《荷花》教學設計
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《荷花》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學設計1
設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。
教學目標
認知目標:
理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙
能力目標：
通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。
情感目標：
1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。
教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料
教學過程：
一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、探、露、沖）
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？
出示課件：
想像寫話：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”
（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”）（寫后全班交流）
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！
c、表演品味荷花的三種姿態。
課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。
3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？
4、根據板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實踐中求發展。
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結課文
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的`語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。
可按句式：“荷花！”。
例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！
師生共同吟成《荷花》
荷花
清早公園聞花香
荷花冒出圓盤間
一池美麗活似畫
身穿白裳舞翩翩
蜻蜓小魚來問候
忽記看荷不是花
六月花神綻笑臉
自然神奇我愛她
五、拓展練習
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？
假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？
假如你是……你會……
板書設計
挨挨擠擠
葉
像大圓盤
荷花（像一幅花）（美）
半開
花全開
含苞
設計反思：
《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。
在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。
三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。
《荷花》教學設計2
一、教材內容說明：
《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
二、教學目標
認知目標：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
方法目標：通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。
三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
四、教學思路與過程
（一）設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”
學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”
（隨后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）
（二）充分誦讀，激活語感
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”
（學生讀，教師組織全班交流。）
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的'。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）
(三)潛心品讀，領悟語感
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”
（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”
用呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
板書：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開
花 { 全開
含苞
《荷花》教學設計3
教學目標：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。
教學難點：
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
教學方法
講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法
教學準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；
一張荷花掛圖。
教學時間 ：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）
二、 師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩
（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）
好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流）
出示古詩：
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）
啟發：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？
三．自學課文。（15分鐘）
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
1．啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的`荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3．學生齊讀課文第一節。
第二節：（15分鐘）
1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5．學生集體朗讀課文的第二節。
6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
七、板書設計：
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
《荷花》教學設計4
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。激發學生熱愛生活的情趣。
3、完成練習冊。
重點難點：
理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。
教學準備：
掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。
教學內容：
一、學習第二自然段。
1、朗讀第二自然段。
2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。
①出示句子：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的.大圓盤。
讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什么特點。
多
色
形
②比較句子：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
白荷花在這些大圓盤之間伸出來。
白荷花在這些大圓盤之間長出來。
3、出示掛圖。
感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，并結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。
4、朗讀品味荷花的美。
二、學習第三自然段。
1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？
2、朗讀第三自然段。
3、為什么論畫家的本領可真了不起？
理解最后一句話的含義：
因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。
4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）
抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。
三、學習第四自然段。
1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？
2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？
出示：我（ ）地看到荷花
3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。
4、看圖聽完錄音，說說你有什么感受？
5、學生自由描述這如詩的情境。
6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？
學生自由說：
7、如果你是歌唱家，你怎樣？
8、如果是詩人呢？
9、如果是舞蹈家呢？
10、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。
四、鞏固練習：
朗讀、背誦。
《荷花》教學設計5
一、教學理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
二、教學目標:
1、知識目標:學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞;理解課文內容，感受荷花的美麗。
2、能力目標:培養學生感情朗讀的能力，閱讀想象能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣。
3、情感目標:欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
三、教學重點:
理解白荷花開放的種種姿態。
四、教學難點:
想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫"。
五、教法學法
1。采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美。
2。利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情，激發對大自然的熱愛。
3。組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。
六、教學準備:
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用photoshop，flsh，powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化"，"課文學習"，"荷花圖展"，"荷花知識"，"網上資源"等。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
七、教學時間:
兩課時
八、教學過程:
第一課時
(一)詠讀古詩，引入情境
師:導語:同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。大家想讀嗎
在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想象，進入情境。(學生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景(讀，交流，板書:荷花)
師:在你的心目中，荷花是一種什么樣的花你喜歡嗎如果可以，想不想再欣賞欣賞
(二)自主欣賞荷花圖片，視頻以及有關荷花的生物知識。
師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。
師:同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了，他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
(三)欣賞課文。
師:請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。(學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子)
(四)抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1、引導學生讀描寫荷花美的句子。
抓住"挨挨擠擠"，"碧綠"，體會荷葉的長勢美和形態美。
師:你真會讀書，體會得很好，也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀!
2、抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態的句子。
師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態找到讀一讀!
(生自由讀書)
(打出荷花幻燈圖片)同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做些動作。
3、看到這一池的.荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!
隨機出示相關文字(指導有感情地讀，學生自由地有感情地讀課文)
4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎
學生自由談，也用"有的……有的……有的……"練習說話。
5、荷花的姿態這么多，多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美
生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"我覺得這個"冒"字很美。
抓住"冒"字教學，給"冒"換個字，體會作者要表達的感情。
(展示荷花圖片)同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么
6、多美的白荷花呀!千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗，迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受!(自由讀，指名讀)
7、指導學生質疑。
師:這兩段話你讀懂了嗎有疑問嗎(紅線打出句子)
生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!"什么意思
師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么覺得怎么樣
小組討論解疑。是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰
師:是啊，除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢
指導讀好這句話。
8、小結指點學習方法:你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書，討論解決問題，真是好樣的!
(五)利用主題網站進行拓展延伸。
1、閱讀朱自清的《荷塘月色》。
2、欣賞網站上的荷花圖片。
(六)作業。
1、用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，表達對荷花，對大自然的熱愛。
2、登陸有關荷花的網站，和同學們暢談對荷花，對這篇文章的感受。
《荷花》教學設計6
一、教學要求：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。
二、教學過程：
（一）創設情境感受美
1、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。（播放錄相）
2、交流，說說自己的感受。
3、過渡：大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫出來。
（二）研讀感悟品味美
1、學習課文2—3自然段
（1）交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。
①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”
這句話寫出了荷花什么樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？
相機理解“挨挨擠擠”
（播放課件：欣賞荷葉）體會荷葉多、大、綠、圓的美。
指導朗讀這句話。
②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽……）
作者沒有用“鉆、頂、長……”而用“冒”是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長，使勁地長……）
你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？
[點評：給“冒”換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟，也是師生智慧的展示。]
③有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
課件展示荷花圖片，引導學生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。
指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。
指名讀，齊讀。
④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什么？
（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創造出這“活的'畫”）
誰來夸夸這位了不起的畫家？
（2）多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。
生齊讀2—3自然段。
2、學習課文第四自然段。]
過渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。
（1）現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。
播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。
（2）說說自己好像看到了什么，聽到了什么？
（3）想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？
（4）指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？
生自由讀。
（5）誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。
三、積累延伸升華美
1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？
（1）想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。
（2）想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。
（3）想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。
（4）想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。
……
2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。
《荷花》教學設計7
設計理念
《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現
了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。在設計中，我主要以通過讀文章、想畫面的讀書方法讓學生體會作者豐富的想象力，讓學生感悟文章描寫的細膩及語言表達的生動形象，并積累語言，學會運用多種形式訓練提高學生的口述能力。
教學目的
1、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2、理解課文用詞的準確，會用"有的??有的??有的??"說幾句話。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
4、學習中開展小組交流，提高學生的口述能力。
教學重點、難點
1、理解課文內容，感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富想象，培養熱愛大自然的情感。
2、理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句。
教學過程
一、復習導入
1、詞語復習
（1）（學生互讀互查）
荷花 清香 碧綠 蓮蓬 破裂 仿佛 衣裳
舞蹈 翩翩起舞 挨挨擠擠
（2）用上一兩個詞說說你所了解的荷花。
2、復習第一段導入
同學們，通過學習課文第一段，你知道荷花有什么特點？（生：荷花是清香的）（板：聞、香）因此，聞到花香的作者趕緊——（往荷花池邊
去）去干什么？（看荷花）（板書：看荷花）這節課，我們就跟隨作者一同去瞧瞧吧。
二、學習第二、三自然段
過渡：“我”迫不及待地來到荷花池邊，看到些什么？
（示圖）學生觀察圖后回答。（板：葉、花）
作者是怎樣描寫荷葉和荷花的？現在請你們自由讀第二自然段，然后用直線劃出課文描寫荷葉的句子，用波浪線劃出課文描寫荷花的句子。
（一）品荷葉美
1、請生讀描寫荷葉的句子。（出示句子）
2、比較句子：a荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
b荷葉很大很多。
師：老師把這句子作了修改，請看看你喜歡哪一句？為什么？
（生：我喜歡第一句，因為第一句“挨挨擠擠”“一個個”寫出了荷葉長得多、茂盛。“碧綠”寫出了荷花的顏色，也說明荷葉長得茂盛。“大、圓”寫出了荷花形狀又大又圓的特點。作者還把荷葉當作了大圓盤呢，多生動形象。） （板書：多 綠 大 圓）
3、小結：簡單的幾個詞、恰當的比喻，生動形象地寫出了荷葉多、綠、又大、
且圓的特點。作者寫得真美，我們是不是也能美美地讀讀？誰來試
試？（指名讀）
（二）品荷花美
1、體會“冒”的'用字美
過渡：荷葉多美啊！其實，荷花更美（示圖）你看，這朵白荷花在
這些大圓盤之間——（冒出來）。出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
（1）我知道這個“冒”有幾種意思。出示幾種意思讓生選：①向外透，往
上升。②不顧惡劣的環境或危險。③不加小心，魯莽（mǎng），沖撞。④用假的充當真的。在這句中應選擇哪種意思？（①向外透，往上升。）
（2）“冒”還可以換成什么字？（“長、伸、探、鉆”）請把字代入句中
讀讀，盡管意思相近，但作者沒用其它詞，就用了這個“冒”字為什么？（再聯系荷葉句子讀讀）
你認為荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才叫做冒出來？
（迅速地長、爭先恐后地長、使勁地長）
（3）這一朵使勁地長，那一朵也急著要長，誰也不落后，荷花“冒”出來，
似乎要干什么？（她想向人們展示她的美麗! ??）我們從中體會到荷花的一種什么心情？（高興地、激動地、興高采烈地）是的，同學們，作者不用“長、鉆、伸”就用“冒”字，那是因為“冒”讓我們體會到荷花的爭先恐后、荷花的激動、荷花的興高采烈、荷花努力向上和頑強的生命力啊。）
（4）你看作者的筆下，多美的荷花呀！大家用朗讀贊美勇于向上的荷花吧！
2、體會荷花姿態美
師：荷花啊！我已經看到你美麗的姿態了。
（1）請看課文，哪些句子描寫荷花的姿態？（請生讀）（示句子）作者
具體寫了幾種不同姿態的荷花？（三種）哪三種？（板書：才開、
全開、將開）
（2）作者用了什么詞把三種不同姿態的荷花連接起來了？（“有的”）幾個？（三個）
所以這句子叫——（排比句）。
（3）讓我們通過朗讀來欣賞荷花的姿態美吧，可加上動作。（齊讀）
3、師生配合讀第二自然段
師：聽到你們的讀書聲，老師也想來讀讀啊，來，我們合作，老師讀你們接：
荷花已經（開了不少了）。荷葉——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——
4、荷花姿態拓展
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。誰能用一個詞來形容這一池荷花。（千姿百態、亭亭玉立、儀態萬千、婀娜多姿）
除了以上作者介紹的三種姿勢的荷花，你認為還會有哪些姿勢的荷花呢？
（提示：你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？）
請你們發揮想象的翅膀，在小組里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小組同學說得最美。
5、體會“活”畫
哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，
很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！
（1） 作者為什么會把一池荷花看作是一大幅活的畫？畫是怎樣的？（美）
這一池荷花呢？（也美）再回顧課文，你從文中哪些地方看到荷花的美？（生從內容中感受并體會句子的語言美。）
（2） 同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（生：葉圣陶）
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，老師來告訴你吧：是神
奇的大自然。
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們
感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們夸夸這位了不起的畫家吧！（齊讀第三段）
三、教學第四自然段
過渡：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美
麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們想把自己也變成一朵荷花嗎？（愿意！）（板書：想 變）
1、請閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池中欣賞，你會看到了什么？聽到了什么？（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜聽。）
2、可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!把你看到的、或聽到的、想到的跟大家交流吧，看誰說得最豐富、最奇妙？
3、如此優美的環境真讓人如癡如醉。老師也變成了一朵美麗動人的荷花了，你看，蜻蜓、小魚、等等的小動物都被我吸引來了，你們都想告訴我什么啊？蜻蜓，你好，很高興見到你。（對話）小魚、還有小鳥等等的小動物呢？嘩，這么多的小動物都來了，這樣吧，在小組里分配角色，對對話吧，注意禮貌用語啊。（小組合作）小組匯報評價
4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才記起跟作者一樣自己并不是荷花，我是在看荷花啊。
四、總結全文，抒情表達
作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，走進一幅活的畫（板書：活的畫）。讓我們看到荷花它不僅外表美，內在也很美，怪不得我國宋代的理學開山祖師周敦頤這樣贊道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清蓮而不妖”。那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛荷花，熱愛自然，熱愛生活好嗎？
五、作業布置
1、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。
2、背一背：這篇課文寫得很美，把喜歡的部分背下來。
六、板書設計 聞 香
葉：多 綠 大 圓 荷花 看 活的畫 花：才開 全開 將開 想 變
《荷花》教學設計8
一、設計理念（以人為本）
人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。
二、設計思路（以情為軸）
1、未成曲調先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的.創設”，為此我設計了如下環節入新課：
播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”
學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。
2、心有靈犀一點通
語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開 ，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。
4、一言一語總關情。
學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。
教學流程
（一）感受音樂，情境導入
播放音樂，出示畫面，激情導入。
（二）進入情境，初品課文
1、閉眼聽錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。
（三）精讀細研，品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿勢美。
3、想象荷花美。
（四）轉換角色，個性體悟
1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。
2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？
（五）積累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？
2、此時此刻你最想做什么？
（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）
水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表
《荷花》教學設計9
教學目標：
1.理解、學習抗戰軍民深明大義、舍家衛國、積極樂觀的民族精神。
2.學習、賞析名家通過傳神的對話描寫把人物寫活的本領。
教學重難點：
重點：把握人物形象
難點：人物對話的分析
教學課時：1課時
一、導入新課
1、同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰爭場面的成語。
如：槍林彈雨、硝煙彌漫、刀光劍影。
能再說幾個嗎？最好能殘酷點的。 如：炮火連天、血肉橫飛等。
“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，而今天我們要學的孫犁的《荷花淀》，也是描寫抗戰最艱苦階段白洋淀人民的戰斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰爭場面？
2、那么主要描寫了什么？ 景物。還有人物對話。
小說共四千余字，我統計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要的手法是——人物的對話描寫。
3、中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？ 《三國演義》。《紅樓夢》。好像還有《水滸》。
孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩部小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調”。也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《荷花淀》汲取了傳統經典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。這節課我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術。
4、：小說的人物對話部分分布在故事的哪些情節里？
“夫妻話別”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。
二、分析小說傳神的對話描寫： ｜
A、分析小說“夫妻話別”中三處對話描寫：
師：小說寫到由于白洋淀抗日形勢的變化，小葦莊游擊組長水生和同村的幾名年輕人參加了地區隊，明天就要上前線打日本鬼子去了，大家推選水生回家和家人說一說，盡管水生嫂還是個開明的人，但水生還是擔心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方設法地尋找著最佳的開口時機，但細心、溫柔的女人還是覺察到水生今天的反常，經過再三追問，水生終于小聲說了句“明天我就要到大部隊上去了”，于是就引出了下面這段十分精彩的夫妻對話。
（一）、分角色朗讀這段對話（水生小聲說：“明天……”到‘女人流著眼淚答應了他”）
1、盡管水生小聲地告訴了水生嫂“明天我就要到太部隊上去了”，但女人還是不由自主地“震動”了一下，這“震動”寫出了女人怎樣的心情？ 震驚、悲痛。
2、為什么？
因為上戰場總會有犧牲，說不定這次夫妻話別就是生死離別，女人是不忍離別。
3、女人有沒有把這種強烈的感情發泄出來給水生看？ 沒有，她克制住了。
4、你從哪里看出來的？ “吮”字。
5、她是把強烈的感情克制住了，用一個“吮”的動作掩飾過去了，那么她為啥要克制與掩飾？發泄出來好了！
因為女人懂得丈夫上前線是光榮的，自己不能拖后腿，但確實又不忍心離別。
6、這一“震動”—“吮”，把深愛丈夫、不忍離別又顧及大局，顧及丈夫事業的復雜、纏綿的心理刻畫得惟妙惟肖。我們很自然會關心水生嫂到底會怎樣對待生死攸關、至關重要的大事呢？
（二）、分析“你走，我不攔你。家里怎么辦？”
1、經過水生一番說，水生嫂終于有了一個明確的態度——“你走……怎么辦？”說起此句，還流傳著一段佳話。有家印刷廠把此句中的句號印成了逗號，為此孫犁先生大為光火，說這是個非常嚴重的錯誤，你說錯誤在哪里呢？
逗號與句號的區別是什么？ 停頓語氣的長短。
2、如果是逗號，這個就成了什么復句？
轉折復句，重心在后句了，那就是說女人是不開明的，拖她丈夫的后腿了，應該說水生嫂這話是發自內心的，她是理解和支持丈夫的。
3、要是你是水生嫂你也會這樣做嗎？
是的，我覺得水生嫂很光榮。
4、看來代代總有英雄出！巾幗不讓須眉！既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人為啥還要說“家里怎么辦”？水生嫂說此話時，家里該怎么辦，心里想好了沒有？
沒想好。 不，我說想好了。 （眾說紛紜，意見不一）
5、要正確理解一句疑難的語句，要從上下文中尋找有價值的語言信息。大家在上下文中找找，哪句可幫助大家統一意見。
我認為是想好了的，因為下文有句“你明白家里的難處就好了”。
其實她要水生明白她已下定決心，鼓起勇氣要擔起這副干斤重擔。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情愿，因為她是人，她是女人。
6、就這么個簡單的句號，一個含蓄的卻又明知故問的問句，把一個深愛丈夫卻又深明大義、敢挑重擔的真實自然又光彩照人的形象矗立在我們面前了。
（三）、分析“嗯”“嗯”“無言地流淚地答應”。
1、水生明天就要去了，水生嫂主動要水生囑咐她，水生嫂是怎樣答應的？
“嗯”“嗯”。 “無言地流淚地答應”。
2、雖說水生嫂的回答是簡而又簡，就這么個“嗯嗯”，甚至是無聲地回答，但總覺得水生嫂在聽水生囑咐時是心潮起伏、久久難平的。你想她此時的心情會是怎樣的？ 依依不舍，她呆呆地等著。
3、水生有沒有說：“我走了，你要照顧好爹和小華”，他囑咐的內容有什么特點？
要求水生嫂積極進步。
4、那么最后一句為啥是最重要的一句，女人為什么流著眼淚答應了他？
如果叫敵人活捉了，對一個弱小的女子會是怎樣的境遇。
會受欺辱。會受蹂躪。
5、與之拼命會犧牲這是很明顯的，那么水生為什么要妻子選擇犧牲也不讓妻子受辱？
要她保持女人的清白。 更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊嚴。
6、那女人為啥要流淚呢？那是什么眼淚？
是悲傷的眼淚，因為馬上要與丈夫離別了。
是激動的感激的眼淚。
7、何以見得？
打是親，罵是愛。選擇犧牲是對她的愛。
8、此時水生嫂有的是對丈夫深深的依戀、無盡的感激、含蓄的表態。反正這些說也說不完的心情都包容在這一字干金的“嗯”里和無言的流淚的回答中了。讀后讓人回腸蕩氣，真可謂達到了“一切盡在簡言中，—切盡在不言中”的神妙的境界。
B、分析“探夫”前的一段對話：
才過了兩天，女人就藕斷絲連起來了，她們商量著要去探望丈夫，在這之前有一段十分富有個性的對話，我讓大家自己來閱讀分析。
1、女人此時共同的心理是什么？ 思念丈夫。
2、比較第一和第五個女人性格的異同，第一與第五個女人的異同在哪里？都是內心的，秀氣的。
第一個女人可用含蓄來概括。
第五個女人更有一種害羞的`可愛。
3、補全水生嫂的話，省略句的作用是什么？ 擔心叫一男生回答，你覺得那個女同學說得好不好？能對一個已經很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下功夫總會有收獲。
C、分析戰后回家路上的對話：
女人們不巧沒碰上她們的丈夫，在回家的途中卻碰到了日寇的船，她們急中生智將小船駛進了荷花淀，碰巧又把敵船引進了伏擊圈，又十分碰巧在伏擊戰中碰見了日夜思念的丈夫，她們目睹了丈夫們神速、徹底地消滅日本鬼子的情景，她們感到非常自豪，由于刺激和興奮，回家的路上她們又說笑起來。
1、這八句精妙靈動，這些對話表現了女人們怎樣的愿望？
不甘落后，積極上進，與男人們并肩作戰，成為抗日戰士。
2、最后一句大家猜猜是誰的話？
最后一句到底是誰說的？這是個無法確定的問題，只要說出理由就行。不過我們必須要從文中找出理由來。
（1）可能是水生嫂說的，因為前面水生曾說：“不是她們是誰，一群落后分子。”
水生真的是在責怪女人們嗎？ 似責怪，實為疼愛、體貼。
（2）另外有人要求水生嫂成立隊伍。倒像前面提到的第二個女人說的，她心直口快。水生嫂性格比較內向、含蓄，不會是她說的。
你們的分析都有道理，難能可貴的是能從上下文中找到有關的語言信息，真正鉆入了課文。
三、小結：
1、小說最后一段要不要？為什么？
要，說明女人們由普通的農村婦女成為抗日戰士了。
2、作者在對這群女人豐富多彩的內心世界刻畫的時候，沒有作任何肖像描寫，甚至后面兩段對話描寫時也沒有介紹哪句話是誰說的，但這簡潔樸素的語言，使人物一個個栩栩如生，真情畢現，呼之欲出。這簡直是太神妙了。如果說《紅樓夢》《水滸》通過人物的對話把人物寫活了，那么我們通過分析體會也可以理直氣壯地說，孫犁的《荷花淀》通過人物的對話把一群真摯多情、深明大義、積極上進的婦女寫活了，這對話就可以口叫“傳神”的對話。
四、分析本文優美的景物描寫，揭示文章的主題：
有道是一方水土養育了一方人，培育這些女人的荷花淀該是如詩如畫，令人癡迷。齊讀2、3段。
1、好一幅靜謐、和平、朦朧的人間仙境圖，真是太美了。你認為畫中最美的一筆是什么？
畫中的“靈魂”——水生嫂。
2、通過對水生嫂對話的分析，你覺得她的美僅限于此嗎？
她的心靈更美。 ′
3、總結：
白洋淀是那么的美麗富饒，人民的生活是那樣的和平幸福，白洋淀的人民深深愛著淀里每一根蘆葦，每一支荷花，但無恥、兇殘的侵略者要踐踏、蹂躪我們的家園，我們的人民豈能容忍？他們深深地愛著自己的家人，深深地愛著自己的生活，深深地愛著自己的家鄉，更深深地愛著自己的祖國。正因為愛，所以女人們能割舍自己的柔情與幸福，送丈夫上戰場；正因為愛，所以她們能從一個普通的農村婦女逐漸成長為一個英勇的抗日戰士；也正因為愛，這場殘酷又神圣的抗日戰爭才能在黨的領導下取得徹底的勝利。所有這一切，都是因為我們偉大的人民心中有一個用真情甚至用生命、熱血寫就的“愛”字。
五、結束：
1、當年此小說發表時，許多大評論家把它當作散文來評價了。你們想想看，這是為什么？
⑴沒有血腥的描述；⑵有的是清風明月，霧白的葦地，粉紅的荷尖及充滿濃郁生活氣息的傳神的對話描寫。
2、用茅盾先生的話說，《荷花淀》是“用談笑從容的態度來描摹時代的風云變幻”。之后人們送給它一個富有個性意味的名字“詩體小說”，而且因此形成了一個文學流派，名為“荷花淀派”或“白洋淀派”。
3、我們今天學習的僅是小說的一部分，要全面了解孫犁小說的風格，還需大家課后仔細去閱讀、分析，我向大家推薦，如果大家有興趣，可閱讀《荷花淀》的姊妹篇——《蘆葦蕩》。
六、作業：
閱讀《蘆葦蕩》及完成同步訓練。
《荷花》教學設計10
教學目標：
1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點： 感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
教學難點： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
一、課前交流
1、談話。
夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？
2、全班交流。
請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。
二、直接導課。
1、導課。
這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。
2、板書課題。
請孩子們跟老師一起板書課題。
3、齊讀課題。
4、簡介葉圣陶。
【出示課件】
三、初讀課文，了解主要內容。
1、激疑。
這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。
2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。
四、檢查初讀情況。
1、檢查生字詞的掌握情況。
【課件出示】
（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。
【三個生字有動畫強調】
（2）小組比賽讀。
找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。
（3）男孩、女孩接力讀。
2、檢查對課文主要內容的了解。
（1）提問。
葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。
（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。
五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。
1、談話。
請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。
2、學生默讀，教師巡視。
3、全班交流。
（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。
【課件出示】
①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。
【課件出示】
②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）
③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙。
【課件出示】
首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。
【課件出示】
相同點：都含有顯現出來的意思。
不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。
鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）
露──沒有太強的方向感。
結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。
鉆、露──物體沒有體積變化。
結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。
總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的`振奮之感、驚喜之感。
其次，指導孩子們朗讀。
【課件出示】
（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。
【課件出示】
以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。
【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】
（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。
1、談話。
孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？
【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】
2、葉圣陶此時又想到了什么呢？
可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】
3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。
4、學生默讀，圈畫。
5、全班交流。
（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。
【課件出示】
（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。
【課件出示】
（3）配視頻課件朗讀。
六、資料袋。
【課件出示】
荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。
荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。
但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。
歷史上也有很多人像荷花一樣。
如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。
再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。
而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。
他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。
20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。
濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。
七、拓展延伸。
【課件出示】
八、作業超市。
【課件出示】
九、板書設計。
3荷花
兩三片全花骨朵
穿站舞停站
冒
參考文獻：
1、人教版教師教學用書小學語文三年級下冊
2、引導想象學習語言陶冶情感──《荷花》教學建議
豐際萍人教網小學語文教師中心
3、《荷花》（第一課時）教學設計王崧舟
4、《葉圣陶簡介》人教網小學語文教師中心
《荷花》教學設計11
教學目標：
1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;
2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;
3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學重難點：
目標2、3、4
教學過程：
一、揭題
1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?
2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，
我們今天就來學習這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文
1、學生自由讀課文，
老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。
2、反饋
(1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。
(2)按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學習第2、3段
1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里?
這一句寫出了荷花的什么?(板書)
說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)
3、各句教學時的要點
第一句：
說明荷花多
第二句：
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句：
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的'“長”才是“冒”?
將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)
練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：
學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態，美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態，姿態萬千等)
品讀4-6句，體會荷花的姿態美。(一學生讀，其他學生看圖欣賞;教師讀，學生閉眼想象;學生自由讀。)
4、齊讀第2段
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么?
教師小結：是啊。(下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。)
請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)
四、說段意練習
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
五、課堂作業
《荷花》教學設計12
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。
⑵ 理解課文內容，感受荷花的美麗。
2、能力目標：
培養學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優美語言。
3、情感目標：
培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
【教學重點】
感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思。
【教學方法】
1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。
2、通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
【教學過程】
一、復習提問，導入新課
昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫我以為自己是荷花？
二、全文解讀
1、第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。
你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？
師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。
2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？
出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？
3、學習二、三自然段：
自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？
（板書：荷葉、荷花）
指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？
（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？
師啟發：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？
指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的`荷花？
（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。
對照圖畫朗讀第三自然段討論：
⑴ 這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？
⑵ 一幅活的畫是什么意思？
⑶ 文中的畫家指的是誰？
4、學習四、五自然段：
⑴ 看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？
聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？
（板書：荷花美）
師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。
⑵ 指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。
⑶ 想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？
（自由討論）
三、總結全文
課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。
四、展示資料
將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養熱愛大自然的感情。
五、 作業
1、背誦課文。
2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。
【板書設計】
葉：挨挨擠擠、像大圓盤
荷花 像一幅畫（美）
花：半開、全開、含苞
《荷花》教學設計13
一、教學內容
《荷花》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第六單元第21課課文。本文是一篇寫景的記敘文，作者用生動優美的語言描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。文章按觀看荷花的順序進行描寫，條理性強，分別寫了作者的所聞、所見、所感。
二、學生分析
小學三年級兒童思維還是以形象性思維占主要成分，想象能力和思維能力正處于發展過渡期，已逐漸能不靠圖片和具體對象之類的出示和幫助，能憑借詞來逐步展開想象。
學生在學習本課前已初步具備上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，具備基礎的Word操作技能。
三、設計思想
1．采用的教學模式、方法
本節課采用自主、合作、探究的課堂教學模式，采用談話法、觀察法、演示法、表演法、指導自學、上網查閱資料等方法。
2． 教師和學生在教學過程中各承擔的角色
教師在教學過程中是學生學習活動的引導者和組織者，是學生知識建構的促進者，學生是學習和發展的主體。
3． 教師和學生的關系
在教學過程中，教師與學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
4． 組織教學
在教學中，我組織學生自主學習與合作交流相結合進行學習活動。我淡化教師的講，強化學生自主學習意識，讓學生學會感受、體會、揣摩；重感悟、重語感訓練，在讀中感受荷花的美；重積累，《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。
因此，對于文章的重點句段，我讓學生反復讀，使之內化成學生自己的語言。在落實語文雙基教學的基礎上，我還利用信息技術充分拓寬學生的視野與思維，讓學生上網欣賞荷花圖片，體現信息技術服務于語文教學。
5．運用信息技術的必要性
運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的教學情景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。
豐富的網絡資源可以給學生創設更廣泛的.空間，讓學生在大量欣賞荷花美景的同時，加深對課文的理解，萌發對大自然的熱愛之情。
四、教學目標
[知識與技能]
1、讀準生字，理解“挨挨擠擠”、“蓮蓬”、“飽脹”、“破裂”等詞語。（第一課時先認讀生字，第二課時才進行寫字教學。）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養邊讀邊想的良好習慣。
3、通過觀察圖畫，創設情境，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。培養學生的觀察能力。
[過程與方法]
1、培養學生在學習過程中自主、合作、探究的精神。
2、繼續培養上網瀏覽、查詢、篩選資料、Word操作以及制作電子讀書卡片等信息技術能力。
[情感態度與價值觀]
通過上網廣泛瀏覽、欣賞荷花圖片，培養審美情趣，激發學生熱愛大自然的感情。
五、教學的重點和難點
[教學重點]
通過觀察圖畫，創設情景，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。
[教學難點]
體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象，激發學生的想象。
六、教學或活動過程設計
1．教學準備階段
制作多媒體課件；荷花、蜻蜓、小魚頭飾各一。
2．整個教學、活動過程的描述
教學內容教學環節活動時間
（大約）教學活動設計意圖
教師活動學生活動
課前欣賞激趣導入1分鐘
1、課件出示荷花的圖片
2、板書課題
3、欣賞圖片
4、齊讀課題讓學生直觀感知美麗的荷花，激發學生學習興趣。
觀察課文插圖指導看圖3分鐘課件出示課文插圖：
說說圖上畫了什么，并說說你是按怎樣的順序觀察的。觀察圖畫，發表意見培養學生仔細、有順序地觀察圖畫的能力，初步感知荷花的美。
感知全文，掃清字詞障礙整體感知6分鐘1、把全文自由讀一讀，注意讀準字音，在不懂的地方作上記號。
5、把生字詞讀給你旁邊的伙伴聽
6、帶著你不懂的問題向你的伙伴們請教，你可以離開座位向班上的任一位同學或老師請教。
總：在課堂上巡視指導自由朗讀課文，互相聽讀生字詞，自找伙伴釋疑充分發揮學生自主能動性與合作精神，互助互學，整體感知全文。
7、誰能讀好第一自然段？你覺得應該怎么讀好這一段？指名讀，齊讀。
8、學習第二、三自然段
同學們小組合作，細細地讀一讀二、三自然段，把你喜歡的句子劃出來，讀給你的同伴聽，一些詞語、句子還可以在小組里演一演。
板書：美如畫
(生上臺畫荷花、荷葉)
9、出示課件演示一池美麗的荷花
10、組織學生上網搜索荷花的圖片
11、學習第四、五自然段
師配上動作動情范讀第四自然段
12、學生思考、練讀
13、學生合作學習第二、三自然段，匯報喜歡的句子
14、觀看課件，看完后配上動作讀一讀第二、三自然段
15、上網瀏覽、欣賞荷花圖片
16、學生練習讀第四自然段，上臺演讀，分角色扮演，展開想象：還有哪些動物會來告訴荷花什么？如果你是其中一種動物，你打算怎么對荷花說？在讀、畫、想、演中，加深學生對荷花的印象，深化學生對荷花、對大自然的熱愛之情，多形式多渠道地發展學生的語文能力。閱讀的快樂從課本延伸到想象，從課堂飛向網絡。
回歸整體2分鐘 齊讀全文讓學生聲情并茂地朗讀全文，回歸整體。在讀中流露情感，抒發對荷花、對大自然的熱愛。
課外拓展1分鐘布置作業，任選一題：
1、畫一畫美麗的荷花
2、制作讀書卡片，可以是一兩幅荷花圖片，再加上自己的一兩句關于描寫荷花的美或抒發對荷花的喜愛之情的話語
3、繼續上網搜集有關荷花的資料（如荷花的種類、用途、栽培等） 激發學生的創作熱情，展現學生的個性。
《荷花》教學設計14
教 學
目 標1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
知識點
梳 理感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的'體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
教 學
過 程第一課時
（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）
一、謎語導入，激發興趣
二、初讀課文，整體感知
1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。
2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。
3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動
4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段
1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）
出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。
（1） 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。
（2） 你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
2、有感情朗讀前三個自然段。
第二課時
(復習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)
一、復習導入（1、認讀詞語 2、齊讀課文。）
二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情
1、讀課文第四、五自然段。 2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
5、作者為什么會產生這樣的聯想呢？
6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
三、學習寫作方法
1、作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）
2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）
四、回到整體，小結全課
五、書寫生字。
課 后
反 思本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
《荷花》教學設計15
教學目的
1·仔細看圖，展開想象，能力，想象能力。
2·初步理解課文內容，學習前3自然段的生字新詞，讀懂荷花美的句段。3·練習用"有的……有的¨…·有的"寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。
教學流程
一、激趣導人。同學們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉圣陶老爺爺喜歡什么花嗎?有一種花，古人曾贊美它《出淤泥而不染，就是葉圣陶老爺爺喜歡的花—荷花。你想跟老師一同去欣賞那滿池的荷花嗎?。
二、觀察畫面。
1·從整體人手，觀察畫面。(以學生為主體，要求按一定順序觀察畫面，并有層次敘述。鍛煉學生觀察力及口語表達能力。)2·完整復述。說說這幅圖畫，再談談你看了這一池荷花的真實感覺。(不要強求意見的一致。)
三、初讀感知。
1·自讀課文，讀準字音，找出不理解的詞句。注意:"脹"是翹舌音，要與"寶藏"的"藏"區分開。
2·交流不理解的詞語。挨挨擠擠—本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。展開—張開，鋪開，伸展。本課指荷花開放。飽脹—飽滿得發脹。本課形容即將開放的花蕾。翻翻起舞—形容輕快地跳舞。"
3.逐段讀文，理清層次。這么美的.課文，老師讀課題，誰愿意讀哪個自然段，就站起來讀。
邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內容，剩下的內容寫的是什么?(本環節意在使學生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課文內容。)
四、細讀課文，讀中感語。
1·荷花有香味嗎?你怎么知道的?應該帶著什么樣的感情讀?(讀出看花的急切心情。)
2·小組合作學習第2自然段。先自由讀，喜歡哪個句子就畫下來，多讀幾遍，然后小組交流，你讀懂了什么就說什么。(培養組內同學的合作精神。)
3·引讀第2自然段，試著背誦。(本環節紊在讓學生積累好詞佳句。)
4·討論式學習第3自然段。理解重點句"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"。(討論申取長補短，提高學生分析力、表達力。)
5·指導朗讀。本文清新優美，要讀出文章內在的韻味，受到美的陶冶。
【《荷花》教學設計】相關文章：
荷花教學設計07-13
《荷花》教學設計07-30
荷花教學設計06-09
荷花教學設計[精]11-22
荷花教學設計優秀10-12
(實用)荷花教學設計05-08
《荷花》教學設計優秀10-08
《荷花》教學設計（必備）04-17
荷花教學設計[熱門]03-16