語文五年級教學設計

時間：2024-09-04 22:44:39 呈教學設計我要投稿

語文五年級教學設計（精選17篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的語文五年級教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文五年級教學設計（精選17篇）

　　語文五年級教學設計 1

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字、詞語。

　　2、了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。

　　3、抓重點詞語理解課文，積累詞匯。

　　3、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

　　重點：了解松鼠的外形和它的生活習性，有感情地朗讀課文。

　　難點：能按不同方面把課文分為兩部分，體會作者是怎樣把各部分寫具體的。

　　教學準備：有關松鼠的資料

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　導學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，我這里有一個謎語：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?(學生回答：松鼠)

　　二、學生交流資料：

　　你喜歡松鼠嗎?為什么?

　　今天我們來學習一篇課文《松鼠》。(板書課題)

　　三、自讀課文，說說松鼠給你留下最深的印象是什么?

　　學生們談感受：

　　美麗的小動物討人喜歡。四肢靈活、行動敏捷、閃閃發光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能談出自己的感受就行，不強調統一)

　　從哪幾方面體會到小松鼠美麗和可愛?

　　當學生談到小松鼠的特點時讓孩子從文中去找，切入到文中去學習課文。

　　學生談到小松鼠美麗，就讓學生到文去找，你從哪看出小動物美麗的?引導學生學習描寫小動物外形特點的部分。

　　學生談到小動物談到靈活或機靈時，引導學生到文中去找：你從哪感受到小松鼠的機靈的。

　　喜歡吃的東西、如何做窩……

　　(根據學生的回答隨機進行學習，并指導學生在體會作者的喜愛之情的同時，學習描寫動物的方法。)

　　四、學生通讀課文，理清課文的.脈絡、

　　全文共4個自然段，可分為兩大部分：

　　第一部分(第1自然段)從外形上介紹松鼠是一種美麗的小動物。

　　第二部分(2——4自然段)介紹了松鼠的生活習性。

　　松鼠在樹枝上跳來跳去，十分機靈。

　　學生總結：并板書：

　　1、活動：喜歡在樹枝上跳來跳去，十分的機靈。

　　2、住的：喜歡住在高大的老松樹上，窩暖和安全。

　　3、吃食：松子、榛子、橡栗、鳥蛋。

　　四、交流：學文后你有什么想法?

　　五、作業：

　　1、熟讀課文。

　　2、觀察一種自己喜歡的小動物，了解它們的生活習性及特征。

　　第二課時

　　課時目標：

　　學生在體會對小動物的喜愛之情的同時，學習小作者描寫小動物的方法。

　　一、繼續學習課文：喜歡小松鼠嗎?

　　把你對小動物的喜愛之情讀出來。學生朗讀課文。

　　二、看看小作者為什么能把小松鼠寫的讓我們都非常喜歡呢?

　　學生談并學習寫好自己喜歡的小動物，先要從外形特征去觀察小動物，再要觀察小動物的生活悄習性，如：小動物吃食時的樣子，睡覺時的樣子，游戲時的樣子，喜歡做什么……并學會把小動物寫活。(生動、形象)

　　結合語文天地的讀一讀，找出表示順序的詞語。讓學生學習用表示順序的詞語來練習說話。從而進一步感受作者對于小松鼠的喜愛之情。

　　回顧課文內容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌著一雙的小眼睛。身上的毛，的好像搽過油。一條的大尾總是，顯得格外。

　　讓我們再來看看一篇寫小動物的文章《帶刺的朋友》語文天地中的開卷有益。

　　三、指導本課的字：

　　捷遮蔽

　　四、習作：認真觀察動物：

　　1、外形特征

　　2、吃食物時的樣子、神態動作。

　　3、睡覺時的習慣和樣子。

　　4、做游戲時的特點。

　　五、開卷有益：《帶刺的朋友》

　　語文五年級教學設計 2

　　一、教材依據

　　《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉著拼搏，第三次終于獲得了成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個角度抓動作、神態、語言具體描寫，生動而細膩，很有特色。

　　二、設計思想

　　對于略讀課文，葉圣陶先生說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的是指向學會自主閱讀。”因而，本課教學，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。主要采用學生自主、合作的學習方式進行，教師只是適時點撥。“把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法”這是六年級閱讀教學重點強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點訓練內容。因而，在學生自讀自悟及交流的過程中，我重點在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點撥。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、把握主要內容，結合課文內容理解重點句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　3、通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。

　　4、學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

　　四、教學重點：

　　1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。

　　2、感知作者多角度細膩描寫的表達方式，并學以致用。

　　五、教學難點：

　　學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

　　六、教學過程

　　（一）激發興趣，揭題導入

　　今天我們一起學習我國著名作家趙麗宏先生寫的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請大家翻開語文書第十一頁，認真地把課文讀一遍，包括閱讀提示也要讀一讀。

　　（二）初讀感知，把握全文

　　1、大家認認真真地讀了一遍，肯定有不少收獲吧。比如主要內容、文章的結構等。誰先來說一說。

　　2、學生自主交流。

　　預設：

　　當學生說到主要內容時，讓學生說說是用什么方法概括的。教師點出：像這樣寫人寫事的文章，“段意連接法”和“誰做什么”的句式來概括主要內容都是相當不錯的方法。以此達到強化目的。

　　當學生說到課文首尾呼應時，注意引導學生說說具體從哪些句子來體會的。畢竟，學生對文章的表達方式的體會一直比較弱。以此達到對教學重點的鞏固，實現學法的延伸。

　　（三）研讀感悟，咀嚼文字

　　1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場雜技表演，請同學們細讀2—7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語句，從中你體會到這是一場怎樣的表演？在品讀的時候，還要思考作者是怎樣表達的？（出示問題：1、勾畫出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會到這是一場怎樣的表演？3、作者是怎樣表達的？可以批注你的感受）

　　2、學生自主學習，作批注，教師個別指導。

　　3、小組交流，整理答案。

　　4、課堂交流，教師點撥。

　　每個小組選擇體會得最好的一處全班交流，小組成員相互補充。教師相機點出作者的表達方式，畢竟這是文章的重難點所在。

　　預設：

　　這是一場充滿關愛的表演

　　一位矮小結實的白發老人從后臺走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

　　（眾目睽睽之下、接連兩次失敗，觀眾起哄，一向鎮定的少年也不知所措了，是白發老人的關愛與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲說”等動作神態，體現關愛。板書：動作、神態）

　　這是一場挑戰自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉著地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。

　　（“微笑”“鞠了一躬”這樣的動作、神態描寫，生動地寫出了少年在失敗面前的鎮定自若，這得需要多大的勇氣！板書：少年、動作、神態）

　　這是一場精彩的表演

　　在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的.動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。

　　（從少年、碗的的動作體現難度高，表演精彩。板書：碗）

　　這是一場驚心動魄的表演

　　到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。

　　（抓“厲害地搖晃”“屏住氣，目不轉睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動”等觀眾的動作、神態，少年的動作、碗的動態體會驚心動魄。板書：修辭）

　　（四）學以致用，課堂練筆

　　師小結：

　　本篇課文的寫作方法：作者從碗、觀眾、少年三個角度來描寫，而我們也正是從這三個角度抓住動作、神態等關鍵詞語以及修辭來體會到了表演的驚心動魄，同時作者也運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法突出了表演的扣人心弦。

　　（五）點化主題，拓展延伸

　　1、齊讀最后一段，作者從頂碗少年身上認識到了什么？或者說作者要贊美什么？他沒有說，但是他又分明說了，作者想說的話都藏在哪兒了？（省略號）我們都來寫一寫：我從頂碗少年身上感受到，或者說我想對頂碗少年說什么？

　　2、學生交流，教師小結

　　師：老師也有自己最真實的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對失敗，要有戰勝自己的勇氣和決心，堅持不懈，永不言棄。同時，當別人處于失敗中時，我們要給予更多的安慰與鼓勵。

　　人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

　　語文五年級教學設計 3

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術的角度進行概括，并能用漫畫的方法畫下來。

　　2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪制，鍛煉學生的繪畫構圖能力、繪畫表現能力，并在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。

　　3、情感態度與價值觀：在進行漫畫創作的過程中，使學生明白“恒則成，靜則勝”的道理。

　　二、重點難點：

　　對作文的概括及畫面的組織；創作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。

　　三、教學過程：

　　1、揭示課題。

　　2、出示作文。

　　（1）先仔細通讀一篇作文。

　　（2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？

　　3、構思。

　　（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。

　　[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個結論。——六格漫畫或五格等等]

　　（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？

　　4、編寫腳本。

　　請同學們根據自己的想法，分好格數，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現象。

　　5、討論。

　　（1）把你的想法和同學們相互交流、完善。

　　教師根據學生的腳本作一些點評。

　　（2）思考：能不能給本篇文章進行改編？把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現象與本文結合起來，創作一幅新的漫畫？

　　（3）學生思考交流。

　　（4）師生反饋。

　　6、作業。

　　（1）根據自己的設想創作漫畫。

　　（2）人物可以根據自己的愛好設計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

　　7、學生作畫，教師巡視。

　　教師幫助學生解決在繪畫表現等方面的實際問題。

　　8、交流反饋。

　　教學反思：

　　本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據作文的具體內容，從敘事的角度畫下來，也即是根據故事情節“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學根據本作文，有選擇性地創作漫畫作品，也即讓學生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現；第三層目標是不部分同學創作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關經驗或認識用幽默的方法表現出來。通過本課的教學，學生從以下幾個方面有所進步。

　　1、促進了學生漫畫水平的提高。

　　對于故事性的漫畫來說，一般的表現為連續性的畫面，這對于學生來說有一定的難度。因為每一格連續性的畫面都要遵循“構圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構圖飽滿的審美原則；漫畫相對于兒童畫來說表現力稍顯簡單，但對于物象表現如人物的表現來說，要示也更高，因為對于同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現又要求使人物的造型表現特點相同。因此，對于學生來說，能夠較完整地完成本次作業，對于他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現及人物的造型上還有缺點。

　　2、學生思維能力得到較好的發展。

　　從以往的經驗來看，學生創作的連環漫畫，往往都是較為簡單的一個故事情節，當然這個情節中含有漫畫所要求的`幽默有趣的“點”。但對于本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較為復雜。這就需要學生對于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學生思維的概括性、整體性得到了培養。從學生的作品中，我們發現他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學，根據本篇作文，創作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。

　　3、多元漫畫的研究。

　　通過本課的練習，從中我們發現，學生在創作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作為個人創作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學中我們也有所發現。而對于傳統意義上的漫畫，學生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。

　　這對于我們來說是一個啟示：漫畫應該走向多元化，不能只守著傳統意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現力較為強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統的漫畫表現則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強。因而，學生們的創作偏于趣味性為多。

　　語文五年級教學設計 4

　　【設計理念】

　　新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。

　　2、理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　3、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。

　　2、學生準備：

　　⑴ 預習、自學課文。

　　⑵ 收集有關梅花的詩句。

　　⑶ 了解歷史上有氣節的中國人。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、激情導入，初讀課文

　　1、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

　　在樂聲中，教師導入：

　　同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

　　2、指名學生背一背課前收集的詩句：

　　師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

　　3、齊讀課題：

　　梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。

　　4、學生默讀、自學、畫批。

　　設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。

　　二、了解大意，理清結構

　　1、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

　　2、認讀本課新詞。

　　3、說說課文大意。（板書：外祖父）

　　4、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

　　5、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。

　　6、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：

　　⑴ 讀詩落淚。

　　⑵ 珍愛梅圖。

　　⑶ 不能回國。

　　⑷ 贈送梅圖。

　　⑸ 送梅花巾。

　　7、師小結：

　　《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:

　　第1自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。

　　第2～15自然段：回憶了5件具體的事。

　　第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

　　整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的5件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容，進入學習情境

　　指名分段朗讀課文。

　　要求思考：哪部分內容讓你感動？稍后全班交流。

　　二、交流感受深的內容，精讀課文

　　1、第2自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：

　　⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：

　　學生自由朗讀，課件打出：

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的'句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　⑵ 指名感情朗讀：

　　你怎樣理解這些詩句的意思？

　　（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。）

　　⑶ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？

　　⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？

　　2、第３自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣：

　　從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？

　　一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈？

　　“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么希罕呢？（導入下文的學習）

　　3、第4～11自然段：因不能回國，外祖父哭了：

　　師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀4～11段。

　　你從中體會到什么？

　　4、第12～13自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：

　　師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。

　　“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　說說你讀懂了什么？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）

　　你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？

　　師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。

　　課件出示一組人物配詩文的畫面。

　　師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。

　　學生齊讀這一段。

　　師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？

　　墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？

　　設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。

　　三、創設情境，升華情感

　　1、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？

　　為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢？

　　播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。

　　師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎？

　　2、學生動筆寫話。

　　3、反饋寫話內容。

　　4、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……

　　課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。

　　5、師小結：

　　希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。

　　設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。

　　【板書設計】

　　梅花魂

　　讀詩落淚

　　思念故鄉

　　珍愛梅圖

　　外祖父

　　不能回國中國心

　　喜愛梅花

　　贈送梅圖

　　送梅花巾

　　設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛國的主題。

　　【特別建議】

　　本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前布置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。

　　本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。

　　補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生發言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。

　　關于“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢？”

　　語文五年級教學設計 5

　　【教材簡析】

　　這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了鄉村四月勞動的緊張，繁忙，給人一種一年之際在于春的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景，展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　【教學要求】

　　了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。

　　3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。

　　【重點難點】

　　理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。

　　2、有感情的朗讀和背誦兩首詩。

　　教具準備

　　學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。

　　教學過程

　　一、激情導入

　　老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人為我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。

　　二、交待任務

　　這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

　　三、學習第一首詩《鄉村四月》

　　1、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。

　　2、閱讀詩文：

　　⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 結合注解，理解詩意。

　　⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。

　　3、匯報交流：

　　⑴ 指名讀詩文，糾正字音。

　　⑵ 理解詩詞的意思：

　　綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　山原：指山陵和原野。

　　白滿川：指稻田里一片水色，映著天空的光輝。子規：杜鵑鳥。

　　句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶，又是插秧種田。

　　4、讀詩文，想畫面，說感受：

　　(播放音樂帶，有感情的朗讀)。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的贊美之情。

　　四、學習第二首詩《四時田園雜興》

　　1、作者簡介：

　　范大成：蘇州吳縣人(今江蘇)人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱南寧四大家。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》60首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。

　　2、自主學習，了解詩意。

　　3、匯報交流，體會詩中所表達的情感：

　　⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　耘田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。

　　句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。

　　⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的`耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。

　　5、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：

　　(配樂朗讀)

　　詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。

　　五、朗讀背誦兩首古詩

　　〖課堂作業設計

　　1、把詩句補完整：

　　⑴ 綠遍山原( )，⑵ 童孫未解( )

　　子規聲里( )也傍桑陰( )

　　2、請你說說鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田的景象，你從中體會到了什么?

　　3、我會背其他描寫田園的古詩詞。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。

　　2、有感情的朗讀背誦這首詞。

　　〖教具準備

　　1、學生準備張志和的生平資料。

　　2、準備優美輕柔的曲帶。]

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。

　　二、回顧詞的特點

　　1、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎?《憶江南》

　　2、詞有什么特點：

　　詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。

　　三、學習第三首詞《漁歌子》

　　作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華(今浙江金華)人，被貶官后，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。

　　1、自讀課文：

　　⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 對照注釋，結合畫面，了解詩意。

　　⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。

　　2、匯報交流：

　　⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。

　　⑵ 說詩句的意思。

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。(一幅秀麗宜人的水鄉風光)。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。(悠閑自得，溢于其中)

　　3、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：

　　⑴ 配樂朗讀。

　　⑵ 談談你的感受：

　　作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。

　　4、練習背誦。

　　四、總結拓展

　　1、學習了三首古詩詞后，你對鄉村生活又有了什么新的感受?

　　2、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。

　　〖板書設計

　　古詩詞三首

　　鄉村四月四時田園雜興漁歌子

　　翁卷(宋) 范大成(宋)朝張志和(唐)

　　綠白

　　鳥雨生機耘績山鷺

　　閑人少繁忙各當家勞動場景花水魚悠然自然

　　才了....又未解斜風細雨情趣盎然

　　學種瓜漁翁不歸

　　〖課堂作業設計

　　1、把下面詩句補充完整：

　　西塞山前( )，( )鱖魚肥。

　　( )箬笠，( )蓑衣，( )不須歸。

　　2、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來

　　3、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。

　　過故人莊

　　唐·孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　語文五年級教學設計 6

　　【學習目標】

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　3.全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　【使用說明與學法指導】

　　1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。

　　2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象。

　　3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

　　【知識鏈接】

　　《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

　　【自主學習】

　　1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。

　　yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng

　　（）（）（）（）（）（）

　　shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì

　　（）（）（）（）

　　我要把學習目標中的詞語再抄一遍

　　2、比一比，再組成詞語。

　　梳（）撩（）玷（）祥（）

　　流（）燎（）沾（）樣（）

　　琉（）潦（）貼（）洋（）

　　3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

　　（1）、能書善畫

　　①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。

　　（2）頗負盛名

　　①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

　　（3）、獨在異鄉為異客

　　①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

　　（4）、愈是寒冷

　　①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

　　4、句段推敲

　　“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕有奇怪”

　　我害怕，是因為

　　我奇怪，是因為

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　這兩句話前后對比，更說明了

　　【合作探究】

　　問題一：課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。

　　問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀并討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？

　　問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。

　　討論：

　　①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。

　　②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？

　　③外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？

　　問題四：本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？

　　【練練測測】

　　1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。

　　分（fēn fèn ）

　　①書房里那一幅墨梅圖，外祖父分（）外愛惜。

　　②外祖父十分（）愛惜那幅墨梅圖。

　　卷（juǎn juàn）

　　①外祖父給了我一卷（）白杭綢包的東西。

　　②那些書被保存得很好，沒有一頁書角是卷（）起來的。

　　2、選字填空。竟境競

　　梅花魂導學案4

　　（1）想不到外祖父（）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2）智力（）賽使同學們的思維更加活躍起來了。

　　（3）一個中國人，無論在怎樣的`（）遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（4）雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也（）涼颼颼的。

　　（5）保護環（），人人有責。

　　3、想一想，填一填。

　　“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說

　　（）魂（）魂（）魂（）魂

　　“縷”作量詞常用于細而長的東西。我們可以說

　　一縷（）一縷（）一縷（）一縷（）

　　4、閱讀全文，把下面答案補充完整。

　　課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。

　　5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。

　　語文五年級教學設計 7

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家?

　　2、師出示課件。

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

　　2、檢查

　　3、文中的父親給你留下了什么印象?

　　三、品讀課文：

　　1、各自讀課文，把你認為父親了不起的.地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2、匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們?

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3、總結。

　　四、啟發擴散：

　　學習了這個感人的故事，你有什么感受?

　　語文五年級教學設計 8

　　教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

　　知識與技能：

　　1、認識“撩”、“眷”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父熱愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

　　課前準備：查找有關梅花的資料。

　　教學設計

　　一、導入

　　1、全班齊背古詩《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

　　師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事：因年老不能回國而難過。

　　第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評析

　　1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

　　2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

　　3、誰愿意把感受與大家一起分享？

　　（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

　　根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　比較句子：

　　“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　　（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

　　(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的.深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

　　(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

　　體會：

　　a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

　　b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

　　師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖思念祖國

　　3、不能回國而落淚愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

　　語文五年級教學設計 9

　　教學目標：

　　1.了解鯨的大小、種類和生活習性等有關知識。

　　2.給課文分段，歸納段落大意。

　　3.懂得說明事物要抓住特點發及說明事物的常用方法，還要注意用詞造句的準確性。

　　4.學習本課生字新詞。

　　5.朗讀課文。

　　重點難點：

　　1.了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

　　2.鯨的進化過程。

　　課前準備：

　　1. 搜集有關鯨的資料。

　　2. 多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什么了解嗎?請和同桌談一談，自由發言。

　　2.今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什么更深的了解。

　　二、學習生字，讀順課文

　　1.自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。

　　出示要求寫的字11個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。

　　2.認識生字后再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

　　3.自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。

　　三、整體感知，了解內容

　　默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解?

　　四、精讀課文。體會寫法

　　1.自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。

　　出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

　　2.從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

　　出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

　　3.自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的.確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。

　　4.你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。

　　5.小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

　　6.引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法。

　　五、作業

　　1.試著用舉數字的方法說明一事物。

　　2.抄寫本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、圍繞重點，全班研討

　　1.自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的?把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程。

　　學生匯報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上。后來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們并不是魚，而是哺乳動物。

　　2.快速讀第3自然段，說說你知道了什么?指名匯報，你是從哪里了解到的，把這些讀給大家聽一聽。

　　3.鯨生活在海洋里，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什么特點呢?默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性?(課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。)

　　4.鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎?自由讀第4、5自然段用“——”畫出須鯨的生活習性;用“~~~~~”畫出齒鯨的生活習性。填好表后在小組內交流。

　　吃食(吃什么，怎么吃，特點)呼吸(用什么怎么呼吸)

　　共同點都吃魚蝦用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣

　　須鯨小魚小蝦吞進吃的多噴出的水柱垂直細高

　　齒鯨大魚海獸咬住兇猛噴出的水柱傾斜粗短

　　5.鯨在睡覺時是什么樣呢?學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，并把它畫下來。

　　6.輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什么?

　　二、回顧內容，朗讀記憶

　　我們對鯨的生活習性已經有了一些了解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來。

　　三、出示資料，延伸擴展

　　出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。

　　四、布置作業

　　1.完成指導叢書。

　　2.通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們去探索。布置同學搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

　　板書設計：

　　一(1)大

　　二(2)哺乳動物

　　三(3)種類

　　9、鯨

　　吃食

　　四(4-7)生活習性呼吸

　　睡覺

　　生長

　　語文五年級教學設計 10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

　　3、情感態度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學重點：

　　理清事情的.前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

　　2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

　　3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

　　2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？石猴又是怎樣變成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。

　　4、板書：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、看來大家已經了解了石猴變成美猴王的經過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由。

　　2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

　　板書：石猴---美猴王是因為石猴---

　　讓學生自由發表看法。

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

　　語文五年級教學設計 11

　　教材分析:

　　這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、了解動物的外形、特點和習性，培養對事物特征的仔細觀察。

　　2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然后”說一段話。

　　3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

　　一、導入

　　今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什么？

　　1、你喜歡什么小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什么？導入新課，指導寫鼠。

　　（反思：看完視頻后，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）

　　二、檢查預習

　　課前，我們預習了課文，文中的'生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。

　　三、整體感知

　　作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）

　　（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶著問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）

　　四、細讀課文，深入理解

　　（一）品讀外形部分

　　1、你覺得松鼠外形有什么特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

　　2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？

　　3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

　　理解嵌（聯系生活）體會毛的光滑

　　4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

　　5、再讀，體會作者的寫作順序。

　　6、這么美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

　　7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）

　　8、照著圖片背。

　　（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們了解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）

　　（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？

　　1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。

　　（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重復。）

　　2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然后……再……說一句話。

　　（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什么特點。”由于問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）

　　3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什么？

　　五、拓展

　　閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。鼓勵學生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達。

　　（反思：原來設計一節課的目標是理解課文內容，體會作者情感，了解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內容有些多，想刪去最后的拓展閱讀部分,但是覺得這部分內容,既可以讓學生學會從不同的角度去觀察動物,用不同的方法來表達內容,又可以和開頭呼應,想來想去舍不得丟棄,所以一節課下來，內容太多,個別環節處理得過于粗糙。現在想想,不應該讓學生服務教案,而是應該讓教案服務學生.下次再上這節課，我會把閱讀鏈接部分放在第二課時，第一課時扎扎實實地品讀課文。）

　　板書設計：

　　松鼠

　　外形美麗

　　習性活動住吃

　　語文五年級教學設計 12

　　教學目標：

　　知識與技能：正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中詞語。朗讀課文。練習概括課文主要內容。

　　過程與方法：在交流中體會作者心情變化的過程。品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法（例如：準確使用動詞生動再現人物動作，通過人物語言和心理描寫感染讀者等）。

　　情感、態度與價值觀：在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發如何與自然和諧相處的思考。

　　教學重點：

　　體會關鍵詞語的含義，理解“我”思想感情變化。

　　教學難點：

　　了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活實際，導入新課。

　　1、出示課題，：今天我們學習《捅馬蜂窩》一課，讀了這個課題你想到了生活中的那段經歷？你也捅過馬蜂窩嗎？

　　2、學生講述自己的故事。

　　3、提起馮驥才我們并不陌生，因為上學期我們剛剛學了他寫的《珍珠鳥》一課，他說的“信賴，會產生美好的境界”還深深地印在我們腦海，今天他又會告訴我們什么？讓我們一起來進入課文。

　　二、分小組初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、在小組中以你喜歡的方式讀課文，可以幾個人齊讀，也可輪讀等，要求把課文讀正確，讀流利。

　　2、檢查文中生字詞和易讀錯的詞語例如：糾纏、罪孽、疙瘩、黃醬、搗毀、燃料耗盡等

　　3、在小組中用自己的話復述課文內容，盡量簡潔，互相補充。

　　4、全班交流，教師指導使語言更簡練，能抓住主要內容。

　　三、重現捅馬蜂窩的過程，體會作者運用的語言描寫和場面描寫。

　　1、“我”捅馬蜂窩的情景似乎展現在我們眼前，作者是怎么寫的？請你仔細閱讀有關段落。

　　2、引導體會文中的語言描寫和動作描寫。（分角色朗讀爺爺和奶奶的對話，體會這段對話中爺爺和奶奶不同的態度，了解捅馬蜂窩的方法。抓第八自然段作者的細致描寫，再現當時的情景，學習作者場面描寫的方法。）

　　3、指導朗讀，在讀中感悟，增強語感。

　　第二課時

　　一、回顧上課時內容，以朗讀再現捅馬蜂窩的場面。

　　二、牽出情線，初步感悟（回文讀書，引出好奇）。

　　（一）瀏覽全文，找出感情句子。

　　1、隨著事件的發展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的`句子。

　　2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。

　　3、老師適時板書：好奇、遲疑、驚呆、膽怯、愧疚、期盼。

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”。

　　（二）體會情感，激情朗讀。

　　1、出示第一次情感變化（好奇）的句子，學生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

　　2、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

　　3、但他一切準備就緒，舉竿要捅時遲疑了，（學生齊讀第八自然段第二句）。過渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆”有關的句子深入領悟。

　　（1）指導理解“驚呆”

　　（2）找一找與它密切聯系的句子，自己讀一讀，了解驚呆的原因。

　　（3）朗讀，使馬蜂不顧一切保衛家園的鏡頭在學生頭腦中再現。

　　（4）引導：不顧什么？（一切指什么？為什么？）

　　連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？（“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”）

　　4、過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

　　作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

　　三、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）。

　　1、配樂合讀15、16自然段

　　2、這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

　　3、因此作者說：

　　我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

　　4、朗讀、感悟

　　5、字詞訓練：選擇恰當的詞語填空。

　　盼望希望渴望失望

　　那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來；轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。空空又是一年；我心中（）極了。第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。

　　6、過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。”

　　（1）出示：再不做一件傷害旁人的事

　　（2）思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

　　（3）總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

　　四、積累：

　　這篇文章中許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后動筆抄一抄。

　　五、板書設計

　　語文五年級教學設計 13

　　教學目標：

　　1、指導學生認識課后生字，并把課文讀得正確、流利、有感情。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字說明事物的方法。

　　3、了解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

　　教學重、難點：

　　1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種說明方法。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

　　相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

　　向西的和尚法名樂樽，走著走著，突然，一道金光閃過，晃得樂樽困意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽說：“那你就留下來吧。”。

　　于是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的'才情、志趣、寄托、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之后，筑窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有后來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有后人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

　　（師生板書課題）

　　二、整體感知課文內容

　　1.輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查重點詞句：

　　一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

　　二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

　　3.指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

　　三、精讀課文“飛天”部分

　　1.默讀課文第三段思考：壁畫有什么特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同小學100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什么？指導學生學習列數字這種說明方法。

　　2.再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

　　3.指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師范讀，配樂讀等形式）

　　4.觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

　　壁畫上的飛天，

　　有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　有的倒懸身子，自天而降；

　　有的彩帶飄拂，漫天遨游；

　　有的舒展雙臂，翩翩起舞；

　　有的手握短笛,；

　　有的圍坐一起,；

　　有的，……

　　5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，采用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最后一段），著名作家余秋雨在游覽完莫高窟后也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的后人。

　　語文五年級教學設計 14

　　教材分析：

　　《再見了，親人》一文，作者巍巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現了朝鮮人民對志愿軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神是永遠值得漚歌的！

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，結合重點句，理解課文的內容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　結合重點句子，理解課文的內容。

　　教學難點：

　　體會中朝兩國的偉大友誼。

　　激趣定標環節：

　　1、激趣導入

　　同學們，你有幾個親人？這些人都是與你有血脈關系。那么這節課我們要學的課文中，講的是兩國人民之間雖然沒有血脈關系卻勝過親人的感人事跡。讓我一起來學習14課《再見了，親人》。

　　2、展示學習目標：

　　學習目標：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。

　　自學互助環節：

　　1、正確朗讀課文，理解課文內容。

　　想一想：文中寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？

　　學習方法：放聲讀，劃句子；讀重點詞句，抓重點詞，展開想象，體會真情；有感情朗讀，讀中悟情。

　　（1）分小組讀。

　　（2）小組內學習，教師巡視指導。

　　（3）教師檢查學生小組學習情況。

　　（4）教師給予補充。

　　2、想象一下，志愿軍叔叔們為朝鮮人民做了哪些事？可結合學過的課文來說。

　　（1）小組交流討論。

　　（2）教師巡視、指導。

　　（3）教師檢查學生學習情況，并給于補充。

　　同學們，還記得上個學期我們學過的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的愛子，毛岸英在抗美援朝的戰場上，壯烈犧牲，并埋在朝鮮的土地上。

　　3、教師指導學生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。

　　（1）小組內練背，背好后試著背給組里的同學聽。

　　（2）教師檢查，指導。

　　點撥講解：

　　1、對課文內容進行歸納。

　　中國人民志愿軍與朝鮮人民雖然沒有血脈關系，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的`。這種感情是比山還高比海還深。

　　朝鮮人民為志愿軍戰士付出很高的代價；中國人民志愿軍為維護朝鮮人民的和平而浴血奮戰。他們的這種愛國主義、國際主義精神永遠值得我們謳歌！

　　2、結合現在國際情勢對孩子進行思想品德教育。

　　孩子們，現在國際情勢風云變化，國與國之間需要團結互助；我們黎苗在一起讀書，同學之間更需要互相團結，互相關心，互相幫助。共同把國家建設得更加強盛！

　　測評鞏固：

　　一、改成陳述句。

　　1、這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　2、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　二、按課文內容填空。

　　為了志愿軍，

　　大娘失去了（），

　　小金花失去了（），

　　大嫂失去了（），

　　朝鮮人民（）；

　　為了朝鮮人民，

　　志愿軍（）。

　　所以說，中朝兩國

　　人民的友誼是用（）凝成的。

　　語文五年級教學設計 15

　　教學目標：

　　體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神。

　　教學難點：

　　了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

　　教學準備：

　　1、收集有關名人的圖片和資料。

　　2、制作多媒體。

　　教學流程：

　　一、導入新課，初步感知

　　1、板書課題學生齊讀(同學們這節課我們繼續走進作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風箏)

　　2、出示作者的照片(這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經近三十年沒見到他了，然而他永遠在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心永遠在祖國的藍天上翱翔)。

　　3、回顧舊知：

　　師：同學生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢?

　　4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷?作者為什么以“理想的風箏”為題?讓我們深入文字內部去尋找答案吧。

　　二、自學感悟，了解人物。

　　1、學習課文4-6自然段

　　①出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“-”劃出來。

　　②學生匯報

　　(1)我體會到了樂觀幽默的劉老師。(板書樂觀幽默)

　　(2)生讀相應的句子，并談體會。

　　(3)引出重點句著重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。

　　導：笑過之后，同學們為什么酸澀?又為什么更增加對劉老師的尊敬?

　　師：多么微妙的感情變化呀，同學們一塊來讀讀吧。

　　(4)我體會到了劉老師對祖國的熱愛。(板書熱愛祖國)

　　(5)生找出相應的句子談體會。

　　(6)我體會到了關愛學生的劉老師。

　　(7)找出相應的句子談體會。

　　2、講寫法

　　師：作者從哪些方面將劉老師的形象進行細致刻畫?

　　3、小結寫法：作者抓住神態、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學們在以后的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。

　　過渡：劉老師幽默樂觀的人生態度和他那份熱愛祖國、關愛學生的赤子情懷折服了每一位學生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　三、品味細節、感受人物

　　1、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段(同學們，當春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌，劉老師就帶著孩子們放起親手制作的風箏。)

　　2、學習句子1

　　(1)出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”;有長達丈余的蜈蚣;最精妙的是黑色的燕子風箏。

　　(2)出示畫面，感受風箏的美麗。

　　(3)從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師?

　　(4)學生有感情地齊讀句子。

　　3、學習句子2

　　(1)播放插圖

　　(2)用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風箏時的不便。

　　(3)出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

　　①哪兩個詞最令你感動?你從中體會到什么?

　　②同學們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。

　　4、學習劉老師追風箏的片段

　　(1)出示這部分內容，請個別學生來讀。

　　(2)這部分抓住了劉老師的哪些方面進行描寫。

　　(3)請同學們用小圓點標記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。

　　(4)從這些詞語中你悟到了什么?

　　(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的`劉老師

　　(6)誰來把這份堅強喊出來。

　　(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來吧。

　　5、過渡：當老師抓住了線拐，看到天空中那只翱翔盤旋的風箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學們此刻他什么也沒說，可他會想什么呢?

　　6、小結：同學們說得多好啊!讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。

　　四、升華感悟

　　1、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情

　　2、小組討論學習第10自然段

　　議一議：相對于這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢?

　　3、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情

　　4、揭示課題含義。

　　五、拓展延伸

　　1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來說說。

　　2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：(齊讀)

　　3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿活力的劉老師您在哪呢?讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧!(齊讀12自然段)

　　4、如果讓你在劉老師的風箏上寫上一句話，你會寫什么?

　　六、總結

　　1、同學們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧!(學生齊讀12自然段)

　　2、三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂觀的生活態度已在學生的心中生根發芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一只只高飛的風箏。

　　板書設計：

　　理想的風箏

　　笑談腿殘、堅強樂觀、寫法

　　深情上課、熱愛祖國、神態

　　認真傾聽、關愛學生、動作

　　放飛風箏、執著追求、語言

　　語文五年級教學設計 16

　　【教材解讀】

　　這篇課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。

　　【設計理念】

　　教學中，引導學生了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。鼓勵學生在同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。

　　【教學目標】

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　2.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

　　3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　【教學重點】

　　學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　【教學難點】

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　【教學準備】

　　主題閱讀：《祖父·后園·我》《讀不完的大書》

　　經典閱讀：《呼蘭河傳》

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　課前誦讀

　　《永遠的童年》

　　暖暖的陽光下

　　布谷鳥聲聲叫著

　　青青的白樺里

　　蒲公英散發著美麗的花帽

　　稚氣的歌聲，在流水中蕩漾

　　醉人的時光，在細雨中飛揚

　　歲月一晃

　　只留下一米陽光，滿地葉黃。

　　一、談話導入，揭示課題

　　陽光、小鳥、蒲公英、歌聲、流水、時光，簡簡單單的幾個詞給我們勾勒出一幅童年的美麗畫卷，讓我們感受到了童年的美好。今天，就讓我們繼續跟隨女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活，體會她童年時期自由自在、無憂無慮的美好心情。

　　二、回顧課文，整體感知

　　同學們，請你們用自己的話說一說課文主要寫了哪些內容?

　　課文主要寫了祖父院子里的各種景物，我在園子里跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地等情景，寫出了童年生活的自由與快樂。

　　三、研讀課文，體驗情感

　　(1)默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。(學生自主學習)

　　(2)匯報交流：

　　A.對園子的印象(1—3小節)

　　“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　①從這幾句話中，你體會到了什么?

　　(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)

　　②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　B.“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節)

　　“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

　　③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?

　　(“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。)

　　④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　C.感受園子里所有生命的自由。(16—17小節)

　　①思考：從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

　　②交流、討論：

　　凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響。叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　(在孩子眼中，一切都是美好的，一切都充滿活力)

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　(運用擬人的修辭手法描寫了院子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等自由生長、活動的情態，從側面體現出園子是自由的天地。)

　　③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

　　(3)引申課外，加深體會

　　A.曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的'玫瑰花開得香呢……

　　出示《祖父·后園·我》，找出文章中“我”和祖父幾次“笑”的句子，并寫一寫這幾次“笑”表達了“我”和祖父怎樣的情感。

　　(學生讀并交流)

　　正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學生齊讀)

　　B.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。而對朱維之而言，農村就是一本讀不完的大書，大自然就是一本看不完的畫冊。

　　出示《讀不完的大書》，找出文中分別描述了大自然中的哪些景和物?表達了作者怎樣的情感?

　　(學生讀并交流)

　　四、回歸全文，領悟寫法

　　思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

　　(作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，走進了大自然，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、布置作業，課外延伸

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

　　呼蘭河這小城里邊

　　以前住著我的祖父

　　現在埋著我的祖父

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓

　　也許還是年年仍舊

　　也許現在已完全荒涼了

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著

　　也許現在根本沒有了……

　　這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。出示課后閱讀鏈接，推薦閱讀《呼蘭河傳》。