《丑小鴨》教學設計范文
作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《丑小鴨》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《丑小鴨》教學設計范文1
教學理念：
本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，理解課文內容主要靠自己讀書、自己意會，教學中給學生充分的朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
教學目標：
1、能正確、流利的有感情地朗讀課文，情境表演。
2、教育學生遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人，互相尊重和正確認識的道理。
教學過程：
一、復習回顧，自主提出問題。
師：今天，我和大家繼續學習《丑小鴨》，通過上次的學習，我們知道了什么？
師：大家喜歡這個故事嗎？下面，就讓我們再一次走進童話世界。
師：這節課你最想知道些什么？（指名學生回答）
二、自讀自悟，丑小鴨的不幸遭遇。
師：那在安徒生爺爺的筆下，丑小鴨長成啥樣了，請大家去讀讀課文第二自然段？喜歡怎么讀就怎么讀？
師：讀了第二自然段，你知道了什么？（學生回答）
出示：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨。
師：請大家在讀一讀你認為丑小鴨漂亮嗎？為什么？
師：丑小鴨就這樣來到了世界上，現在你最想知道什么？
（總結：大家想知道丑小鴨的生活怎樣？他有沒有變成天鵝？）
師：要解決這兩個問題并不難，老師請大家好好讀讀課文（學生自由讀課文）。
師：丑小鴨來到世界上生活得怎樣，你知道了嗎？（知道了）
師：誰來說一說？
師：是呀，丑小鴨來到世界上，處處受人欺負，生活得非常痛苦，那你們有什么辦法把他的痛苦生活表現出來？
師：看老師這里有要求（請你用喜歡的方式演出來、畫出來、講出來）。
師：請小組商量一下，你們用什么方式？（學生回答）
師：下面就請同學們劃出你認為最可憐的句子多讀幾遍，然后學習小組用你們最喜歡的'方式把他的痛苦生活表現出來。
學生匯報。
師：準備好了嗎？哪個小組先匯報。（由一個人說演什么）
⑴生：表演第三段。
師：要把這段演好，應該注意什么？其他小同學有什么要提醒他們的嗎？（學生回答）
學生來演。
師：丑小鴨，這么多人欺負你，你心情感到怎么樣？把你這種心情讀出來吧。
師：看了他們的表演，你們心情怎么樣，讓我們帶著這種心情再把第三自然段讀一讀。
⑵師離開了家，丑小鴨一個人孤零零地去流浪，他走啊走啊，在外面的世界，丑小鴨又生活得怎樣呢？我們繼續來看一看。
生：我們組要把丑小鴨在樹林里的生活可憐讀給大家，指名讀，大家評。
⑶師：還有誰來匯報？
生：我們組也想讀一讀，但我說第5自然段。
師：我們來比一比看誰讀的最可憐。（三人讀眾生評）
師：在這痛苦而寂寞的日子里，丑小鴨多么思念遠方的親人，多盼望有朋友和他說說啊！呼呼的西北風吹散了他的夢想，冬天到了，丑小鴨的生活更悲慘了。
⑷師：請你們讀一讀？
師：你看到了什么？聽到了什么？
師：讓我們懷著對丑小鴨的深切之情一起讀好嗎？
⑸師：同學們丑小鴨自從來到世上，歷經了磨難，但他堅強勇敢的活了下來，漫長的冬天過去了，春天來了，我們可愛的小朋友丑小鴨也變了，他變成了一只美麗的天鵝！如果你為丑小鴨感到幸福和快樂的話，那就放聲朗讀最后一節。
師：從中你讀出了什么？
師：誰給大家讀一讀（配樂）
三、總結課文，發散練習
師：受苦受難的丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝，我們的心情無比激動，此時此刻，你一定有很多話要說，你想說什么？你想對誰說？（指名回答）
師：讓我們為丑小鴨的勇敢堅強鼓掌！
《丑小鴨》教學設計范文2
設計理念：
依據建構主義理論，在設計中，我以學生發展為本，閱讀的過程即是體驗過程小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，語文教學應該引領學生將課文描述的文字轉化為個性化的畫面，從而促使學生抓住關鍵詞句對蘊含的思想和情感有自己的體悟
學習目標：
1．流利、有感情地朗讀課文，積累詞句
2．根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受
3．激發讀原著的興趣
課前淮備：
“學習擂臺賽”的教具、天鵝教具兩個、課件
設計課時：
第二課時
教學流程：
一．板塊一：輪讀全篇——比朗讀流利
1．出示“學習擂臺賽”，激發興趣
師：這節課我們來一場學習擂臺賽你們瞧，左邊的這只天鵝代表你們，右邊的這只代表老師，看誰最先到達頂端，就可以成為比賽的優勝者！得到這頂大皇冠哦！老師有信心！你們有嗎？
我們馬上進入第一輪比賽，比比誰的課文讀得最流利為了讓我們比賽中更有把握，我們先準備一下吧同學們可以選擇自己喜歡的方式，比如可以自己練習讀、可以和同桌讀、還可以與幾個朋友一起讀，我們最終的目標就是要把課文讀流利，好！抓緊時間，開始準備吧！
生（自己練習讀課文）
設計意圖：因為這是第二課時，要求學生能把課文讀得流利、有感情，出示“學習擂臺賽”，激發學生的熱情和讀書的興趣
2．輪讀全篇，師生競賽
（1）推薦幾個同學來和老師比賽
（2）采用輪流讀的方式來比賽
（3）“學習擂臺賽”第一局評比
師：各位小評委們，認為我讀得好的請舉手認為你們的代表讀得好的請舉手
設計意圖：通過“學習擂臺賽”的升級比賽，讓學生在第一次的自由讀后，又一次聽讀課文，相當于兩次讀了課文，在無意識中檢查學生讀書情況，達到教學目標中所設定的將課文讀流利的要求如果同學們升級了，可以借此鼓勵，增加學生的信心，從而進入第二局的比賽；如果是老師升級了，可以激勵學生加油努力，增加課堂的趣味性和挑戰性
二、板塊二：欣賞一段——比感受獨特
1．教師示范：
（1）畫一畫——找出關鍵詞
師：你們瞧，老師在讀第二段的時候，有了自己的感受，于是，我拿出筆來，畫出了這些詞語，我畫了什么？來，一起讀讀（課件用波浪線畫出這幾個詞：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）
（2）寫一寫——簡單寫出感受
第二段畫出的幾個詞旁邊寫上感受：“好丑啊”
（3）讀一讀——讀出獨特感受
你們瞧，老師在欣賞一段時，先畫出詞語，再寫出我的獨特感受，我多會學習呀！我要給自己升一級羅！我還有更好的.表現呢，我能把自己的感受通過朗讀表達出來聽聽——（師示范讀第二自然段）
設計意圖：欣賞一段，并讓學生簡單寫下自己的感受，這對于二年級的學生來說，有一定的難度，教師這時候的示范非常重要于是，教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環節，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，想超過老師的話，要先讀讀課文，找到自己有感受的一段去欣賞，也畫出幾個關鍵詞，把你們的感受寫在旁邊，并且像老師那樣自己練習朗讀，把自己的感受表現出來。
2．學生欣賞匯報
（1）生匯報，預設一：
畫詞語：欺負、咬他、啄他、討厭、非常孤單
寫感受：好可憐、真孤單
讀句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家（2）生匯報，預設二：
畫詞語：凍僵、幸虧
寫感受：好幸運
讀句子：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰丑小鴨趴在冰上凍僵了幸虧一位農夫看見了，把他帶回家
師：是啊，如果不是好心的農夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，請你也寫上去（升一級）
（3）生匯報，預設三：
畫詞語：悄悄地過日子
寫感受：好堅強
讀句子：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子
師：相信生活你一定也是個堅強的孩子，請你上來寫他的感受真是與眾不同，了不起，連升兩級
（4）過渡：同學們，最后丑小鴨得到美麗了嗎？你從哪知道的？
畫詞語：漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子
寫感受：好美啊
讀句子：①想像：閉上眼睛想像一下，在鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一樣光滑，細長的脖子高高地立起，真是美麗極了！這哪里是一只天鵝，這分明是一位高貴的王子同學們睜開眼睛看看吧— —課件出示美麗的天鵝
②讀句子：同學們都發出了贊嘆聲，你想說？
哪美啦？夸夸他吧，說具體一點把你們的感受讀出來吧（這么美麗的天鵝，難怪丑小鴨連自己也不相信，請讀——這難道是自己的影子？）
畫詞語：啊、漂亮的天鵝
寫感受：好幸福
讀句子：①丑小鴨他不相信就是自己，我們來告訴他吧，讀——啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
②我聽出來了，丑小鴨此時會感到非常——高興、快樂、幸福
師小結：同一段能讀出不一樣的感受，真了不起！寫上去吧！
你們為丑小鴨而高興，老師為你們而喝彩！（小結板書，向往美麗的丑小鴨終于成了一只白天鵝，板書，白天鵝一篇課文有這么多的感受，同學們太了不起了，）
③合作讀：現在老師為你們配上音樂，讓我們美美地讀最后一段（太美了，這個皇冠就屬于你們的了！祝賀同學們！）
設計意圖：根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書
三、板塊三：呈現原著向教材挑戰
今天學得這篇課文是誰寫的？——安徒生
既對，也不對這是編輯叔叔根據安徒生的原著《丑小鴨》改編的你們瞧，老師這里有《安徒生童話原著》，原著的內容比課文可精彩多了這是課文的最后一段，你們想不想看看原著怎么寫這一段的？請聽——（師讀原著中的最后一部分內容，略）
師：原著里還有更多精彩的內容呢，同學們課后可以去讀一讀讓我們再一次最深情地說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
設計意圖：《丑小鴨》原文七千余字，在教材中被削減到四百多字舍棄了原作中許多生動的內容，尤其是生動的語言描寫、風趣幽默的對話、鮮活的人物性格以及精彩的故事情節這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動
板書設計：（略）
自我評析：
一堂語文課，最簡單的也許是最豐富的，最樸實的也許是最深刻的
板塊一：教師在導入環節讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，這可以在檢查學生讀書情況之前的準備，然后再讓師生輪流課文進行比賽，又一次讓學生讀了一遍課文，檢查到學生朗讀的流利程度
板塊二：教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環節，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書
板塊三：這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動
設計特色：
1．利用板塊教學，體現小學生語言學習的基本規律：感知—理解—積累—運用，充分凸顯“讀中感悟、讀中積累、讀中內化”的特點
2．由學生現場生成的感受，自己板書
3．課堂呈現原著內容，把童話教成童話
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