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《精讀與略讀》教學設計
作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《精讀與略讀》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《精讀與略讀》教學設計1
教學目標：
1、自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。
教學重點： 教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。
教學方法：討論法
教具準備：相關的教學投影片。 課時安排：一課時 教學進程：
一、揭題，審題
1、揭示課題。
2、審題：
（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？
（2）你通常會采用什么方法？ 二、指導自讀課文 1、輕聲自讀課文，要求：
（1）要有一定的速度；
（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？
（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。 2、組織交流
（1）按要求輕聲自讀課文。
（2）組織交流。
（3）小組交流學習結果。
（4）指名匯報。
3、指名分節讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。 （ 聽讀，評議。）
4、指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？ （聽讀，思考，指名交流） 5、相機出示句子，指導理解：
俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的.快速閱讀方法。
提問：
（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助
（4）這樣的方法給了你什么好處？
（2）通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。
提問：
（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
（在老師的指導下理解重點語句，體會思想感情，并進行有感情地朗讀。）
布置作業：
自學《我閱讀我快樂 閱讀〈上下五千年〉》 板書設計：
13、精讀與略讀
選擇哪些讀書方法
怎樣略讀
《精讀與略讀》教學設計2
教學要求
1.正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。
2.熟悉讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。
教學重點：
介紹略讀的意義和方法。
教學過程：
一、揭示課題
同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《“煮書”》、《讀書做記號的學問》)把握了好的讀書方法，能使你事半功倍。今天，我們運用學過的讀書方法來讀一篇新課文——《精讀和略讀》。(板書課題)
二、初讀指導
1、默讀課文，邊讀邊做記號，說說課文講了幾層意思。
2、交流：什么是精讀?什么是略讀?
三、精讀課文
1.學習第一段。
(1)什么是精讀?朗讀第一段，用橫線畫出。
出示：對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。
(2)朗讀這兩句話，留意要害詞語。
2.學習第二段。
(1)什么是略讀?(大略地讀)
(2)既然精讀這么重要，為什么還需要具有略讀能力呢?
(指名讀第2自然段)說說自己的理解。
引導學生留意：“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”，課文用這些詞語巧妙地起承轉合，將要表達的`意思說得清楚明白。課文后面敘述中還有類似的用法，大家要留意學習。
(3)略讀有什么作用?讀第3自然段，畫一畫要害詞語。
交流：“通過泛讀，可以……從而……獲得……”
(4)怎樣進行略讀?默讀第5自然段。
四人小組討論：面對一大堆讀物，如何略讀?
對一本讀物來說，如何略讀?
交流：說說自己的理解。
這一自然段告訴我們;略讀的方法。
(5)略讀通常采用什么方式?要留意什么?(讀第6、7自然段)
討論交流。
3.學習第三段。
引讀，只要我們善于把精讀和泛讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。
四、總結全文
1.這篇文章中，你還在什么地方做了記號?
(出色詞畫圖，如浩如煙海、走馬觀花) (有疑問處畫問號)
2.小結：這篇課文側重介紹了泛讀，泛讀的意義、方法、方式、留意點等幾方面的內容。
《精讀與略讀》教學設計3
設計依據：
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據學生身心發展的特點充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文。
2、了解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得最佳效果。
3、認識讀書的重要性，激發學生讀書的興趣，并逐步養成勤閱讀的習慣。
教學重點：
知道什么是略讀，掌握略讀的'方法，增加語言積累。
教學難點：
知道靈活運用精讀與略讀
教學準備：
小黑板投影（實物）課外書若干本
教學過程：
一、揭題、質疑
1、今天老師和你們共同學習（板書課題）
12、精讀和略讀
齊讀課題（題目是課文的重組成部分）
2、你從課題中讀懂什么？……你能就課題提出些疑問嗎？
（相機板書：精讀？略讀？）
二、初讀課文領會大意
1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試著做到
①讀準字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。
②試著解決剛才的疑問。
③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。
2、學生自讀課文
3、檢查自讀情況
①指名分節朗讀要求正確、流利。
②師生共同評出“朗讀之星”聲明評議要求：
（A）正確：不讀錯、不添字、漏字
（B）流利：不結巴、回讀，讀破：
③剛才解決了哪個問題？
④你是怎樣解決的？〈讀了第一節〉
◎PPT出示：
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《“煮書”》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。
a、圈畫出來什么是精讀？學生上臺圈畫〈指導讀〉
b、你還了解到哪些知識？
◎還知道了什么是略讀？
出示：略讀就是大略地讀。
了解大意后，再次引導質疑（這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾）你這時有新的疑問產生嗎？學生質疑
相機板書：
為什么要學會略讀？
略讀有什么作用？
怎樣進行略讀？
想解決這些疑問嗎？那我們就來運用剛才所學精讀的方法，閱讀課文的2～7節：
三、精讀感悟、合作學習2～7節
出示：學習小組合作學習2～7節（自讀、圈畫、討論、解決）
（1）什么要進行略讀？
（2）略讀有什么作用？
（3）怎樣進行略讀？
（等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報）
1、小組合作學習
2、匯報交流
學習小組采用讀讀講講、演演等方式匯報。師鼓勵師生評價（相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞）
四、引導小結
1、課文2～7節重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的（出示）
只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
（指名讀你讀懂了這個句子嗎？說說你的理解）
2、又到了“我積累、我精彩”的時候了。說說這篇課文中的積累。
（詞語、句子等方面）
3、學了這篇課文你有了哪些收獲。
（學生略談）
五、作業超市
1、告訴父母或同村四、五年級小朋友精讀略讀的方法。
2、用精讀略讀相結合的方法，閱讀下列圖書。（特別推薦）
（1）長篇名著：《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》
（2）童話：〈〈格林童話〉〉〈〈安徒童話〉〉中外現代童話
（3）故事：成語故事神話故事中國古今寓言等。
〈注意每周五的讀書交流會，你應有較佳的表現哦！〉
課后反思：
努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環節為：問題—研討—結論——發展。課堂教學中充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會，選擇的機會，探究的機會，表現的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。樹立大語文教學觀，盡量注意課堂的延伸，下課鈴不應成為語文課的終點，而應是一個深邃的省略號。
《精讀與略讀》教學設計4
一、教材解讀：
這是一篇學生自主學習的文章，要充分發揮學生的自主性，讓學生做學習的主人。
二、教學目標：
1。自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。
三、教學重難點：
教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。
四、教學準備：課件
五、教學過程：
一，揭題，審題
二，指導自讀課文
1。揭示課題。
2。審題：
（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？
（2）你通常會采用什么方法？
輕聲自讀課文，要求：（1）要有一定的速度；
（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？
（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。
組織交流。
3。指名分節讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。
4。指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？
5。相機出示句子，指導理解：
（1）俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
提問：（1）“一目十行”失什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助
（4）這樣的.方法給了你什么好處？
通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。
提問：（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
1。齊讀。2。瀏覽課文，思考。
1。按要求輕聲自讀課文
2。小組交流學習結果。
3。指名匯報。
4。指名補充。
5。聽讀，評議。
6。聽讀，思考。
7。指名交流。
8。在老師的指導下理解重點語句，體會思想感情，并進行有感情地朗讀。
板書設計：
精讀與略讀
選擇哪些讀書方法
怎樣略讀
《精讀與略讀》教學設計5
教學目標：
1、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得的讀書效果。
2、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。
教學重點、難點：
認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得的讀書效果。
教學對策：
在學生充分讀課文的基礎上，引導學生細讀、深思、多品味。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》、《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來學習兩種讀書方法。
2、板書：精讀與略讀。
設計意圖：談話引入意在運用舊知識的遷移，提醒學生課文的類型，讓學生知道學習的方向。
二、研讀課文，探究方法
1、默讀課文，在文中自己最有收獲的地方圈圈畫畫，并批注感想。
設計意圖：這一環節，意在培養學生不動筆墨不讀書的習慣，并從中鍛煉學生的概括能力。
2、匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
（2）什么是略讀？
（3）哪些句子讓你受益匪淺？為什么？
3、相機出示句子，指導理解
（句子一）“俗話說的‘一目十行’，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。”
提問：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？
（4）這樣的方法給了你什么好處？
（句子二）“通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。”
提問：（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
設計意圖：這一環節，讓學生通過自讀課文，自主探究弄清什么是“精讀”與“略讀”，以鍛煉孩子的自主學習能力，并在交流中學會總結分享自己的收獲，體驗收獲的喜悅。
三、小組學習，指導讀書。
1。用略讀的.方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2。再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3。相互交流。
設計意圖：設計這一環節，不僅是為了檢查學生是否真的讀懂了課文，并能否學以致用，更重要的是讓學生通過小組討論，交流自己的見解。完全把學習的主動權交給了學生，真正發揮學生的學習主體作用。同時又訓練了學生的口頭表達能力。
四、總結全文
只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得的讀書效果。
設計意圖：通過最后的總結使學生的認識得到升華。
五、作業
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
設計意圖：課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以后的學習中發揮重要的作用。
板書設計：
精讀和略讀
精讀和略讀
結合起來
讀書效果
《精讀與略讀》教學設計6
一、教學要求：
1．自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。
二、教學重點和難點：
教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。
三、教學時間：
一課時
四、教學過程：
第一課時
一．揭題，審題
1．揭示課題。
2．審題：
（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？
（2）你通常會采用什么方法？
二．指導自讀課文
1．輕聲自讀課文，要求：（1）要有一定的速度；
（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？
（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。
2．組織交流。
3．指名分節讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。
4．指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？
5．相機出示句子，指導理解：
（1）俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
提問：a“一目十行”失什么意思？
b走馬觀花是什么樣的？
c你這樣讀過哪些文章？有什么幫助
d這樣的方法給了你什么好處？
（2）通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的.基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。
提問：a這句話你同意嗎？
b你有過這樣的經歷嗎？
c這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
6、齊讀課文，體會。
三．小結
1．在這篇課文中，你最喜歡哪種方法？為什么？
2．提問：你們身邊有這樣的例子嗎？
3．布置作業：寫一篇讀后感。
板書：
12．精讀與略讀
選擇哪些讀書方法
怎樣略讀
課后反思：
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