《兩小兒辯日》教學設計(15篇)
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《兩小兒辯日》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩小兒辯日》教學設計1
一、教材分析：
九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。
情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
四、教學難點：
理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：
相關課件，學生預習并查閱資料
六、教學時間：
一課時
七、教學過程：
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的`同學教讀
3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）
5、學生齊讀。 （三）、精讀課文——感知課文內容
1、讀注釋，理解課文內容
（1）自由讀 （2）小組交流 （3）匯報交流，教師點撥
2、教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作
（2）全班交流匯報， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識
1、為什么這兩個小兒會有不同的看法呢？（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
《兩小兒辯日》教學設計2
課文簡析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。
設計理念：文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。
教學目標：
1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。
2、對照注釋，理解句意。
3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。
教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。
教學過程：
一、以圖引文，揭示課題
1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？
2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》一文的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什么？
二、啟讀、試讀，體味語感
1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。
2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？
3、學生自由發言聽了范讀后的想法。
4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。
5、指名分小節讀。
（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）
三、通讀、參讀，潛心會文
1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）
2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。
（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）
3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（學生通過自由探討得到的`認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）
4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？
四、研讀、精讀，深入情境
1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）
2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。
3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。
（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）
五、背誦積累、總結延伸
1、分角色有感情朗讀全文。
2、學生試背課文。
3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續篇。
課后反思：在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。
板書：
兩小兒辯日
日初出 日中
一兒：近（大如車蓋） 遠（如盤盂）
一兒：遠（蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
《兩小兒辯日》教學設計3
一、教學目標
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。
能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。
情感態度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
二、教學重難點
教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此，要把指導學生朗讀和背誦課文作為教學的重點。
教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。
三、教學媒體
(1)孔子的圖像及相關的文字解說。
(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，希沃5幻燈片若干。
6、課時安排
本課共兩課時，第一課時的教學內容：理解課文內容，指導學生感情朗讀，學會本課生字；第二課時的教學內容：背誦課文，弄明白課文中相關的科學知識，表演課本劇《新編兩小兒辯日》。本課教學為第一課時教學。
四、說教學過程
1、導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”等，齊讀這些句子。問：“你們這些話是誰說的呢？”（孔子），教師解說：孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論語》一書，流傳于世。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子湯問》中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。
2、揭題，解題，質疑。
生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？題目又是什么意思？再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。
［設計目的：由自定義動畫的形式引入課題，尤其是對“辯”的理解，學生先自己理解，教師在點擊白板，字幕緩緩出現“辯”字的解釋，意在誘發學生的好奇心，激發學生興趣；對課題質疑，既鍛煉了學生提問的能力，又確定了學習目標，統領全篇。］
第一環節：初讀課文，整體感知（課件出示自學指導一）
1、教師播放《兩小兒辯日》朗讀錄音。然后歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。
2、試讀。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。
3、范讀。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，用斜線畫出讀課文時的停頓。然后教師請三名學生到黑板前，仿照老師的樣子，邊讀邊畫出課文的停頓。
4、學生根據畫好的停頓，棄讀課文。
［設計目的：在這一部分教學中，不同形式的朗讀，再加上多媒體電子白板的運用，讓學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎，同時，為理解課文中句子的意思掃清了障礙，學生在下一個環節中的學習就變得輕松自如了。］
第二環節：初讀感知，了解大意
多媒體出示課文主要內容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。填好后全班再齊讀一遍。
第三環節：自讀課文，弄清觀點
多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近”這一問題，兩小兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“------”畫出有關語句。
（學生自學后指名匯報交流，教師相機板書：日始近 日中遠 日始遠 日中近）
步驟二 二讀課文，理解兩小兒各自的理由
太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的.看法，其根據什么呢？請同學輕聲地讀課文，用“﹏﹏”畫出有關語句。
小組內先互相說一說。指名說。評議。
（教師板書：近大遠小 近熱遠涼）
（設計意圖）學生讀文后，對課文主要內容已有了大致的了解，通過多媒體中思維導圖的應用，歸納總結了課文主要內容，抓住了重點，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的動手動腦能力。
第四環節：學習課文第一自然段。
出示課文第一自然段，讀后讓學生思考：“辯斗”是什么意思？“故”是什么意思？學生回答后，自定義動畫出示答案，然后引導學生理解這一段的意思。動畫形式的演繹，既能激發學生學習的興趣，又加深了學生對知識的掌握。
第五環節：學習生字詞
先出示本課的會認字，再出示會寫字，利用電子白板中的激光燈的演示，讓學生讀準字音，認清字形，達到會認會寫的目的。
當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。對于寫得好的學生，或書寫時坐姿好的學生，教師可當堂拍照，利用西沃授課助手上傳照片，引導其他學生學習。
［設計目的：以上四個步驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地位，以學生的讀、說、思、評、寫代替了教師瑣細講解分析，這樣做，不僅使學生理解了課文內容，擊破了本課的重難點，而且培養了學生對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍的效果。］
五、板書設計：
兩小兒辯日
日始近 日中遠 ？ 日始遠 日中近
近大遠小 近熱遠涼
《兩小兒辯日》教學設計4
教學目標：
1.學習生字，語文教案－兩小兒辯日。
2.能根據課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學重點：能根據課后注釋疏通文意。
教學難點：能根據課后注釋疏通文意。
教具準備：小黑板
課時安排：2課時
教學方法：導讀法
第一課時
一、揭示課題
1．齊讀課題
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。
2．交流匯報。
作業：熟讀課文
小記：
第二課時
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的'這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解xx的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段
《兩小兒辯日》教學設計5
教學設計思路
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
教學目標
1知識目標
了解孔子的生平資料。
2能力目標
學習本文的生字。
3情感目標
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
教學重難點
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
教學過程
第一課時
一，揭示課題
1齊讀課題
2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)
二，介紹資料，了解背景知識。
1孔子是什么時候的人
學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少"卑賤"的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的`行列。
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三，初讀課文，糾正字音。
1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2指名讀文，糾正字音。
四，學生字。
1分小組學習生字。
2交流匯報。
第二課時
一，導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的
二，初讀課文，理解文章的大致內容。
三，細讀課文，理解句意。
1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2。分組學習，交流學習成果。
3。教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。
(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)
第二自然段:
一兒曰:"我以日始出時去人近，而日午時遠也。"一兒以日初出遠，而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。
(2)始出:剛剛，開始升起來。
(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)
第三自然段:
一兒曰:"日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎"
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟"嗎"相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段:
一兒曰:"日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎"
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段:
孔子不能決也。兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎"
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀")
四，分角色朗讀課文。
五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)
《兩小兒辯日》教學設計6
教學目標：
1、能運用學習學弈的方法根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：
讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。
教學難點：
弄明白每句話的意思。
教學關鍵：
讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思。
課前準備：
收集關于孔子的相關資料。
教學過程：
一、復習鞏固，導入新課。
1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然后全班齊背。）
2、回顧學習學弈的方法。（指名匯報，黑板出示。）
（1）自讀課文，對照課文的注釋疏通文意，朗讀課文。
（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。
（3）試著把每句話的意思說下來。
（4）領悟道理,熟讀成誦。
3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。
4、簡介作者，認識孔子。（學生匯報課前收集資料）
二、自主學習，組內交流。
學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。
三、全班交流，解決疑難。
（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）
(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）
△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。 一兒以日初出遠，而日中時近也。”
①讀句子。
②說重點詞意；去：離。 日中：正午。
③完整說句意。
④談感受。
⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。
△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。
②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。
△ 孰為汝（rǔ）多知乎？
①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。
②師范讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。
③學生練讀。指名讀。
（三）串聯全文，整體把握。
引導學生將每句話的'意思串起來，說說課文的內容。指名說，老對互相說。
（四）體會道理，練習背誦。
1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什么？（學生多角度自由回答）
①兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯、敢于向有權威的人士求教等方面。
②孔子謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。
③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所說的現象。
2、熟讀成誦。
①分角色讀課文
②學生表演讀。
③背誦文言文。
五、總結方法，拓展延伸。
①總結學習文言文的方法。
②閱讀練習。能力語文中的寓言文言文《守株待兔》
③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。
板書設計：
兩小兒辯日
晨 午
近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）
兩小兒 學無止境
遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯） （比喻、反問）
孔子 不能決也。 （實事求是）
《兩小兒辯日》教學設計7
一、解題
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？
生：讀
二、自學釋疑
師：那么就讓我們帶著問題去讀書吧！
1、范讀
2、領讀試讀
3、討論讀法→練讀→評讀
（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
三、合作匯報
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。
師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法）
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的'基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
（學生自學課文）
五、學生匯報。
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？
（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）
六、研讀課文
1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。
七、拓展。
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！
八、探究作業：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）
2、試著翻譯下列句子：（努力做）
（1）三人行，必有我師。
（2）讀書百遍，其義自見。
（3）溫故而知新。
（4）學而時習之。
《兩小兒辯日》教學設計8
教學目標
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點
初步感受文言文的特點。
教學難點
感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理
教學過程
一、解讀課題、了解孔子。
二、反復誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。
(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。
2.合作學習，疏通文章。
(1)提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
3.檢查學習效果。
(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
(2)復述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”
(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。
(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的'效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
(2)通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2.檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
(點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯系實際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。
(2)通力協作，解開“辯日”之謎。
(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學習歷程”，書寫心得。
(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。
(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
六、布置作業，課后延伸。
1.熟練背誦《兩小兒辯日》;
2.試著翻譯下列句子：
(1) 三人行，必有我師。
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
《兩小兒辯日》教學設計9
一、導入新課
我們這一單元課文是以什么為主題的？――探索
上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？
――精衛填海、盤古開天辟地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。
今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什么問題?
二、介紹資料：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。
三、把握基礎知識：
1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：
盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決（jué）
2、再次朗讀課文
3、解釋下列劃線字：
孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）
問其故（原因） 去人近（距離）
探湯（熱水） 多知（通智，智慧）
不能決（判斷）
4、說出下列兩組一詞多義的含義：
① 一兒以日初出遠（認為）
此獨以跛之故（因為）
孰為汝多知乎（認為）
5、翻譯下列句子
① 我以日始出時去人近。 譯句 我認為太陽剛出來時距離人近。
② 孰為汝多知乎？ 譯句 誰說你知道的事情多呢？
6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。
四、學習課文
（一）內容把握
本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，說明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。
（二）問題探究。
1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。
2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？
兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。
3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。
4、下面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？
⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
贊揚孔子不恥下問的精神。
⑵ 孔子不能決也。
贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。
5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）
從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。
從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。
（三）拓展遷移
1、積累有關探索的名言
（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原
（2） 人的天職在勇于探索真理。――哥白尼
（3） 希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執著的.旅人。――第谷布拉赫
（4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那么在這醫生里必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基
（5） 生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉
2、故事新編
《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。有的同學發揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據自己的理解，發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
五、布置作業
1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文
2、發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
3、完成《新學案》本課內容
教學反思
我們的公開課研究課題是“激趣導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在于讓學生對課文內容產生興趣，因而我注重導入新課這個環節。我從單元主題“探索”入手，回顧上節課的內容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產生了興趣。另一關鍵是要發揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。這也是教學的難點。雖說由于時間關系，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考并七嘴八舌地議論，他們的發言談出了他們從不同角度得到的啟發，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收獲。我在教學中還注重培養學生的創新能力，主要體現在利用故事新編這一教學環節，積累有關探索的名言這一教學環節也有利于培養學生的探索精神。
《兩小兒辯日》教學設計10
一、上課內容
《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
二、學習目標
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
三、教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。
四、教學環節
1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯斗”4、多種角度，升華“辯斗”5、拓展延伸，熟練運用
五、具體教學環節
一、課前兩分鐘
背誦《論語》中的名句
①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”
二、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日歷牌換字）
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？
這個課題是什么意思?
辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
三、讀通課文，掌握斷句
㈠生自讀課文
師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
㈡生練讀課文，指一生讀課文。
㈢師范讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。
㈣找一生讀，師評價
㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
四、理解課文，深明“辯日”
㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
㈡生讀文思考，并小組交流
㈢交流共議
1、孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。
師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的'思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。
師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）
師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。
2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
一兒 遠 近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。
師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”
理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂）
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯斗。
4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？
師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）
師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。
五、多種角度，升華“辯斗”
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？
1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。
六、拓展延伸，熟練運用
1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。
2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
板書設計： 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
《兩小兒辯日》教學設計11
教學目標
１．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀并背誦全文；
２．弄清兩小兒爭辯的問題是什么，他們各自的理由是什么，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；
３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
教學準備
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
教學流程
一、放手自學，初讀課文
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
１．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的.交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段
指名朗讀并講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識
學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文
小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
《兩小兒辯日》教學設計12
目標要求：
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等
教學過程：
一、引入課題，解破課題。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
2、讀題：兩小兒辯日
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）
三、品讀課文，感悟品質。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
A、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
B、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
C、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
D、理解“笑”的.意味。兩小孩爭執不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）
（1）理解“孰為汝多知乎？”：誰說你知道得比我們多呢？（2）體會笑的意味：兩小孩是怎樣說這句話的？
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
E、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
四、角色對辯，積累背誦。
師：我們要把這件事寫成白話文要好幾百字，而文言文只要117個字，多簡潔啊。我們想不想也來學兩小兒辯一辯日啊？
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
五、作業設計（選做一題）
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
《兩小兒辯日》教學設計13
一、教學目標：
1、學習生字，能根據課后注釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，并復述故事。
2、能一段一段地復述課文。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
二、基礎知識：
辯辨駁辯證辯護
故：原因，緣故。去：離。
三、教材分析：
1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
2、教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。
3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。
4、教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。
教法設計：
第一課時
一、激趣引入，揭示課題
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。
二、初讀課文，梳理學法
1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?
三、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字畫下來。
2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。
3、學生齊讀。
四、精讀課文
1、教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3、組織交流。結合學生不懂的`地方，教師相機點撥。
4、背誦課文，復述故事。
第二課時
一、指導學法，精讀課文：
想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
二、研讀課文，自學理解：
1、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
2、按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。
三、激勵測試，交流感悟：
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
1、回答下列詞語在文中的意思。
游：其：為：也：
如：此：乎：始出：
小兒：
2、兩小兒在辯論什么?
(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)
根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
四、深化感悟，明確寓意
1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。
3、四人一小組，分角色練習創造性表演。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。
5、這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?
(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)
6、練習有感情背誦課文。
五、作業：
向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。
板書設計：
兩小兒辯日
兩小兒：敢于嘲笑孔子，挑戰權威
孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”
資料索引與精華：
1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。
2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。
《兩小兒辯日》教學設計14
教學目標：
知識與技能：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。過程與方法：有感情地朗讀課文。背誦課文。
情感態度與價值觀：理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學設計：
一、游戲激趣導入
猜一猜：——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家學派的創始人。（孔子）請同學給大家補充介紹有關他的文學常識。孔子說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
可這位以博學多聞而著稱的偉大哲人在往東方各國游歷的路上卻被兩個小孩的爭執給難倒了。到底是什么難題難倒了這位對中國歷史文化以深刻影響的卓越智者呢？今天，我們一起走進《兩小兒辯日》去看個究竟。。
二、溫故知新
1.（出示幻燈片2溫故知新）辨析“辯、辨、辮”并簡釋文題中的“辯”。
2.“日”與“曰”區分,你能背誦有“日”的詩句嗎？。
3．釋題：兩小兒辯日（出示幻燈片3常識簡介）
4.質疑：從題目你知道了什么？你還想知道什么?三書讀百遍，其義自見
(一)初讀課文，整體感知
要求讀準字音，（出示幻燈片4詞語），檢查預習情況
（二）有韻味地朗讀課文。助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。出示要求：出示幻燈片5讀對、讀通、讀懂.。（出示幻燈片6課文）
（三）小組合作，理解重點詞語。
1.結合課下注釋，引導學生用查字典或聯系舊知識的'方法理解重點詞語。
2.學生匯報自學情況
3.（師出示幻燈片7、8重點詞語的注釋，）幫助學生理解句意，從而
正確斷句
（四）在熟練朗讀的基礎上，深入理解課文
四、學而不思則罔，思而不學則殆
（一）（小組學習討論：兩小兒爭辯的觀點是什么？朗讀，匯報）了解兩小兒各自不同看法是什么？
1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的觀點是什么？
2、讓學生在文中找出。
3、反饋“辯斗”的觀點：（出示幻燈片9）一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也
4、師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？
5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近
（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？
1、師：有理有據才能讓人信服，兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？
2、生找句子反饋。（出示幻燈片10）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
3、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？
4、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近一些熱而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
5、為什么會有不同看法？——觀察角度不同。一個是從視覺角度，一個是從感覺角度。看來認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，我們要注意客觀科學地分析事情。
6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）；
（三）配樂誦讀
讀出語氣，讀出韻味，誦讀提示：短文的精彩部分是簡潔生動的人物對話。前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。(出示幻燈片11、12)
“我以”、“一兒以”、“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——使有對比色調。要讀出對比的感覺。
（四）分角色朗讀(出示幻燈片13)
五釋疑解惑
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。（出示幻燈片14）
（2）通力協作，解開“辯日”之謎。
（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。（出示幻燈片15）師總結歸納：其實，太陽無論在早晨還是中午，離我們的距離是一樣的。
六知之為知之，不知為不知
1、理性看待“孔子不能決”。師：孔子能解答這個問題嗎？
2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、你怎樣看待孔子的“不能決也”？（出示幻燈片16）4、生暢所欲言。
師小結：依孔子當時的名望和學識。如果承認不能決定需要相當大勇氣的，何況是對著兩個小孩子。但孔子沒有妄加論斷。他選擇了實事求是，他的這種求實精神是難能可貴的。也正如他自己所言：知之為知之，不知為不知，是知也。這個問題連公認的大學問家也有所不知，可見人們懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，確實不可能無所不知，真是“學海無涯啊”！
七學而不厭，誨人不倦
（出示幻燈片17）兩小兒的辯斗，讓我們明白：認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事物，要認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。孔子的“不能決也”讓我們明白了：宇宙無限，知識無窮，學無止境，更讓我們懂得：知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛；
八學而時習之（出示幻燈片18）
1．熟練背誦《兩小兒辯日》；復述課文。
2.寫一寫學完本課的收獲。
3.《兩小兒辯日》新編。
板書設計：
兩小兒辯日
一兒另一兒孔子
日始近日初遠
日中遠日中近不能決
（近大遠小）（遠熱近涼）
《兩小兒辯日》教學設計15
教學目標：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；
2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；
3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
一、情景預設
1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子說的一些話也廣為后人傳送。那么你知道孔子的哪些名言呢？
孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。
2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關于太陽的問題）
3、我們一起來聽一下這篇文言文的朗讀。
（聽完后，好，現在大家把課文讀一遍。）
二、探索發現
學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現在請同學們一起來解決這幾個問題。
1、根據課后注釋，翻譯課文。
2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什么？根據是什么？
3、孔子能判斷嗎？說明了什么呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、
A、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據課后注釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當第一個？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）
B、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）
另一個孩子說：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。
C、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態度。
生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的.看法作一合理的解釋嗎？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、
1、遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。
三、拓展延伸
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？
兩小兒：
（1）勇于探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
2、實事求是的精神。
總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。
讓我們帶著對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！
老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！
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