《村居》教學設計(15篇)
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《村居》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《村居》教學設計1
教學目標；
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
㈠、猜謎激趣導入
1、同學們，今天老師給大家帶了一則謎語，請聽：
一只蝴蝶輕輕飄，
順著風兒上九宵。
一心向著云外飄，
可惜繩子栓著腰。
2、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？（指名說）
㈡、揭示課題
1、出示課文插圖：
瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！
2、詩人高鼎他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎？（板書課題，指導讀準平舌音“村”。）
㈢、初讀感知
1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。
3、指名讀，齊讀。
㈣、圖文對照，讀中感悟
1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎么寫的？（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）村居教案_村居教學設計
2、全班齊讀。
3、看看圖中的景物怎樣？（指名用自己的話說）
4、詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）
5、小伙伴們在這么美的.風景下防風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有意境的詩。我們一起來讀一讀吧！村居教案_村居教學設計
㈤、讀詩想畫面，指導背誦
1、師配樂朗讀，學生閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看見了什么。
2、看圖背誦，全班齊背。
㈥、擴展活動
開展放風箏活動。
七、作業設計
1、說一說你放風箏的過程。
2、寫字練習。
八、板書設計
4、古詩兩首
春曉 村居
春眠不覺曉， 草長鶯飛二月天，
處處聞啼鳥。 拂堤楊柳醉春煙。
夜來風雨聲， 兒童散學歸來早，
花落知多少。 忙趁東風放紙鳶。
《村居》教學設計2
【教學目標】
１、認識“古、詩、首、眠”等１３個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
３、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
【教學準備】
有關春天的圖片及春天的古詩。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、畫面導入，揭題簡介
１、出示圖１：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節？從哪看出？
２、師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的`在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？
（早晨）
３、春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。
（板書課題）
４、（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？
師：在文中指“早晨”。
５、齊讀“春曉”。
“春曉”的意思就是──？
６、過渡：理解詩題后，你想知道什么？
（啟發學生質疑）
（出示卡片理解詩題）
二、初讀課文，感知內容
１、聽錄音范讀。
２、自讀。
３、指讀。
４、過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。
三、理解詩意，體會詩情
１、前兩句：
⑴出示圖２：詩人本在干什么？詩中哪個詞表示睡覺的意思？
（眠）
正音。
你怎么看出來它表示睡覺？“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？
（很香）
那“春眠”的意思就是──？
（春天的夜里睡得很香）
⑵（指“覺”）這個字讀什么？
再讀。
我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？
（覺得）
⑶“曉”呢？跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？
（天亮）
⑷指說第一句的意思。
（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）
⑸指導讀第一句：春眠／不覺曉。
（師范讀、指讀、齊讀）
⑹詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？
（鳥叫聲）
你從哪句看出？“聞”什么意思？
（聽到）
“啼”是一個生字。齊讀。意思是什么？
（叫）
“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是──？
（鳥叫）
這句話的大意是什么？
（到處聽到鳥的叫聲）
⑺看圖１，想想可能有哪些鳥在叫？這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。
（放錄音，聽鳥叫）
練說：（ ）的鳥叫聲
再來說說第２句的意思，把（ ）填的詞放進去。
⑻想想這時候詩人的心情怎樣？
（喜悅）練讀：處處／聞啼鳥。
⑼請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。
師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：
《村居》教學設計3
【教學內容】
《清平樂·村居》是人教版小學語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他向往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。
【教學目標】
1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。
2、能借助注釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。
3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。
【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的`重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。
【教學過程】
一、讀—整體感知，初知大意
（一）配圖樂，激學趣
1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！
2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最后定格。
（二）創意境，入課題
1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。
2、齊讀課題
（1）正音：樂（yuè）
（2）讀準課題
“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）
4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
【設計理念】 中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。
二、想—放飛想象，再造情境
（一）初讀感知，讀通詞文
1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2、指名讀古詩。
師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝
3、教師范讀
《村居》教學設計4
【教材簡析】
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
【目標預設】
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點】
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】
理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。
【設計理念】
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
【設計思路】
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，導入新課
二、初看畫面，反復誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)
2、正音：樂(yuè)齊讀課題
(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢?(指名說)
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的.人家呢?讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初看畫面，反復誦讀。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝
"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。
3、指導朗讀：
讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。
4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。
【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。
三、想象畫面，品悟詞意。
1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?
2、生交流：
感悟大兒、中兒的勤勞孝順
要點點撥：
(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。
(2)中兒是什么意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?
(3)練習朗讀。
感悟小兒調皮可愛。
要點點撥：
(1)無賴
①一般情況下"無賴"是指什么樣的人呢?
②在課文中是這個意思嗎?
③從"無賴"這個詞你讀懂了什么?
(2)臥
①"臥"可能是什么姿勢?(躺趴)
②從"臥"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)
③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。
感悟景美
要點點撥：
(1)讀到"青青草"，我們仿佛看到了什么?
(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?
(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)
(4)指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊！)
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
要點點撥：
(1)理解"翁媼""翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。
(2)理解"相媚好"
邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的"相媚好"是什么意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)
(3)理解"醉里吳音"
師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。"吳音"就是吳國的地方話。
那你說這老兩口是怎么"醉"的?
【設計意圖】學生對"醉里吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么?通過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。
四、生成畫面，讀寫結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。
2、交流看到的畫面
風景圖
這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?
相媚圖
老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的?
鋤豆圖、織籠圖
學生講述，教師簡單引導，一帶而過。
臥剝圖
3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活?
(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)
【設計意圖】再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助于學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。
五、簡介作者，深悟詩情
1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。】
2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀后的感受。
六、豐富畫面，吟唱背誦。
1、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。
2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)
【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。
七、總結課堂，延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。
2、出示課后作業
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。
《村居》教學設計5
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。
【教學重點、難點】
通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。
【教學準備】
學生：查一查“翁”和“媼”的意思。
教師：自制多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課。
1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？
對，是蘇東坡的《水調歌頭 中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。
2．揭示課題，讀準多間字“樂”。
3．解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）
從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？
映示：鄉村人家
二、初讀指導。
1．自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。
2．檢查自讀情況。
（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。
yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo
茅 檐 相媚好 翁 媼 鋤豆 臥 剝
“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削 剝奪）
3．指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。
4．范讀，再指名讀，齊讀。
5．詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）
問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？
師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。
三、理解詞意。
1．讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的.意思，把不理解的詞語畫下來。
2．交流：提出不理解的詞語，分別解決。
查字典理解：
翁：上了年紀的男子。 媼：上了年紀的婦女。 翁媼：一對老年夫妻。
看圖理解：
“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。 臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。
老師點撥：
吳音：吳地的方言。
相媚好：彼此之間很親熱。
無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。
3．逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。
4．交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？
出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：
出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。
（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？
（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？
說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……
5．連起來說一說這首詞的意思。
低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……
大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。
提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）
四、品讀欣賞。
1．誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。
2．朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？
3．聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？
讓我們來看一看：
他們生活的環境是——“溪上青青草”；
老倆口的恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；
勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；
心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；
活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。
這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）
師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。
4．作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。
簡介辛棄疾（出示）：
辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納。《清平樂 村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。
在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？
出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活
板書：田園生活
向往熱愛
5．（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。
五、合作探究（機動）。
1．從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？
2．最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）
六、拓展延伸。
1．辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月 夜行黃沙道中》。（范讀）
西江月 夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，
清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，
聽取蛙聲一片。
七八個星天外，
兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，
路轉溪橋忽見。
七、作業：填空。
《清平樂 村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，它的意思是 。詞的作者是 詞人 。這是一首描寫 的詞作，詞中通過描寫 、 、 、 等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人 的思想感情。
【板書設計】
26 清平樂 村居
田園生活
向往熱愛
《村居》教學設計6
教學目標：
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。
2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美、。
重點難點：
1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：
一教時。
教學過程：
（實錄）
師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰愿意讀讀課題？
（生自由讀，師指名讀。）
師：讀了課題，你發現了什么？
生：我發現這首詩有兩個題目。
生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！
師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的.瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
（學生自由讀）
師：誰愿意大膽站起來讀讀？
（指名讀）
師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？
生：翁媼（wengao）讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？
師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
（學生自由背誦。）
《村居》教學設計7
【教學目標】
１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“有、聲”等６個字。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點】
１、正確流利地朗讀古詩。
２、背誦古詩。
【教學難點】
帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。
【教學準備】
１、用幻燈片出示２首古詩。
２、學生配詩畫。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入
１、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的？
２、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。
３、板書課題：認讀生字“古、詩、首”。
４、指名讀古詩名（題目）；比較“春”和“村”的發音。
二、自學生字、自讀古詩
１、生自由讀詩：
師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。
２、指名讀生字，檢查自學情況：
師：要來讀一讀嗎？一定要讀準字音。
⑴區別平、翹舌音：詩、首、處—村、醉、散。
⑵字形：
①古：十＋口；聞：門＋耳
居：尸＋古；童：立＋里
②詩：讠字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁
３、口頭擴詞：
古（）（）（）聲（）（）（）
多（）（）（）處（）（）（）
知（）（）（）忙（）（）（）
４、同桌抽讀生字。
三、書寫指導
１、引導生觀察書寫、掌握要領。
２、師范寫，生觀察：
“古”字橫要長而凸。
“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。
“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。
“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。
四、課外作業
查找有關詩人、古詩的資料。
第二課時
一、欣賞導入
１、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：
師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，愿意聽老師先來讀一讀嗎？
２、激發學生學習興趣：
師：那你們也想來讀嗎？
二、朗讀、體會、理解古詩
１、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：
師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反復多讀幾遍，因為古人能用很少的.句子，表達很豐富的意思。最后，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦里作畫！
２、生自愿匯報讀。
３、生賽讀（同桌賽、小組賽、男女競賽）。
４、背誦古詩：
師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。
５、交流理解、體會：
師：愿意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎？選擇其中一首作畫。
間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字。（教材簡說）。
交流詩畫，展開想象，暢談感受
師：誰愿意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。
三、完成“課后練習”
１、生口頭擴詞：
師：看看誰的詞匯量大，是我們班的“小詞霸”！
２、動手實踐：
師：希望利用周末或課余的時間，同學們回家做一只風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦！
《村居》教學設計8
教學目標：
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、了解詞的一般特征。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
教學過程：
一、古詩導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確
預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）
誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）
5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想象畫面，把握詞意。
1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）
4、連起來說說，你看到了什么？
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的`朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。
這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白發誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說說。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉詞眼，沉醉詞境。
1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？
四、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。
2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？
3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。
板書設計： 清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
《村居》教學設計9
教材簡介：
《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。
在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。
設計理念：
1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。
《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的.教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。
2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。
學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。
3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。
文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。
設計思路:
一、比較引入，簡介體裁； 二、初讀全詞，讀通讀順；
三、誦讀全詞，品味語言； 四、賞讀全詞，想象意境；
五、品讀詞眼，感受情懷； 六、熟讀成誦，積累語言。
《村居》教學設計10
一、創設情境，構建閱讀話題。
1、引導學生談談春天的美景。
2、學生交流描寫春天的古詩。
3、引出詩題，介紹作者。
二、初讀全詩，讀準讀通。
1、學生自讀。
2、教師檢查，正音。
3、出示生字，要求讀準字音、記住字形。
4、指導書寫。
你認為其中的哪個字最難寫？應注意什么？
教師范寫，學生描紅、臨寫。
5、反復朗讀，正確連貫認讀。
三、自學全詩，解詞釋句。
1、分小組討論。
2、匯報，你弄懂了哪些詞語的意思？
重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶
3、同桌互說詩句的意思。
4、集體交流。
5、再讀全詩，讀出感情。
四、深化理解，領悟詩情。
1、自讀詩句，再現畫面，練說。
2、讀了這首詩，你想到了什么？
3、你是否有過類似的經歷？當時你是怎么想、怎么做的.？
4、背誦全詩。
五、拓展練習。
把《村居》這首詩描寫的內容改編成一個小故事，添加到自己的成長檔案袋里。
《村居》教學設計11
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解詞這種文體的有關知識。
4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。
【教學重點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
【教學過程】：
一、圖畫導入,揭題簡介。
1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？
2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）
提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）
村居：鄉村閑居
同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？
（高鼎 《村居》）
草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。
3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：
題目： 詞牌名+題目
（你還知道哪些詞牌名？）
結構：分上下兩片 或上闕和下闕
又叫長短句
它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）
指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）
出示節奏圖
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
學生表演讀
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的.打“√”，不懂的打“？”
（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）
引導學生觀察畫面理解
學生討論理解“無賴”。
教師出示畫面：（教你一招）
如何理解詞語：
（練習 理解無賴的意思）
1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。
2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。
（3）師介紹“吳音”的意思。
（4）通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖 （口語）
看到畫面了嗎？你看到了什么？
農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。
（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）
荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
2、相媚圖 （表演）
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？
（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）
出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。
老爺爺望著老伴笑著說：“……”
“……”
“……”
3、 鋤豆圖 （對話）
觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？
想象大兒子，心中會想些什么？
老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？
4. 織籠圖 （對話）
想象二兒子，心中會想些什么？
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）
5、臥剝圖 （寫作）
（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）
四、體會意蘊，定格畫面。
1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？
你在家準備做哪個兒子呢？
大兒子的勤勞
二兒子的懂事
小兒子的可愛
我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！
幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！
（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）
（背景音樂：我祝愿……我希望……）
2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句
（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來
（教師要求大家課外做有心人，多積累）
五、升華意境，創作作品。
1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。
(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韻味。 師：同學們愿意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)
教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊
“蓮”是上下結構
“翁”兩個習右邊的要大些
（背景音樂 師生共同書寫）
2.作品展示
3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽
附：板書設計
清平樂 村居
景 美
人 和 田園生活
情 真
《村居》教學設計12
【教學目標】
１、學會本課“媼”“剝”兩個生字，理解“翁媼”“吳音”“相媚好”等詞語。
２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。
３、了解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。
【教學重點】
想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。
【教學難點】
理解“相媚好”“無賴”等詞語。
【教學時數】
兩課時。
【教學準備】
搜集有關宋詞及辛棄疾的資料。
【教學過程】
第一教時
一、背誦詩詞，導入新課
１、課前學生背誦新近積累的宋詞：
歐陽修《采桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。
２、揭題：
剛才，同學們背誦的都是宋代詩人的作品，你能說出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。
３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。說一說預習中學會了什么。
４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。
二、自學課文及檢查交流
１、出示要求：
讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。
２、學生自學，教師個別指導。
３、交流與檢查：
⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。
⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手匯報。
⑶說說詩詞大意。
三、習字
１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。
２、抄寫詞語。
四、作業
熟讀這首詩。
第二教時
一、交流已經學會的內容，明確本課任務
１、關于課文，你已經學會了什么？
２、出示本課學習目標，對照檢查：
⑴聽寫詞語：
低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媼。
⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。
⑶說出詞所描繪的情景。
過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。
二、指導精讀感悟
１、輕聲朗讀課文，借助插圖展開想象：詞中寫的'是什么樣的景，什么樣的人，表達了什么樣的情？
２、同小組交流。
３、發言與指導：
⑴景：
描述的時候要注意語言的完整與優美，注意順序。
關鍵詞句：
茅檐低小、溪上青青草。
擴大外延：
荷塘、豆地、其它莊稼。
過渡：
你覺得這樣的鄉村景色怎么樣？更美的是鄉村的人。
⑵人：
注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什么特點？
關鍵詞句：
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？
關鍵詞：
“醉”、“喜”、“相媚好”。
４、小結：
田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快打開本子試一試吧！
５、簡單交流后，再次誦讀全文。
三、拓展閱讀
同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課后可以選讀下面幾首詞：
《丑奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
《村居》教學設計13
教學目標：
1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：
1、識字、寫字和朗讀背誦。
2、正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。
教學設想：
詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的.意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學習生字。
1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》。
2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。
3、出示生字。
a先讓學生借助，拼音讀一讀。
b運用自己喜歡的方式自學生字。
c小組交流自學情況。
d小組匯報，全班交流。
4、鞏固識諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導書寫。
教學后記：
本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。
第二課時
一、復習、播放課件導入
１、背誦古詩《春曉》。
２、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。
板書課題：村居
二、學習生字
１、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。
２、學生匯報、交流自學情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點說說 “醉”“童”“散”。
３、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
三、初讀古詩，正確流利
１、課件出示古詩。
２、詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。
３、指導學生讀準字音。
４、自由練讀。
四、朗讀古詩
１、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
２、適當斷句，引導朗讀。
草長鶯飛／二月天，
拂堤楊柳／醉春煙。
兒童散學／歸來早，
忙趁東風／放紙鳶。
３、學生自讀，體會感悟。
４、自愿讀。
５、比賽讀：
⑴ 同桌比賽；
⑵ 小組比賽。
五、理解古詩
１、自讀《村居》。
２、說說自己讀懂了什么，體會到什么。
３、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。
六、感悟欣賞
１、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
２、嘗試背誦。
七、 指導寫字
１、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。
２、范寫、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。
３、學生描紅并仿寫。
板書設計：
村 居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
教學后記：
本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。
《村居》教學設計14
教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。
2．通過借助注釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。
3．通過比較閱讀，初步學習文學作品的比較方法。
4．在誦讀經典、拓展閱讀中受到中華傳統文化的熏陶。
教學重點：理解詩詞，感悟情境。
教學難點：抓住關鍵詞體會意境。
教學過程：
一、情境導讀：
（一）聊一聊：鄉村話題。
（二）賞一賞：鄉村畫面。
（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。
茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬
正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎么知道的？
二、整體初讀：
（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）
（二）教師范讀，學生欣賞。
（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。
（四）學生默讀，結合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。
總結歸納：茅檐青草圖，白發翁媼圖，三兒忙碌圖。
三、想象品讀：
（一）茅檐青草圖
師：同學們找到了詞里的畫，下面我們還要品一品畫里的詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什么樣的畫？引導思考：為什么用兩個“青”？板書：青
2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。
3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。
（二）翁媼逗趣圖
出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
1．質疑：讀到這句詞你有什么地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。
教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的.區別；(2)倒裝句式……
2．猜想：板書：媚。
引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什么意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅于鐘情的男子”，后來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。
引導學生根據《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什么？（學生根據情境自由想象表達）
4．引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結發為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
③師：雖然住著低矮的草房，雖然過著貧寒的生活，他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
5．讀到這里，你怎么理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。
再讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
（三）三兒忙碌圖
PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）
2．你怎么看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什么？（引導學生結合畫面想象交流）
3．小兒這么調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
4．師生交流：為什么最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。
四、比較賞讀
（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。
古往今來，有很多詩人都鐘情于田園山水，比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。
（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）
（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什么不同的地方？
分小組合作探究（說一說）：
小組匯報，師生總結：正是因為有這么多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發著獨特的文學魅力。
（四）課后拓展：
讀到這里，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課后同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉里挑燈看劍）進行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。
五、配樂誦讀：《清平樂·村居》
周靜，株洲市小學語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是小學語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。
《村居》教學設計15
【教學目標】
１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
２、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
３、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學的重點難點】
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
【教法學法】
１、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
２、學法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
一、情景導入，理解課題
１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？
２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
３、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的'指導，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質疑探索
１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
２、學生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？
⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
１、教師范讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
２、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
３、配樂背誦。
（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
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