鄉下人家教學設計

時間：2024-11-11 18:19:29 教學設計我要投稿

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鄉下人家教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的鄉下人家教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鄉下人家教學設計

鄉下人家教學設計1

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備：準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　３、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　３、提問：課文主要寫了什么內容？

　　４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　１、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　１、展示鄉下人家的圖片。

　　２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的`美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　２、指導學習第二自然段

　　（１）范讀第二自然段。

　　（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　３、指導學習第三、四自然段。

　　（１）默讀第三、四自然段。

　　（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　４、指導學習第五自然段

　　（１）指名讀第五自然段。

　　（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　５、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（１）齊讀最后一個自然段。

　　（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨

　　２１鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景

　　秋天：夜里紡織娘唱歌

鄉下人家教學設計2

　　設計思想：

　　1．指導思想

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　2．設計理念

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　學習目標：

　　1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境調動，導入課文。

　　1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。

　　2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

　　2．師生共同交流，師相機板書

　　3．談自己對圖畫的感受

　　4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

　　教師板書：獨特迷人的風景

　　三、細品深悟，感情朗讀

　　（一）問題引領

　　教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

　　（二）學生研讀。

　　（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）

　　1．瓜藤攀檐圖

　　體會動態的美

　　A．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？

　　（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）

　　教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

　　教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）

　　B．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

　　體會靜態的美

　　A．教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的？

　　學生：——

　　B．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）

　　教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這里的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還愿意再來說一說這兒的裝飾？

　　學生：——

　　C．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）

　　誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

　　學生：——

　　D．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的.美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意啊！

　　請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

　　2．鮮花輪綻圖

　　A．學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。

　　（同時，教師出示課件：鮮花綻放）

　　B．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

　　3．雨后春筍圖

　　A．學生：談體會

　　B．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）

　　C．教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？

　　教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

　　來，讓我們一起感受一下。

　　學生：感情朗讀。

　　D．教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。

　　請一位較好的學生背誦。

　　E．教師：有什么好辦法能迅速地背下來？

　　（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）

　　F．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

　　學生：——

　　學生：齊背誦。

　　4．雞鴨覓食圖

　　A．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）

　　B．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

　　5．院落晚餐圖

　　A．學生：談自己的感受

　　B．教師：為什么會有這樣的感受？

　　C．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的…… ）

　　D．睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？

　　F．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

　　晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

　　風生高竹涼，雨送新荷氣。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　學生：幫詩句找家。

　　G．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

　　教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……

　　學生：……（配樂朗讀）

　　H．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！

　　6．月夜睡夢圖

　　教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

　　生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

　　生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

　　全體學生感情朗讀課文。

　　教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

　　7．感情升華

　　A．欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？

　　B．讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！

　　四、拓展積累

　　1．教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也搜集了一些古詩詞，誰愿意讀給大家聽？

　　2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

　　3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。

鄉下人家教學設計3

　　1.邊讀邊想象畫面

　　2.抓住關鍵詞句細細品味

　　3.體會情感

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　鮮花綻放

　　綠竹成蔭

　　雨后春筍

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　芍藥

　　鳳仙

　　雞冠花

　　大麗菊

　　還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　讀一讀課文3至6自然段，你覺得哪一處風景讓你感到獨特和迷人的？邊讀邊想象畫面、找找關鍵詞句、體會作者的情感，還可以把感受簡單地寫在旁邊。

　　閱讀小提示

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，你會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　自由快樂

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的.歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織啊!織，織，織，織啊!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　紡織娘是直翅目的昆蟲，雄性的前肢摩擦能發出發出“織、織、織”的聲音，猶如紡車聲，因而被人們取名為"紡織娘"。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　4.閱讀課文片段，完成練習。

　　（1）在括號里填上合適的關聯詞。

　　即使……也……

　　（2)片段描繪了“母雞”“公雞”和“鴨子”這三幅畫面，這樣的畫面在鄉下很常見，從“ ”“ ”這些詞語中可以體會到。

　　（3）讀片段中的畫線句子，聯系加點詞語進行分析。句子表達的意思是（）。（填序號，可多選）

　　覓食

　　踏步

　　戲水

　　照例

　　肯定

鄉下人家教學設計4

　　一、精讀課文，重點體會

　　在《鄉下人家》豐富多彩的畫面中，肯定有你最喜歡的一處風景，我們現在就聚焦這個畫面所在的段落，讀一讀，并畫出最能表現這個畫面美的句子，說說作者怎樣寫出這處風景美的。

　　（一）我們先來看一看作者是怎樣抓景物的吧。

　　請你來交流。

　　你從第一段文字中發現了作者抓住了房前的瓜藤來描寫，是的，來到鄉下人家，我們和作者一樣，第一眼看到了吸引人的屋前的長長的瓜藤。

　　請你接著說。

　　你從第二段文字中看到了作者抓住了門前的幾株花來描寫，當然，來到房前，最奪目的當然是樸素中帶有幾分華麗的花了。

　　請另外一位同學接著交流。

　　你發現作者抓住了鄉下人家門前屋后的悠閑散步的常客——雞來描寫，很好。

　　有一雙慧眼的我們還要學會思考，我們一起梳理一下，想要描寫一處風景，景物是非常多的，我們不能一一描寫，我們應該像作者一樣抓住風景中最吸引我們的景物來描寫。

　　（二）抓住了最吸引我們的景物，怎樣把它寫美呢？

　　我們一起來邊默讀邊思考。

　　請你來交流。

　　你發現作者抓住了瓜藤中長長的樣子、綠綠的葉子、以及藤上青、紅的瓜，寫出了別有風趣的瓜藤圖，你會發現會思考的樣子真美。

　　你來說一說。

　　你梳理出了自己的想法，作者描寫了竹綠綠的顏色、筍成群地探出頭來的姿態，寫出了一幅春雨中生機勃勃的竹筍圖，你的感悟和概括能力真強，為你點贊。

　　你來談一談。

　　你很會學習，你發現作者生動的描寫了母雞、小雞、雄雞一家人悠閑覓食的姿態，展現了鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

　　同學們，其實剛才大家的交流，就是作者描寫景物的成功之處喲，即抓住景物最明顯的特點來寫，如它的顏色、形狀、姿態等。

　　二、結合略讀課文和課外閱讀中類似的文章，鞏固學習的方法

　　這種描寫景物的方法，我們從略讀課文中也能發現它的影子，我們就以《三月桃花水》為例，請看第6自然段，也學我們剛剛學的《鄉下人家》中的方法，怎樣抓住景物，怎樣抓住景物中的特點，說一說作者怎樣描寫這一處風景吧！

　　請你來交流一下吧。

　　你說得很好，作者借桃花水的口描寫了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飛過天空、垂柳隨風舞蹈等姿態描寫了春天的美麗。

　　這種描寫景物的.方法，我們處處都能發現。不信，請看，《當天晴了的時候》鄉下將會有另一道風景，作者是怎樣抓住景物及其特點來描寫的呢？

　　請你交流一下。

　　下雨之后的小徑，清新又濕潤，小草更加新綠，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特點進行了描寫，給我們展示了一幅雨過天晴后鄉下的獨特風景畫。

　　三、學以致用，讀寫結合，進行仿寫

　　其實在我們身邊，不管生活在鄉下，還是生活在城市里的小區，都有那么一道獨特的風景，請你回憶一下，也學這第二段中的方法抓住景物特點，給大家講一講你身邊的風景吧！

　　請你來說一說自己看到的風景吧。

　　我們一起欣賞一下他眼中的風景（出示仿寫片段）。這位同學能夠學以致用，抓住最吸引人的景物和景物的顏色、姿態等特點進行描寫，真好。

　　我們的身邊不論什么季節，不論什么時候，都有迷人的風景，現在請同桌互相交流一下吧。

　　從來都是美的風景讓人留戀，美麗的文字觸動心弦。那么描寫風景老師給你支個招：抓住最吸引我們的景物，抓住景物最明顯的特點，如顏色、形狀、姿態等。

　　四、作業布置

　　我們可以走進田園，走進鄉下，體驗這里的風景，然后選擇一處喜你歡的田園風景，并仿照《鄉下人家》的寫法，抓住最吸引人的景物和其鮮明的特點寫下來。

鄉下人家教學設計5

　　一、復習鞏固

　　聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。

　　師：上節課，通過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什么樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批注你的感受。

　　師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什么？（真會體會）

　　師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什么裝飾的？（青、紅的瓜。）

　　這些裝飾怎么樣？（別有風趣）什么意思？特別的趣味。

　　師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？

　　師：誰來說說？

　　生1：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。

　　師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

　　師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

　　生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。

　　生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

　　師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣？你說。

　　生6：結出了很多嫩綠的芽。

　　師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。

　　師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。

　　師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么啊？（生命）

　　師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

　　生讀：青、紅的.瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者是怎么寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

　　生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

　　師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿（出示幻燈片）給你什么感覺？（呆板單調）

　　師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？（可愛）

　　師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

　　生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。

　　師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？

　　生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

　　師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）

　　師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什么說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？

　　生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

　　師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

　　生4：門前的場地。

　　師：嗯。是的。那么，華麗呢？你從哪里可以看出來？

　　生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

　　師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？（芍藥花）

　　師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）

　　師：夏天到了……（雞冠花開了）

　　師：秋天來了（大麗菊花開了）

　　師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊？

　　生：華麗。

　　師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。

　　師：這就是課文中說的什么呀？（樸素中帶著幾分華麗）

　　師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。

　　師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）

　　師：那鄉下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。

　　師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會）

　　師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀？

　　生3：我看到了五彩繽紛的世界。

　　師：這時的心情？（高興）

　　師：那你讀出高興的語氣。

　　師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

　　師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。

　　師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——

　　生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）

　　師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀——

　　生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

　　二、生交流學習收獲。

　　第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）

　　師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。

　　師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？

　　生：鴨。狗。我覺得會養豬。

　　師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）

　　（三）學習課文第4自然段

　　師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎么寫鴨的自由自在？

　　生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）

　　師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（四）學習課文第5自然段

　　師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——

　　生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

　　師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）

　　師：我們在哪兒吃飯呀？（家里）。

　　師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——

　　生：天高地闊。

　　師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

　　師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？

　　生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

　　師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子里的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說——

　　生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）

　　師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——

　　（五）學習課文第6自然段

　　教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。

　　師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（生說）

　　師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。

　　師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

　　三、拓展延伸

　　師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

　　生：春天、夏天、秋天。

　　師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——

　　生1：白天、傍晚、夜晚

　　師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。

　　師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

　　師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨后的那幾樣景物？怎樣描寫？有什么感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨后的清新與生氣）

　　師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！

鄉下人家教學設計6

　　學習目標：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

　　今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

　　出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

　　師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1、出示詞語：檢查讀。

　　2、出示生字，指名讀。

　　其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

　　3、出示多音字。指名讀。

　　4、指名接讀課文，訂正字音。

　　5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

　　作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

　　三、精讀理解課文最后一段

　　1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特迷人

　　二、品味語言，感悟美景

　　1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

　　2、根據學生的回答按課文順序進行交流

　　（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

　　自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

　　“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

　　“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

　　這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

　　想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

　　是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

　　（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

　　“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

　　過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

　　小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

　　（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

　　如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

　　評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

　　小結：確實，引讀——（最后一段）

　　（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

　　在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的`感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

　　天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

　　出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

　　我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

　　總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

　　鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

　　交流，評價

　　總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

　　（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

　　三、布置作業：

　　1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

　　2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

鄉下人家教學設計7

　　教材簡析

　　《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　教學目標

　　基于教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：

　　1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句

　　2、會讀、會寫6個生字，能聯系上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用

　　3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容

　　4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美熏陶

　　教學重點和難點

　　1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美熏陶

　　2、難點：體會作者選取平常景物，采用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法

　　教學流程

　　一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）

　　1、板書課題

　　引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛

　　二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）

　　1、根據學習提示通讀全文

　　（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來

　　2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流

　　三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）

　　第一幅畫面：屋前瓜架

　　引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，并體會散文運用疊詞表情達意的方法

　　第二幅畫面：門前鮮花

　　鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，并聯系上下文理解這段文字詞語之間的'內在聯系，體會作者語言表達的準確性

　　第三幅畫面：屋后竹、筍

　　引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活

　　四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）

　　1、小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地發出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）

　　2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞

　　五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）

　　設計意圖

　　第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對于這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，盡管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率

　　第二，遵循語文學習規律葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依托文本探尋作者的感受，然后，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，并順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進

　　第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積淀的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身

　　第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展

　　第五，注重多維情感熏陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感小學生正處于形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我借助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的升華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，并獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力

鄉下人家教學設計8

　　一、教材分析

　　《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊第六組的一篇精讀課文，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然、質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

　　二、教學思路

　　《鄉下人家》是第六組課文的第一篇文章，本文一讀課題，眼前就不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。然而，對從未或者是極少接觸農村生活的城市孩子來說，讓他們體會本文從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美有難度。因此，本課教者為學生營造一個情境，讓學生以導游的身份，以文本為媒介，教師為引導，借助文本訓練學生說的能力，通過教師引導、個人自學、小班交流、大班展示等途徑，引導學生通過向別人介紹一處鄉村風景，感受鄉村生活的美好，從而激發學生對鄉村生活的熱愛之情。

　　三、學習目標

　　1、能夠用自己的話概括出鄉下人家的美好景物，加上小標題。

　　2、抓住重點詞句品讀課文，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

　　3，體會作者善于抓住最平凡事物、最普通的場景來描寫鄉村生活特點的寫法。

　　4、學習作者對動植物生動形象的擬人化描寫。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：選擇一個自然段進行學習，感受鄉村生活的美好，并具體說說自己的體會。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活美。

　　五、教學準備

　　教師

　　1．認真研讀教材。

　　2．制作多媒體課件。

　　學生

　　熟讀《鄉下人家》，能正確、流利地朗讀課文。

　　六、教學流程

　　以讀為基礎，以語言訓練為導向，以引導、點撥為手段，以練說為重點。

　　（一）導入美

　　1、板書課題

　　孩子們，在走進課文之前呢，老師想先和大家來欣賞幾幅圖畫課件（師：讓我們漫步在鄉間的小道上，走著走著，我們來到了一家農家的小院）

　　孩子們，看了這些圖片，你有什么想說的嗎？

　　同學們，鄉下對于你們來說是向往，對老師來說是回憶，那對久別故鄉多年的作家陳醉云來說，又寄托了他怎樣的夢想！今天，就讓我們一起來學習他的鄉下人家，看老師板書課題（板書課題），鄉下人家，齊讀課題

　　2、出示學習目標

　　（二）尋找美——（自主讀書，整體感悟，概括美景）

　　1、自主讀書，讀準字音，讀通句子；看看作者為我們描繪了哪些美景？

　　（1）老師概括一個

　　（2）師生共同概括一個

　　（3）學生按照剛才的方法自己概括。

　　2、出示課文中心句

　　（3）品讀美——（抓住重點詞句，提升情感）

　　1、出示學習要求

　　（1）讀——默讀課文

　　（2）畫——畫出獨特迷人的句子

　　（3）寫——寫寫你的感受

　　2、學習第一、自然段

　　（1）誰能起來說一說，你畫了哪個句子？有什么樣的感覺？

　　（2）出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（3）這句話還有誰想來談談自己的感受啊？你也是畫了這句話對嗎？

　　（4）生：農村的風景怎么能比城里的高樓、大廈、石獅子還要可愛啊？

　　師：是呀，為什么比這些還要可愛呀，孩子們，我們來關注這個句子中的一個詞，別有風趣，什么意思？哎，好

　　生：別有風趣指的是特別的趣味。

　　師：特別的趣味，與眾不同的味道是吧？裝飾呢？什么是裝飾？

　　生：裝飾的意思是打扮，讓自己好看。

　　師：好啊，都理解了這兩個詞，那么課文中這兩個別有風趣的裝飾指什么？

　　生：指青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

　　師：對呀，那為什么這青紅的瓜、碧綠的藤和葉（作者說它是別有風趣呢，聯系課文，談談你的感受。

　　師：不好說是嗎？孩子們，咱們在城市里經常能看到的門前裝飾也許正是這一些石獅子，感覺怎么樣？

　　生：威武

　　師：大旗桿呢？

　　生：很壯觀。

　　師：是的，這些石獅子和大旗桿也許給人的感覺是非常氣派，然而鄉下人家的門前裝飾卻是這些普通的瓜和葉，你有什么感覺？

　　生：很舒服；與眾不同；像人一樣，感到很生動、活潑

　　師：是呀，通過這些與石獅子、大旗桿的對比，鄉下人家的這些生機勃勃、色彩艷麗的瓜和葉更讓人覺得親切、舒服、十分可愛，課文里這個句子作者正是通過對比的寫法把這一種獨特、迷人的感覺展示在了我們面前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀后半部分，好嗎？（課件）

　　3、學習第二、自然段

　　（1）讀句子——同學們，這就是鄉下人家屋前別有風趣的瓜架（板書），除了瓜，還有哪些地方也表現了鄉下人家獨特、迷人的風景呢？找到讀一讀。

　　（2）理解依著時令、順序開放

　　（3）課件出示這些按照季節來開放的花是哪些花呢？看，芍藥、鳳仙、雞冠花、大力菊，看著這些花在你眼前輪番開放的情形，你想到了什么詞？

　　（4）重點理解“樸素和華麗”

　　師：是呀，在我們的公園、在我們的街道也許都能見到，鄉下人家把他種在哪了？（門前的場地上）有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這給你怎樣的感覺？

　　生：自然的美，樸素的'美

　　師：再看看這些花開放時的顏色和樣子，給你一番怎樣的感覺？

　　生：鮮艷、色彩明麗

　　師：鮮艷、大方，非常的華麗，這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗，正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家下院顯出一派獨特的農家風光，這真是不同的顏色不同的花，不同的季節不同的畫。一起來讀。“有些人家風光”

　　師：花美，讀書聲更美，讓我有了身臨其境的感覺，到屋后看看吧，你又發現了什么？

　　生：看見了很多的筍牙和竹子。

　　師：這些景物給你留下了怎樣的印象呢？這些筍和竹？

　　生：作者他用了擬人句好像把筍和竹都寫活了，讀了之后就好像感覺他在你面前

　　師：是呀，一個擬人句你從那個詞看出來的？

　　生：我從探出頭來這個詞看到的

　　師：真會讀書，發現了作者寫作的秘密。這個擬人句用的好啊

　　師：一個探字還讓你聯想到什么？一個探出頭來的小竹筍他看到了什么？想到了什么，還想說什么？

　　生：看到了繽紛的世界，他想說燕子姐姐你好，大樹哥哥你好

　　師：真是一個有禮貌的小竹筍，你呢

　　生：多么美麗的世界啊，我要快快長大

　　師：充滿了好奇，來到了這個世界，同學們，一個探字，一個擬人的動作就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了他的機靈與可愛，這樣的小竹筍你喜歡嗎？那就帶著你的喜愛之情讀一讀這句話吧

　　4、小組合作學習3——6自然段

　　（1）出示學習要求

　　（a）讀——默讀課文

　　（b）畫——畫出獨特迷人的句子

　　（c）寫——寫寫你的感受

　　1、組內交流

　　2、班內展示

　　（4）感悟美

　　鄉下人家這種獨特、迷人的美其實是一種（）美。

　　（5）書寫美

　　寫一寫校園中獨特迷人的美。

　　7、板書設計

　　鄉下人家、美、獨特迷人

鄉下人家教學設計9

　　文本解讀：

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　設計理念：

　　走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。

　　教學流程：

　　課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計。

　　（一）音畫同步，感知美。

　　“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

　　[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

　　（二）想象畫面，尋找美。

　　我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

　　[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

　　合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

　　入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

　　如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈感受和諧的鄉情——

　　再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　品詞品句悟民風

　　當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

　　院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

　　[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

　　（四）拓展延伸，表達美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

　　1、激情寫作題。

　　鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

　　除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的.學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

　　2 、才藝展示。

　　學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

　　即興創作，展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈感受和諧的鄉情——

　　[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

　　五、說板書，濃縮文本精華

　　21、鄉下人家

　　房前屋后

　　春白天

　　夏傍晚

　　秋夜里

　　獨特迷人

　　文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

　　六、說反思，教學相長同發展。

　　這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

　　捕捉語言的精靈感受和諧的鄉情——

鄉下人家教學設計10

　　一、復習生字詞，導入新課

　　聽寫生字，生詞

　　二、講解新課

　　（一）走進畫面，品讀感悟

　　（1）自主學習，合作交流：

　　過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

　　默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

　　令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

　　（2）精讀風景之一——“屋前小瓜”

　　1、學生匯報。

　　2、感悟對比寫法。

　　3、小組內競賽讀。

　　（3）精讀風景之二——“門前鮮花”

　　1、學生匯報。

　　2、積累描寫花開景象的詞語。

　　（4）精讀風景之三——“屋后竹筍”

　　1、學生匯報。

　　2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨后春筍”的畫面。

　　3、激趣引讀：

　　a：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

　　b：啊，鮮嫩的筍爭先恐后地破土而出了！讀——

　　c：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——

　　總結，這一部分，描寫的'全是春天的植物，那么，那些小動物呢？我們一起往下讀吧！

　　（二）、精讀課文，品讀感悟

　　1、小組學習，精讀3-6自然段。

　　2、集體交流。

　　3、緊扣第7自然段，回顧全文，升華情感。

　　4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

　　三、指導背誦

　　1、閉目養神，拋棄雜念

　　在老師的帶領下，心游百花園。吐納呼吸，氣沉丹田。

　　2、學生自讀，

　　3、教師出示課件（一）

　　4、教師出示課件（二）

　　四、總結。

鄉下人家教學設計11

　　教學目標：

　　1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4．了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　出示課文插圖

　　（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什么。

　　（二）了解這是什么地方，給你留下什么印象。

　　導入：今天，就讓我們跟隨陳醉云作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。

　　二、初讀感知

　　（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　（二）同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。

　　注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

　　“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。

　　（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　三、理清脈絡

　　（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。

　　第1、2自然段：描寫植物

　　第3、4自然段：描寫動物

　　第5、6自然段：描寫夜晚

　　（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。

　　（屋前搭瓜架花美竹筍冒院里雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）

　　（三）默讀課文，思考：全文采用了什么順序描寫？

　　第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活

　　第二部分：總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　四、學習第7自然段

　　（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什么特點？

　　（二）理解“獨特”“迷人”

　　獨特：特別，與眾不同。

　　迷人：吸引人。

　　（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”

　　（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。

　　五、指導書寫生字。

　　（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　（二）師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

　　（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）聽寫詞語、句子

　　率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的'風景線。

　　（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。

　　（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。

　　二、講讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　1．自由朗讀第一自然段。

　　2．找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？

　　3．有感情地朗讀。

　　4．背誦自己喜歡的句子。

　　匯報交流：

　　（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：“裝飾”什么意思？可以通過查字典來解釋。

　　生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。

　　師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？

　　學生互指，進一步明白裝飾的意思。

　　師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什么意思

　　生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。

　　生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

　　生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。

　　師：哪樣的裝飾？

　　生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：那顏色多么豐富！

　　師：你再看看那數量。誰來說說？

　　生：它們比較多，非常多。

　　師：抬頭一看，滿瓜架都是。

　　師：還看到什么了？

　　生：葉子很密。

　　師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀？

　　生：有南瓜、絲瓜。

　　師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

　　師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

　　生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

　　師：有大，有小……

　　生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。

　　“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談？

　　生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

　　師：誰威武？

　　生：石獅子。

　　師：還有呢？

　　生：兩根大旗桿。

　　師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣？

　　生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。

　　師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣？

　　生：我感覺不協調。

　　師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

　　師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？

　　生：別有風趣。

　　師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。

　　（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）

　　邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。

　　找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）

　　仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。

　　（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

　　A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。

　　B、填空：用疊音詞形容以下景物。

　　（）的水（）的山（）的雪（）的毛

　　C、有感情地朗讀

　　（二）學習2-6自然段

　　1．總結學法。

　　（1）自由朗讀第一自然段。

　　（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）背誦自己喜歡的句子。

　　2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。

　　3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。

　　（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

　　（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖。

　　三、想象拓展。

　　（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　（二）師生齊讀最后一節。

　　（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。

　　（四）全班交流。

　　（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　1．學生再次有感情地朗讀最后一自然段。

　　2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。

　　四、課外積累

　　（一）有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。

　　（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。

　　五、布置任務。

　　1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

　　2．讀一讀書上的提示，然后分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4．教師統籌安排，確定活動日程。

鄉下人家教學設計12

　　一、建構話題

　　鄉下人家給你留下怎樣的印象？老師也非常喜歡，我把課文寫到的情景連成了一首小詩：

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　鄉下人家

　　二、研讀課文，體會語言

　　課件一：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：怎么才能欣賞到那一道道獨特、迷人的風景呢？讀課文的時候，要善于抓關鍵詞進行品味，比如，課文的第一自然段，我們就要注意這樣幾個詞——

　　課件二：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

　　師：從這些紅色的詞語中你體會到什么？

　　師：體會到生機勃勃、郁郁蔥蔥、賞心悅目，后面的這句話就很好理解了——

　　課件三：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者在這里用的是對比的手法，仔細體會體會，作者從哪些方面進行了對比。

　　攀、爬——蹲、豎一對、兩根——一個個青、紅、碧綠——

　　師：抓住了這些重點詞語，再讀的時候就有了味道，誰再來讀一讀這段話。

　　師：現在請同學們讀一讀第二自然段，邊讀邊體會，哪些詞語你覺得特別有意思。

　　課件四：有些人家，還在門前的`場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　課件五：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：品味重點詞，是學習語文的重要的方法，下面請同學們讀一讀后面的幾段話，畫一畫你認為有意思的詞，寫一寫你的品味。

　　自讀自悟，讀讀畫畫

　　同桌交流

　　集體交流

　　從“率領”體會母雞的神氣，從“聳、大踏步、走來走去”體會雄雞的“派頭”；從“從不吃驚”想像鴨子游戲的情景；

　　體會“天高地闊”——

　　教師引讀：他們在門前吃晚飯，放眼看天邊，進入眼簾的是——

　　抬頭看天空，看到的——；向晚的微風吹過，真是——

　　從“月明人靜”體會靜寧靜，從對紡織娘叫聲的描寫體會聲音的好聽，從“甜甜蜜蜜”體會他們的幸福。

　　師：讓我們再來一起讀一讀作者的感嘆——

　　課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　三、背誦積累語言

　　師：想像作者寫這篇文章的時候，他的表情是怎樣的，他的心情是怎樣的，當一個個優美的句子、一個個生動的詞語涌出他的筆端的時候，他的眼前一定隨之展開了一幅幅美麗的畫卷。請帶著這樣的感情選擇最喜歡的一段讀一讀，試著背下來。

　　四、讀寫結合，運用語言

　　寫一寫學校的小花園，試著用上“長長的、綠綠的、和諧、別有風趣、獨特、迷人……”

鄉下人家教學設計13

　　一、教學目標：

　　1、學習生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　二、教學重點：

　　感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　三、教學難點：

　　了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　四、教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、初讀課文，暢談感受：

　　1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？

　　2、播放課文片斷。

　　3、組織學生匯報感受。

　　二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：

　　1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）

　　2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。

　　三、直奔中心：

　　如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。

　　重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）

　　四、精品細讀文章第一、二段：

　　導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。

　　1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。

　　鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的'味道？（贊美、喜愛（讀片斷）

　　那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）

　　3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。

　　第二課時

　　一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：

　　1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。

　　2、布置自學任務：（課件呈現）

　　自學?交流?匯報：

　　1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。

　　2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的

　　3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論

　　4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）

　　圖畫二：

　　鮮花盛開

　　（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）

　　1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）

　　2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）

　　3）理解：“依著時令，順序開放”

　　師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放” 就是

　　4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）

　　5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？

　　百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。

　　6）指名讀，齊讀

　　雨后春筍

　　（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）

　　方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）

　　1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？

　　2）理解：“探”。

　　3）體會中心：

　　師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）

　　圖畫三：

　　過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。

　　1）找句子：

　　“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）

　　2）找幾個人表演 3）朗讀 4）體會

　　側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。

　　2）人與動物和諧、親密的關系。

　　圖畫四：

　　1）找句子。

　　2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？

　　2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？

　　3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？

　　4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。

　　圖畫六、

　　2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：

　　春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）

　　師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）

　　1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）

　　2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）

　　二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：

　　1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）

　　房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫……隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。

　　2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：

　　3、回歸中心：

　　鄉下人家，無論時候，無論季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）

　　八、閱讀鏈接：

　　組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》

　　九、板書設計：

　　鄉下人家

　　瓜藤攀爬圖瓜果飄香

　　鮮花盛開圖姹紫嫣紅

　　雨后春筍圖生機勃勃獨特迷人（熱愛、贊美）

　　雞鴨覓食圖悠閑自在

　　小院晚飯圖自然和諧

　　月夜睡夢圖清幽寧靜

鄉下人家教學設計14

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　【教學重點】

　　1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　【教學過程】

　　一、激趣導題

　　1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

　　總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

　　2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什么樣嗎？讓我們一起去游覽一番吧！

　　（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

　　3、導入：

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學習第21課《鄉下人家》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，要求：

　　⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　⑵ 你對鄉下人家有什么樣的感覺？

　　⑶ 作者的最直接感受是什么？用──劃出來。

　　2、師生交流：

　　⑴ 檢查字詞學習情況。

　　⑵ 說感受。

　　⑶ 找到中心句。

　　① 獨特、迷人什么意思？你怎么理解這句話？

　　② 齊讀句子。

　　作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、合作學習，感受美：

　　⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

　　⑵ 畫面：

　　屋前搭瓜架門前種鮮花

　　屋后春筍冒院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　2、畫面逐個分析：

　　（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

　　畫面一：屋前搭瓜架

　　⑴ 看圖片，想象說話：

　　這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？

　　⑵ 這里有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什么？

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　① 在這里別有風趣的裝飾指的是什么呢？

　　（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

　　② 為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了

　　① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？（生想象）會給人什么感覺？（威嚴，冷漠）

　　② 出示圖片，比較三者，填空練習

　　花兒落了的時候，結出（）的瓜，像（）似的掛在房前，襯著（），它不如高樓門前的石獅子那樣（），也不如旗桿那樣（），卻是那么（）。

　　⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？

　　畫面二：門前種鮮花

　　眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。

　　樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）

　　（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

　　依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　畫面三：屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？竹！怎么讀？

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來

　　⑴ 你從中讀懂了什么？

　　（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

　　⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

　　⑶ 想象雨后春筍的畫面

　　畫面四：院里雞覓食

　　⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

　　⑵ 你為什么會這么讀？

　　（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

　　畫面五：河中鴨嬉戲

　　⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　⑵ 你從哪些詞中讀出了什么？

　　（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）

　　⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　四、總結全文，提升

　　1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

　　2、拓展：

　　⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

　　⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

　　【板書】

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花獨特

　　屋后春筍冒

　　院里雞覓食迷人

　　河中鴨嬉戲

　　【教學反思】

　　在語文教學中滲透人文精神

　　新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的'人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

　　一、自選方式，給學生自由選擇的權利

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

　　二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

　　《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。

　　《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。