四年級語文自然之道的教學設計
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的四年級語文自然之道的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文自然之道的教學設計1
學習目標
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語，四年級下：《自然之道》教學設計。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
自由朗讀，自主預習
1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4.匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了，小學四年級語文教案《四年級下：《自然之道》教學設計》。
2.演中促讀，演中理解：
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的`表演，范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
5.比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1.觀察課文插圖，說說圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。
4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
明確要求，啟動“綜合性學習”
1.讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。
2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
四年級語文自然之道的教學設計2
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點 ：
理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標注在書上。也可以與同學交流。 重點理解：
1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的.描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。
2、 學習第四段：理解導向的話。并說出導向為什么這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情愿 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學習五、六段：復述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟于事。還在喘著粗氣的向導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最后一句話。
4、 理解最后一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的復句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪里?(沒有遵循自然規律)正是由于用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!
板書設計：
四年級語文自然之道的教學設計3
一、聽寫導入，引發閱讀期待。
1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。
師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。
二、換位思考，把書放進心里。
(一)學生自主學習
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?
2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?
從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
B、詞語辨析：“探出”和“伸出”
C、學生表演幼龜的動作
師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思。為什么會若無其事?
(2)指導朗讀：讀出向導的.漠然
(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。
(4)指導朗讀。
4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結：的確慘不忍睹啊!
5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來
A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)
B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1)出示句子：
“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)
(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
比較句子：師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)
四、回歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾
五、布置作業。
四年級語文自然之道的教學設計4
一、導入
這節課我們要學習的課文是《自然之道》板書題目，你是怎么理解自然之道的“道”的?
預設：
學生能回答的：
自然之道就是自然中存在的道理。
自然之道就是自然中存在的規律。自然界的任何事物都是有自己的規律的。
師：你們理解的很好，自然界中的一切事物的確都有他自己的規律。這篇文章告訴我們一個怎樣的自然之道呢?
同學們都進行了課前的預習，通過預習，你都讀懂什么了?還有哪些不懂的?請大家先默讀課文，然后小組長帶領大家在小組內交流交流。
二、小組交流
1.主要內容：作者和同伴及一個生物學家向導，要觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們救了一只偵察龜，使成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜喪了性命。他們感覺到很后悔、很自責。(如果有不足、遺漏、多余要糾正和補充。)
我們知道了大自然是有規律的，不能隨意破壞大自然的規律。
2.我們知道海龜的生活是有自然之道的。我們是從第三段讀出來的。海龜是偵查龜。探、欲出又止。躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的.樣子。
3.我們從第五段也可以看出海龜是有自然之道的。因為巢中的海龜得到錯誤信息，所以才會爭先恐后的結伴而出。
師：同學們能夠利用聯系上下文的方法來體會，讓我們對海龜生活的自然之道有了更多的了解。聯系上下文也是理解課文的一種好方法。
4. “我們干了一件愚不可及的蠢事。”(第五段)
(板書：愚不可及)“愚不可及”是沒有比這再愚蠢的了。愚是二聲，愚蠢的不能再愚蠢了。你們從哪知道我們干了一件愚不可及的蠢事呢?
“魚貫而出”“爭先恐后”幼龜的想法。
“成百上千”“飽餐一頓”
歡樂的叫聲響徹云霄
教師引導：先前嘲鶇沒吃到海龜的時候是什么樣的?“頹喪”情緒低落，很失意的樣子。
師：因為救了第一只偵察龜，使那么多原本可以幸免的海龜都成了食肉鳥的腹中之食，這種好心辦的是一件徹徹底底的壞事，真是一件愚不可及的蠢事啊!為什么會發生這樣愚不可及的蠢事呢?
5.生物學家向導知道自然之道。第四段(我和同伴們是愛護海龜的)緊張、焦急向導“若無其事”指導讀。(蘑菇云理解課文)他們對太平洋綠龜習性的了解以及對自然規律的認識是不同的，所以他們在這件事情上的做法與感情不同。
6.提出問題：
為什么向導明白自然之道，還認同他們的做法?
觀點一：大家都說他見死不救，他只好按大家的說法做。
向導的冷淡，招來了同伴們的一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿的抱起那只小龜朝大海走去。“極不情愿”
觀點二：他想通過事實來教育大家，但是沒想到后果會這樣嚴重。所以當災難發生的時候，他盡力去補救。
或者：向導知道自己錯了。極力在彌補自己的錯誤。
第七段抓住趕緊、迅速、奔、氣喘吁吁來讀。
7.我們感到同伴們和向導他們很后悔、很自責、悲傷。第8段低著頭、慢慢地走(他們在想什么因為我們的無知，不了解自然之道，強迫向導做了錯誤的決定，造成了悲慘的結局)
向導發出的悲嘆(悲傷的嘆息)讓我感到(傷心、悲傷、愧疚、懊悔)
師：可能對于他一生來說都是一個無法挽回的錯誤，是他懊悔終生的事情。
所以，向導一邊走一邊發出悲嘆：(引讀)
向導一定會在心里發出這樣的悲嘆：
多年以后，當他回想這個錯誤的決定，想到這樣一個悲慘的結局時，他一定會發出這樣的悲嘆：
如果不尊重規律，不知道還要發出多少這樣的悲嘆!
此時，你對自然之道又有了哪些感受呢?
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事)
怎樣才會不違背“自然之道”。
自然界的一切生靈都有自己的生命規律，我們應該了解自然，尊重自然。
生活之中還有很多的自然奧秘，希望你們去探索、去發現!
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