三年級語文上冊《灰雀》教學設計3篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的三年級語文上冊《灰雀》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文上冊《灰雀》教學設計1
教學目標：
1、認識10個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“郊外、養病、跳動、歡快、谷粒、男孩、或者、嚴寒、本來、可惜、肯定、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點：
體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。
教學難點：
通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、初識名人，導入新課
1、了解“名人”。
師：在世界這個大家庭中，有很多了不起的大人物。我們把這些了不起的大人物稱為“名人”。你都知道哪些名人呢？
2、回顧列寧。
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了一位名人，看看這是誰？（出示列寧頭像，學生交流列寧資料。）
3、過渡：今天我們要學習的這個故事，就是發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
4、教師板書課文題目，一邊板書一邊介紹“雀”字。
（引導學生觀察“雀”的寫法：雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。）
5、認識灰雀。
（課件演示三只灰雀）看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們親切地打個招呼吧！
二、初讀課文，整體感知
（一）出示自讀要求，學生根據自讀要求自學。
自讀要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）標上自然段的序號。
（3）想一想：課文寫了一件什么事？
（二）檢查學生自讀情況，教師相機正音識字。
1、重點指導讀第1自然段，相機學習生字新詞。
（1）指四名學生按句子合作朗讀第1自然段。
（2）小老師領讀重點詞語，多種方法識字學詞。
2、指名讀其他幾個自然段，教師相機正音。
3、賽讀課文。以小組為單位進行讀課文競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。
（三）指導學生概括課文主要內容。
1、找一找，圈一圈（比比誰畫得最準確。）。
這篇課文有好幾個自然段的開頭都有表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。（課文中提示時間的詞語有：“有一年冬天”“一天”“第二天”。）
2、分一分，想一想（比比誰說得最簡練。）。
（1）依據時間把課文分成三個部分，想一想，在每一段時間里，發生了什么事？
（2）請三名同學分別來讀這三部分，其他同學仔細聽，認真想。
（3）出示填空，引導學生概括每一層意思（生每讀完一個部分，概括一層意思。）。
①有一年冬天，列寧看見____________________。
②一天，一只__________的灰雀________，列寧遇見了________，并與他交流。
③第二天，列寧又看到______________________。
3、連一連，說一說（比比誰連得最通順。）。
嘗試把三個時間段的意思連起來，說一說課文的主要內容。同桌互說，指名說。
4、教師小結方法：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。
三、品讀詞句，聚焦喜愛
1、觀察圖畫，引導說話。
（出示課文插圖）你看到了怎樣的三只灰雀呢？用文中的一個四字詞語來形容一下。（惹人喜愛）
2、默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，畫下來。
3、結合相關語句匯報、交流，體會灰雀的“惹人喜愛”。
（1）出示重點語句：“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”
（2）創設情境想象“來回跳動”。
師：想象一下，這三只灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝，這邊——（那邊），那邊——（這邊）。這就是在樹枝間——（來回跳動），這真是——（惹人喜愛）。
（3）入情入境感受“婉轉地歌唱”。
師：抑揚頓挫、變換著調子。你聽，（播放婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）。
（4）指導朗讀。
①指名讀，教師相機指導。
（引導學生把“來回跳動”讀得輕快些，突出灰雀的動態美。“婉轉地歌唱”要讀出聲音的高低變化，讀出灰雀“歌聲”的動聽。）
②教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象出灰雀的顏色、動態、聲音。
③引導學生齊讀。
師：如果此時此刻我們就站在樹下，聆聽著灰雀美妙的'歌聲，欣賞著它們那歡快的跳躍，我們怎能不愛上這三只灰雀呢？一起來讀一讀。
4、關注列寧對灰雀的喜愛。
師：活潑可愛的灰雀也同樣吸引了一位名人——列寧。你從哪些詞語可以看出列寧非常喜歡灰雀呢？
（1）出示重點語句，指名讀：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”
（2）引導學生抓住“每次”“都”“仰望”“經常”這些詞，感受列寧對灰雀的喜愛。
（3）仰望著灰雀的列寧，會在心里對灰雀說些什么呢？想象一下。
（4）指導朗讀。
①引導學生在重點詞語下面標好重讀記號，著重突出喜愛之情。
②教師引讀。
寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機。——（生讀）
養病的日子，孤獨又無聊時，三只灰雀給列寧帶來了快樂。——（生再讀）
四、觀察生字，指導書寫
1、把課后要求會寫的生字按間架結構重新排排隊。
左右結構：郊、粉、粒、凍、惜、誠。
上下結構：雀、養、男、肯。
半包圍結構：或、者。
2、指導書寫左右結構的字，教師按學生要求相機范寫，并讓學生自己在本子上練習寫一個，把自己寫的和書上對照后，再寫一個。
3、指導書寫上下結構的字，教師相機范寫，學生觀察后再寫。
4、指導書寫“或”，強調筆順，注意“或”的斜鉤和點。
五、鞏固練習。
打開“基礎訓練-《灰雀》”，一起來闖關吧！
六、總結全文，布置作業
這節課，同學們讀書讀得認真，寫字寫得漂亮。課后請同學們把記不牢的生字多練幾遍，并且熟讀課文，下節課咱們比比看誰讀得最有感情。
第二課時
一、分類讀詞，鞏固舊知
1、分行分色出示詞語，指名讀，齊讀。
2、說一說，自己發現了什么？（第一行與灰雀有關，第二行與列寧有關。）
3、小結：分類記，我們才能記得牢，用得準。
4、過渡：這節課，我們繼續來學習這個發生在列寧、小男孩和灰雀之間的故事。
二、研讀對話，揣摩心情
（一）創設情境，抓關鍵段，引導質疑。
1、（出示課件）聽，灰雀的叫聲多么動聽！列寧每天到這里都和它們打招呼。可是有一天，當列寧拿著精心準備的谷粒來到白樺樹下，卻發現——（那只胸脯深紅的灰雀不見了）女生齊讀第二自然段。
第二天，列寧來到白樺樹下，又發現——（那只灰雀回來了）男生齊讀第11自然段。
2、讀到這，你有什么問題嗎？
預設：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？
3、過渡：要想解決這兩個問題，就讓我們跟隨列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，看看有什么發現。
（二）再讀對話，啟發思考。
1、默讀課文的3～10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線畫出列寧說的話，橫線畫出男孩說的話。
2、交流解決的問題。（灰雀被小男孩捉走了，后來小男孩又把灰雀放回來了。）
（三）補白提示語深入品讀，走進心境。
1、品讀之一：列寧失之痛。
我們仔細地讀一讀列寧的話，想一想，每句話中包含著列寧怎樣的心情？你能填上合適的提示語，并且通過朗讀讀出這種心情嗎？（學生補充提示語，讀句子）
課件出示重點語句：
（1）這時，列寧看見一個小男孩，就xx地問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
①預設：可補充“焦急”，引導學生體會列寧找不到小灰雀時焦急、難過的心情。
②指導朗讀。指名用焦急的語氣讀一讀。
（2）列寧xx地說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
①預設：可補充“擔心”“擔憂”“難過”等詞語，在補充提示語時引導學生談一談自己的感受，引導學生體會列寧對小灰雀的關心。
②指導朗讀，讀出擔心、焦慮的語氣。指名讀，齊讀。
（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
①引導學生抓住“多好”“可惜”來體會列寧對小灰雀的喜愛和惋惜之情。
②角色體驗朗讀。現在我就是那個小男孩，你怎樣讀才能打動我？（指名讀）
③理解“自言自語”的意思。
④小組討論交流：列寧真的是自己說給自己聽嗎？你能讀懂列寧的心思嗎？（引導學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發。表現了列寧對孩子的尊重和愛護。）
（4）列寧xx地問：“會飛回來？”
①預設：可補充“高興”“喜出望外”，引導學生體會列寧喜出望外的心情。
②指導朗讀。
2、品讀之二：男孩得之悔。
過渡：列寧用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。這一過程中，男孩的心理活動也是在不斷地發生變化，我們也來給男孩的話加上提示語，讀懂男孩的心思吧！（學生補充提示語，讀句子。）
學生交流，課件相機出示句子。
（1）男孩xx地說：“沒……我沒看見。”
①預設：引導學生填入“吞吞吐吐”“臉紅”“慚愧”“小聲”等詞語，從而體會男孩的矛盾心理。
②體會男孩的心理活動：這時男孩為什么想講又不敢講？他會想些什么？
（2）男孩看看列寧，xx地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
①預設：可補充“堅定”“鼓起勇氣”，引導學生體會男孩下定決心、鼓起勇氣的心理變化過程。
②指導朗讀。
（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
①想象：這時候，小男孩在想什么呢？
②了解引用對話的兩種形式。出示句子，引導學生讀一讀。
（A.男孩肯定地說：“一定會飛回來！”B.“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）
3、練習整體朗讀對話。
同桌分角色讀；師生分角色讀。
（四）質疑內容，完成課堂小練筆。
過渡：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——（你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）
1、讀到這你有什么疑問？
2、小組討論交流：列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？
3、引導學生體會列寧見到灰雀之后的驚喜和列寧對孩子的愛護。
4、指導朗讀。
5、出示課堂小練筆：如果灰雀會回答，它會怎么說呢？選擇一種句式，寫下來。
出示：（1）灰雀說：“________________________。”
（2）“____________________________。”灰雀說。
6、學生交流，師生點評。
三、總結談話，升華情感
1、課件出示：列寧和男孩一起觀賞喂養三只灰雀的畫面。
師：列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他巧妙地引導孩子改正了錯誤，呵護了童心，才有了這幅和諧的畫面。此時此刻，如果你也走到了樹下，你想對誰說些什么呢？
2、教師總結：因為有愛，小鳥是幸福的；因為有愛，男孩是幸福的；因為有愛，我們大家都是幸福的。只要我們都能學會去愛，那么我們都是幸福的。
四、鞏固練習。
打開“閱讀訓練-《灰雀》”，一起來闖關吧！
五、拓展閱讀，課外延伸
1、補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》。
2、引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
三年級語文上冊《灰雀》教學設計2
教學目標：
1、進一步鞏固“胸、婉”等5個生字，會正確讀寫由“散、誠”等生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，抓住重點語句理解課文的主要內容。
3、透過列寧與小男孩的對話神態描寫，體悟他們的心理活動。
4、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。
教學準備
1、多媒體課件。
2、詞語卡片。
教學過程：
一、復習字詞，聚焦重點
師：今天這節課咱們繼續來學習《灰雀》，齊讀課題。你能用一個詞語來概括課文中的灰雀嗎？（課件出示：“xx的灰雀”）
（讓學生自由填寫，并能結合課文內容說說理由，此環節旨在引導學生回顧
故事情節，談出不同感受，為下一步的習作鋪墊。）
師：說得多好啊！看來大家對這個故事已經有了各自初步的感受，不錯！讀書就應該如此。
（卡片逐個出示詞語：惹人喜愛、白樺樹、胸脯、婉轉、列寧、男孩、仰望、面包渣、找遍、歡蹦亂跳。）
師：下面老師再考考大家，這些詞語已經跟你們都見過面了，還能準確地叫出它們的名字嗎？
1、認讀“惹人喜愛”：課文從哪些方面寫了灰雀很惹人喜愛？
2、認讀“白樺樹、胸脯、來回跳動、婉轉歌唱”：的確，這是幾只多么可愛的灰雀啊！
3、出示詞語卡片認讀“列寧、男孩”：它們贏得了誰的喜愛？從哪兒看出小男孩喜歡灰雀？用你自己的話說一說。
板書：
列寧、男孩。
4、認讀“仰望、面包渣”：你又從哪里感受到列寧對灰雀的喜愛？用文中的詞語或句子說一說。
5、認讀“找遍”：是啊，列寧每天都去看灰雀，還給他喂吃的，可是有一天突然發現其中一只灰雀不見了，列寧在周圍的樹林──？此時他的心情是怎樣的，誰來說說？
6、認讀“歡蹦亂跳”：可是第二天這只失蹤的灰雀又在枝頭──？
師：這到底是怎么回事呢？讓我們回到灰雀失蹤后的情節，請同學們認真讀一讀課文第三至第十自然段，從列寧和小男孩的對話中去找找答案吧！
二、聚焦“列寧的一言一行”，體會他對灰雀的愛，對小男孩的循循善誘。
課件出示：
列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
列寧問：“會飛回來嗎？”
1、自由讀，同桌合作讀，齊讀：
合作時要注意方法，特別要學會聽同桌讀的本領，聽后認為他讀得不錯，就用你喜歡的方式表揚表揚他，認為讀得不夠好，就應該幫他指出不好在哪里，或者和他一起再讀一讀。
2、學生交流：
對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
3、是啊，列寧的著急、擔心、惋惜、關心都表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個詞來概括，是什么？（板書：愛。）
4、列寧真的以為灰雀飛走了或是凍死了嗎？引導學生明白他是想通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。從字里行間可以感受到列寧對孩子的尊重和愛護。
5、指導學生感情朗讀列寧的話。
三、聚焦“小男孩的一言一行”，體會他對灰雀的愛，感受他知錯就改的好品質
課件出示：
男孩說：“沒我沒看見。”
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
1、請學生用剛才的方法學習小男孩的話。
2、交流體會男孩的心理活動過程：
⑴男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？
⑵孩子擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說。
⑶“一定會飛回來的。它還活著。”男孩說這句話時，他“看看”列寧，
這個“看看”表明他已經下定決心，鼓起勇氣的心理變化過程。
“肯定地說”“一定會飛回來”進一步說明了男孩決定改正錯誤的心變得更加堅決。
3、指導感情朗讀小男孩的話。
四、整合對話
對比列寧和小男孩對灰雀的愛，進一步體會列寧對男孩的尊重和愛護，男孩知錯就改的誠實品質。
課件出示：
“列寧和小男孩的對話”。
1、指導分角色朗讀對話。（同桌讀、男女對讀。）
2、師相機小結過渡：
其實列寧和小男孩都非常喜歡這幾只灰雀，只是他們愛的方式不同，引導學生明白：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！在列寧真愛的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了樹林。
課件出示畫面：
灰雀在枝頭歌唱，列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
理解第11至13自然段。
1、自由讀最后三段話。
2、師：看，可愛的灰雀又在枝頭歡唱了，此時的它會對列寧說點什么呢？又會對小男孩說些什么呢？
出示句式：
灰雀在枝頭歡唱，好像在對___說：
3、理解：列寧為什么不問小男孩而問不會說話的灰雀呢？
引導學生進一步感受列寧對小男孩的尊重和愛護。
4、男孩站在白樺樹旁，低著頭，此時他心里在想些什么？
出示句式：
小男孩在心里默默地對___說：“______。”
引導學生體會小男孩知錯能改的好品質。
5、激情總結：
列寧對灰雀的愛感動了男孩，他對男孩的尊重和愛護也贏得了男孩的喜愛，你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
五、快樂作業
1、指導書寫：
“或、者”等六個生字。
2、任選一題，寫幾句話：
⑴學了課文，我想對列寧說：“________________。”
⑵學了課文，我想對小男孩說：“________________。”
⑶學了課文，我想對灰雀說：“________________。”
學了課文，我想對每一個人說：“________________。”
3、拓展：觀看搜集到了人與動物與自然和諧相處的.畫面，激發學生熱愛動物的思想感情，升華文章的主題。
板書設計：灰雀
愛愛
列寧更愛男孩
教學反思：
本節課的設計為兩課時。有以下幾點反思：
1、在導入部分，我引導學生回憶學過的知識，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生的興趣。
2、語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
3、本節課的重點在于讓學生通過列寧的言行，神態、感受對灰雀的喜愛，新課標指出“閱讀是個性化的行為”，在這點的處理上我有意設計以讀為主的課堂教學策略，希望能讓學生讀出一方新天地，但教學時，缺乏對學生問題的及時有效引導，這部分內容學生學得有些被動，教學氣氛略顯沉悶。
4、閱讀是寫作的基礎，我雖然意識到要發揮課文對習作的指導作用，讓學生通過課文學習，學會運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。因此在教學第一段時，我滲透了一些有關描寫動物的寫作方法，但深入得還不夠，僅僅停留在表面上，如當時讓學生照樣子說說，學生的印象會更深刻。
5、在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。
三年級語文上冊《灰雀》教學設計3
【知識能力目標】
１、學會本課５個生字。能聯系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、能讀懂課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。
４、養成多讀多想的讀書方法和習慣。
【人文教育目標】
體會人與自然和諧的愛
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、生字、生詞卡片。
【課時安排】
２課時。
第一課時
一、情景引入
多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，不見了！
二、學習第３～１０自然段
１、提出學習要求：
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么？
⑴ 要求：自由輕聲讀一讀課文３～１０自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁書）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導）
⑵ 檢查學生自讀情況：學生讀３、５、７、９自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文３、５、７、９自然段。
２、自讀體會：
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
（引導學生邊讀邊體會重點句。）
（學生自讀后抽查）
（體會出列寧非常著急、惋惜的心情。體會出了列寧對灰雀的關心。）
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
（四名學生各讀一句，兩名學生重復了別人的朗讀。）
３、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
４、比較體會：
（多媒體：課后第二題（２）的句子。）
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
（抽生讀）
５、引導概括：
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？（愛）！
師板書：
愛
灰 雀
愛
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎。
（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論！
（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
６、導讀激情，深入體會：
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：３～１０自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的心情。（生接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見。”
（師教讀，生讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說──“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關心地問──“會飛回來”
（如果這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說──“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
（放鳥歸園）
７、分角色朗讀：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：３～１０自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學習第１１～１３自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
１、師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第１２自然段內容。）
（師敘述１２自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？鳥兒會回答嗎）
２、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
（體會列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的.愛）
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀──
（生齊讀１２自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧為什么而微笑？
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
（激勵學生美滋滋地朗讀課文。）
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎?把你想說的話寫下來吧！
生認真書寫，師巡視輔導。表揚學生卓有見地的話語。
（師插話：９９昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
第二課時
一、感情朗讀
二、閱讀評價
三、領悟表達特點
四、生字識記與書寫
，《灰雀》教學設計七
五、布置作業
１、寫本課的生字與詞語。
２、搜集有關列寧的資料。
【教后小結】
情融于課文，卻溢于言表，如何讓學說真切地感受作者蘊涵于文中的這種情感。必須讓學生到文中所表達的情感世界去走一遭。學習這一課，運用多媒體喚起學生學習的興趣，引導學生走進列寧和孩子，讓他們設身處地地感悟、分角色品讀，讓情感激發情感，讓心靈滋養心靈，學生讀得投入，感情讀效果非常好。教師語言的渲染，多媒體的吸引，把學生真正帶入了故事的情境之中。
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