交流分享
1、交流
①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰愿意談談自己的想法？
②交流感受
【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。并且由于問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。
2、研讀
談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的發現。
①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的.文字記錄。
②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
③聽配音朗讀。
【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論于一體，溶理解、感悟、欣賞于一爐，針對不同的內容，采取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。
四、反思積淀
1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
2、你最想記住的是什么？能說說你的理由嗎？
【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之后對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特征之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。
五、作業 布置
模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。
【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。
板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋
信賴 少 扒 開
不 掀 開
肩上睡著 不傷害、微笑
《珍珠鳥》教學設計15
教學目標
引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
內容分析
教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
教學準備
多媒體課件
教學過程設計
一、創設情境,入“溫馨之境”
1、導入：看見同學們臉上的.笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）
點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。
創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
二、以情入文,悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書:“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
3、真好,一個“探”字,多么精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
4、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
教 學 流 程個性化設計
三、動情品文,悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀,你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢？
板書:撫一撫
3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？
四、融情入境,悟“美好境界”
1、 出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么？
3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥,這多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么？
4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房里,在世界的每一個角落里,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛）
6、媒體最后出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親。——冰心
點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！
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